摘要：本課題主要著眼于微課的開發(fā)及應(yīng)用研究，利用信息技術(shù)學(xué)科的特殊性和天然的優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域教學(xué)和教研的合力在信息技術(shù)學(xué)科開展了基于課堂的微課的有效利用研究。為教學(xué)應(yīng)用、資源建設(shè)、教師發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教研打開另一扇窗。
關(guān)鍵詞：微課 信息技術(shù) 案例研究
一、課題背景及界定
基于移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為時(shí)下的熱點(diǎn)和趨勢，微課的理論、設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究也成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)之一，本課題主要著眼于微課的開發(fā)及應(yīng)用研究，以及信息技術(shù)學(xué)科的特殊性和天然的優(yōu)勢，利用區(qū)域教學(xué)和教研的合力在信息技術(shù)學(xué)科開展基于課堂的微課的有效利用研究。
二、理論依據(jù)及意義
國外,微課的維形是以美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授提出的60秒課程和英國納皮爾大學(xué)T.P.Lee提出的一分鐘課程為代表的微型教學(xué)模式。國內(nèi),率先提出微課并向中小學(xué)征集各科微課視頻的是佛山市教育周的胡鐵生教授,獲取途徑是將原有的教學(xué)資源庫選取精彩片段加工改造或錄制教師在教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的一小段。同時(shí)胡鐵生(2011)在《微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》一文中,將微課劃分為四種:分別是服務(wù)于教師的微課程、服務(wù)于學(xué)校的徼課程、面向?qū)W生的微課程和面向家長和家庭教育的微課程。
微課是當(dāng)前媒體界出現(xiàn)的一種新型教學(xué)資源,美國的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose認(rèn)為微課是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的,運(yùn)用建構(gòu)主義方法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微型學(xué)習(xí)最早由TheoHug提出,他認(rèn)為“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。后來很多學(xué)者對此也有不同定義形式,但其本質(zhì)并未發(fā)生改變;微型學(xué)習(xí)中的“微”體現(xiàn)在時(shí)間的簡短和內(nèi)容的模塊化上。TheoHug從時(shí)間、內(nèi)容、課程、形式、過程、媒體以及學(xué)習(xí)形式七個(gè)方面概括出了微型學(xué)習(xí)所具有的特點(diǎn)。微型學(xué)習(xí)理論為微課的可行性提供了理論依據(jù)。
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)，一般用于講授知識(shí)點(diǎn)的核心概念或內(nèi)容、方法演示、知識(shí)應(yīng)用講解，時(shí)間長度一般在5——10分鐘，5分鐘最好。除了視頻，微課還包括教學(xué)設(shè)計(jì)文本、多媒體教學(xué)課件等輔助材料。微課短小精悍、生動(dòng)活波，不能采用課堂教學(xué)再現(xiàn)的實(shí)錄方式或剪輯課堂實(shí)錄的方式制作。
三、研究的內(nèi)容及過程
開通課題博客，設(shè)計(jì)了教師問卷、學(xué)生問卷。通過閱讀微課相關(guān)資料，設(shè)計(jì)了研究方案。通過問卷網(wǎng)分別對243名學(xué)生初中學(xué)生和13位一線信息技術(shù)教師開展問卷調(diào)查，反映了問題提出了方法。同時(shí)在2016年3月23日，按計(jì)劃如期召開推進(jìn)會(huì)，課題組成員相聚一起，共議小課題研究事宜。此次推進(jìn)會(huì)主要圍繞三個(gè)方面展開：微課目前在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的情況及分析；課題實(shí)施階段遇到的問題分析和形成的有效成果收集。階段性成果的整理和上傳。課題組成員分別結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談到微課在輔助課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面做的有益嘗試。大家集思廣義，毫無保留地表達(dá)想法，為課題的后續(xù)研究打開了思路。
借助大學(xué)區(qū)資源，以鐵一中大學(xué)區(qū)為樣本。在明確微課制作要求和方式的基礎(chǔ)上，通過對信息技術(shù)教材中重難點(diǎn)的分析把握，站在不同使用者（教師和學(xué)生）的角度制作或使用已有的微課資源；通過在課前、課中、課后運(yùn)用微課的有益嘗試，分析微課介入前后對教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。形成了部分微課、微教學(xué)設(shè)計(jì)及配套練習(xí)等。
