臨澤縣第四中學(xué) 王志彪
摘要：詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文依據(jù)英語詞匯教學(xué)的相關(guān)理論以及詞匯學(xué)習(xí)和識記的規(guī)律，結(jié)合教學(xué)案例探討在新課標(biāo)下的英語詞匯教學(xué)的理念、策略和方法，同時提出在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)該注意的幾方面問題。
關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué); 教學(xué)方法; 教學(xué)策略
一、前言
英語教學(xué)的最終目的是運用語言達到交際交流的目的，沒有掌握一定量的詞匯，則無法達到交際的目的;詞匯是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高聽、說、讀、寫作能力;詞匯量越大，學(xué)習(xí)的效果肯定會越好。但現(xiàn)行教材詞匯量大，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程的目標(biāo)和要求，因而有了一些自己的想法和做法。
二、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
(一)不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力
在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或歸律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教學(xué)進程，而忽視了學(xué)生的接受能力和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，比如在教以下的單詞： luck(n.)-lucky(adj.)-luckily(adv), loose(adj.)-loosely(adv.), 等讓學(xué)生自己觀察歸納：n.+ y→adj.，adj.+ ly→adv.如果學(xué)生在歸納過程中存在疑問，教師可以補充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
(二)只局限在課本上的單詞
教師只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有適度地擴展相關(guān)詞匯，如同義詞、反義詞、詞組、詞綴更能有效擴大詞匯量，同時也鞏固詞匯運用與記憶。比如教單詞“delicious”教師就可以引入它的同義詞“tasty”(可口的)“yummy ”(好吃的)“superb”(美味的)。在教授單詞“big”(大的)時，教師可以向?qū)W生出示一大一小的蘋果讓學(xué)生比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“big”反義詞“small”(小的)通過這樣引入相關(guān)的例子既有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣又?jǐn)U大了詞匯量。專家指出：“適當(dāng)擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)匾?，可不斷引起學(xué)生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點”【2】。
(三)沒有文化背景的滲透
在英語詞匯教學(xué)過程中，很多教師都忽視了詞匯的文化背景，片面講解詞匯，學(xué)生停留在詞的表層意思。這是因為不了解目的語國家的文化知識造成的。例如下面的短語“green tea”中文是綠茶的意思，而不是綠色的茶，“black tea”中文是紅茶而不是黑色的茶; “Can you give me a hand?”中文是你能幫我一個忙嗎?而決不是你能給我手嗎?;“It rains cats and dogs.”中文是傾盆大雨的意思而決非英文下貓下狗之義。因此不了解相關(guān)的文化知識只是按字面意義，就會造成會理解上的錯誤，造成文化交流障礙。
(四)詞匯運用策略缺乏
在詞匯學(xué)習(xí)過程中， 一方面有些學(xué)生很被動或者是由于條件的限制、缺乏學(xué)習(xí)策略等，他們常常孤立地、機械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞。另一方面有些學(xué)生對教師和教材的依賴性很強，很少主動地通過閱讀課外書、聽廣播等方式增加詞匯提高詞匯的運用能力，因此他們都感到花了大量時間記單詞，效果卻不理想。
三、英語詞匯教學(xué)的理念
(一)詞句結(jié)合，語篇綜合
學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞造句，表達詞意達到交際目的。從使用詞匯的角度看，只有將單詞放在語句中，才能實現(xiàn)其表達思想的交際功能。如果教師只是孤立地講單詞，用不少時間說明它的詞義和語法特征，學(xué)生雖能理解，但難以正確熟練地使用。所以教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)將詞匯與句型語篇教學(xué)相結(jié)合。
(二)學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運用中掌握
詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用，學(xué)生才有可能掌握詞匯。教師在詞匯教學(xué)中不應(yīng)僅呈現(xiàn)例句，還應(yīng)為學(xué)生提供運用詞匯的機會。運用的過程中應(yīng)注意到：1)組織符合學(xué)生特點的活動，使學(xué)生于活動中運用詞匯，從而掌握詞匯;2)鼓勵學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系;3)增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率;4)掌握詞匯練習(xí)的數(shù)量，保證練習(xí)的質(zhì)量。