四、師生問卷分析情況
總體情況。此次參與問卷調(diào)查的學(xué)生243人，其中男生132人，女生111人。
自主學(xué)能力。43.74%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，可以自主完成學(xué)習(xí)；50.62%自主學(xué)習(xí)能力還可以，基本可以自主完成學(xué)習(xí)；7.41%自主學(xué)習(xí)能力不足，需要家長老師或者同學(xué)指導(dǎo)；1.23%完全沒有自學(xué)能力，只有家長老師指導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)。對于可汗學(xué)院等在線課程知道的學(xué)生僅有27.16%。說明對學(xué)生來說還是一個(gè)新鮮事物，需要在課堂上大面積普及和宣傳。通過”微課“來學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，66.26%的學(xué)生能接受的形式是做成視頻，看著屏幕上老師的講解示范。結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，我們初中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了微課的嘗試，取得了一些效果。利用“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，42.80%的學(xué)生希望在學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)進(jìn)行,139位學(xué)生愿意使用“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)。136位學(xué)生認(rèn)為微課課程時(shí)間短，可以充分利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。
五、研究結(jié)果與成效
1、課題組成員積極參加碑林區(qū)首屆微課大賽，其中聶現(xiàn)云老師的《畫龍點(diǎn)睛添文字》獲二等獎(jiǎng)；耿小璐老師的《計(jì)算機(jī)硬件》獲三等獎(jiǎng)。聶現(xiàn)云老師的《差異化課堂教學(xué)小妙招》發(fā)表于《碑林教研》期刊第57，陳紅老師的《春風(fēng)化雨潤物無聲》發(fā)表于碑林教研58期。
2、課題組成員通過學(xué)習(xí)理論、開展研究、制作微課、課堂應(yīng)用、回顧反思，已初步形成部分微課資源，同時(shí)在中學(xué)信息技術(shù)課堂上嘗試借助微課資源及相關(guān)的微教學(xué)設(shè)計(jì)輔助教學(xué)開展及學(xué)習(xí)應(yīng)用。
（1）、聶現(xiàn)云老師錄制講解了excel系列1——10，這10集微課在碑林區(qū)大學(xué)區(qū)教育交流平臺(tái)上供鐵一中大學(xué)區(qū)所有老師學(xué)習(xí)使用；
（2）、耿小璐老師設(shè)計(jì)制作了《計(jì)算機(jī)硬件》微課、教學(xué)設(shè)計(jì)；
（3）、聶現(xiàn)云老師設(shè)計(jì)制作了《畫龍點(diǎn)睛添文字》微教學(xué)設(shè)計(jì)；
3、基于幾個(gè)觀察點(diǎn)的分析反饋
面向?qū)W生的資源建設(shè)的微課制作。面向?qū)W生，聚焦學(xué)習(xí)，支持碎片化得學(xué)習(xí)；形式活波，界面清新，學(xué)生更愿意嘗試使用；5-8分鐘或更短的時(shí)間能牢牢抓住學(xué)生的注意力；講解清晰親切，語言簡練，知識(shí)點(diǎn)闡述到位，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)。
面向教、學(xué)的課堂應(yīng)用方面。機(jī)房有利的條件為人人使用微課輔助學(xué)習(xí)提供了得天獨(dú)厚的條件；微課的在課堂上的介入，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了推動(dòng)作用；對重難點(diǎn)的突破措施上大有可取之處。
課堂效果。微課的手段作用充分發(fā)揮，創(chuàng)造了更多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性大幅提高；重難點(diǎn)知識(shí)教師講過一遍后無需過多重復(fù)，學(xué)生借助微課完全可以自我消化；微課資源已成為了課堂提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
經(jīng)過一年的實(shí)踐探索，通過以微視頻為載體的學(xué)習(xí)資源包的開發(fā)，使微課在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用、資源建設(shè)、教師發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教研等方面發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
五、存在問題及改進(jìn)
1、因?yàn)閷W(xué)生精力有限，所以大部分微課只能在課堂上加以使用，所以對微課的使用時(shí)機(jī)有了一定的限制；
2、對機(jī)房的硬件有要求：如耳機(jī)。
3、課程微課的需要整合各校教師的力量，資源共建，資源共享。
微課作為一個(gè)新鮮事物需要我們不斷的去摸索和嘗試，通過積累資源在教學(xué)
參考文獻(xiàn)
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