(三)訓(xùn)練策略，形成習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
在詞匯教學(xué)中，一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生使用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，如通過語境猜測詞義，用英語解釋英語詞匯，利用構(gòu)詞知識學(xué)習(xí)詞匯，對學(xué)過的知識進行歸類，從而建立自己的詞匯系統(tǒng)等。另一方面教師要給學(xué)生自學(xué)詞匯和通過各種渠道，如查閱字典、上網(wǎng)查找、電子詞典等方法，以培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。
(四)課內(nèi)課外并舉，拓展詞匯學(xué)用渠道
“傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)多局限于課堂和教材，而現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)則主張通過三種途徑：直接詞匯教學(xué)、附帶詞匯學(xué)習(xí)和獨立策略發(fā)展]。直接詞匯教學(xué)即傳統(tǒng)意義上的在課堂上由教師指導(dǎo)的、刻意的、專門的、顯性的詞匯教學(xué)。附帶詞匯教學(xué)(也稱詞匯的隱性教學(xué))是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀，視聽等語言學(xué)習(xí)活動中習(xí)得詞匯。教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，充分利用各種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，特別要通過廣泛的課外閱讀，開展詞匯自主學(xué)習(xí)活動，從而有效擴大詞匯量，拓寬知識面。
(五)循序漸進，提高詞匯學(xué)習(xí)效率
記憶是語言學(xué)習(xí)中最重要的認(rèn)識能力，英語學(xué)習(xí)離不開記憶?！皩W(xué)得快，忘得快”這是當(dāng)前學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病，這是未能及時鞏固所致。因此，教師不僅僅是教給學(xué)生一定數(shù)量的詞匯，而是要幫助學(xué)生進行反復(fù)復(fù)習(xí)、加深理解、鞏固記憶、靈活運用。
四、英語詞匯教學(xué)策略和方法
(一)任務(wù)型詞匯教學(xué)法
詞匯教學(xué)中的任務(wù)是指對新學(xué)詞匯進行處理和加工的各種練習(xí)以及口筆頭運用詞匯的活動?！叭蝿?wù)型詞匯教學(xué)法是指在詞匯的呈現(xiàn)，講練和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，設(shè)計一系列有意義的任務(wù)和活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中加深對詞匯的理解和記憶，掌握詞匯的意義和用法，從而提高語言運用能力”。
下面以人教版七年級上冊Unit1 At the Zoo為例介紹一個任務(wù)設(shè)計。
1.任務(wù)名稱：比比誰知道的動物多
2.語言知識要求：有關(guān)動物的詞匯
3.語言技能要求：說、讀、寫
4.任務(wù)目的：
(1)掌握并運用句型表達自己的態(tài)度，熟悉表示動物名稱的詞匯。
(2)培養(yǎng)熱愛動物的良好行為。
5.活動過程及形式：
(1)全班活動。全班學(xué)生一起列舉日常生活中常見的動物：dog，cat，bird，rabit，...
(2)小組活動。將上述動物按不同類別分類
(3)小組活動。就話題'What animals do you like?'進行小組調(diào)查。各小組統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，并向全班報告。
(4)個人活動。課后完成以下任務(wù)：
①給自己列一份有關(guān)自己喜歡的動物;
?、谕ㄟ^查詞典，上網(wǎng)等方式收集自己喜歡的動物生活習(xí)慣。
(二)語境教學(xué)方法
1.通過句型或上下文來教單詞。
當(dāng)遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準(zhǔn)備。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如(1)I'm very thirsty，I want to drink some water。(2)The flowers are dry，I must water them every day。(3)There is some water in the bottle，we can drink it。從語境中我們可猜測出(1)(3)句中的water是水，(2)句的是澆水的意思，從中我們也可以知道不同詞性和用法。利用上下文教單詞和道理也是一樣。
2.利用情景教單詞
利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學(xué)到了知識。
(三)自主探究法
專家指出：“就詞匯教學(xué)而言，在教師的指導(dǎo)下適度地開展自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生探究知識和自主學(xué)習(xí)的能力?！币虼私處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過閱讀課外讀物、聽廣播、查詞典，與同學(xué)交流等方式去加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯知識，提高詞匯的運用能力。
綜上所述，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的行之有效的詞匯教學(xué)方法和經(jīng)驗，積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。
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