讓數(shù)學(xué)課回歸生活、回歸自然
瀘縣玄灘鎮(zhèn)玄灘中心小學(xué)校 唐克明
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠?qū)?shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，那么，在他們的眼里，數(shù)學(xué)將是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這就要求：數(shù)學(xué)知識必須生活化。數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生逐步體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)教育回歸生活、回歸自然。
現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的歸宿。任何數(shù)學(xué)概念都可以在現(xiàn)實中找到它的原型，只要細(xì)心地觀察周圍的世界，我們就能發(fā)現(xiàn)，到處都是數(shù)學(xué)。我國偉大的教育家 陶行知也曾說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。數(shù)學(xué)學(xué)科作為工具學(xué)科，它的教學(xué)必須理論結(jié)合實際，學(xué)以致用。這就是人們常說的，數(shù)學(xué)知識必須生活化。這就要求我們教師緊密地把數(shù)學(xué)課堂和實際生活聯(lián)系起來，在教學(xué)中要注重生活實際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗，把教學(xué)歸樸于實踐，歸樸于生活。從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
一、讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化
1、變例題、習(xí)題為生活化問題。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。
如在教學(xué)“小數(shù)的大小比較”時，我先呈現(xiàn)文化用品超市內(nèi)購物場景圖，接著語言描述數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生說一說：每種情況中誰買文具用去的錢多？
?、傩∶饔萌?5.□□元，小紅用去14.□□元；
?、谛∶饔萌?5.□□元，小紅用去15.□□元；
③小明用去15.2□元，小紅用去15.8□元；
?、苄∶饔萌?5.2□元，小紅用去15.2□元；
⑤小明用去15.24元，小紅用去15.82元。
上述問題依次呈現(xiàn)，學(xué)生憑借他們已有的生活經(jīng)驗和知識背景都比較輕松地作出了正確的回答。我追問：“你是怎樣想的？”再引導(dǎo)學(xué)生觀察五組小數(shù)，組織討論：怎樣比較兩個小數(shù)的大??？學(xué)生七嘴八舌，最后小結(jié)得出比較小數(shù)大小的方法：從高位起，一位一位地比。盡管語言表述與課本中不同，但簡潔的十個字，卻揭示出了比較小數(shù)大小方法的關(guān)鍵點。學(xué)生對于他們自己發(fā)現(xiàn)的“成果” 格外珍視，特別興奮。
再如簡便運算125－98，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121–103、279+98、279+102等習(xí)題。
這樣教學(xué)，通過激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而發(fā)揮生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支持作用，抽象的數(shù)學(xué)建立在兒童生動、豐富的生活背景之上，教師教得簡約而活潑，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這點相當(dāng)重要，因為它可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感，讓學(xué)生有親身體驗的感覺，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗成功，激起了強(qiáng)烈的求知欲望。
2、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使數(shù)學(xué)課堂生活化
“興趣是最好的老師。”心理學(xué)研究表明：比起現(xiàn)實情境來，幻想的情境更能激發(fā)學(xué)生豐富的情感，給他們帶來深刻的內(nèi)心體驗。兒童最富于想象和幻想，兒童的世界最是千奇百怪、色彩斑瀾。兒童感興趣的“現(xiàn)實生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳傘”、“小蜜蜂采蜜”等，我們認(rèn)為不合邏輯常理，孩子們卻興趣盎然。因此，我們需要持有一顆純真的童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，努力避免成人化的說教，這樣，才能捕捉到一幅幅令他們心動的畫面，設(shè)計出一個個可親可近的情境。
教材中有這樣一題：
一臺收割機(jī)，作業(yè)寬度1.9米。按每小時5千米計算，每小時可以收割多少平方千米？
可我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生看著題目發(fā)呆，原來他們不理解什么是“作業(yè)寬度”？我靈機(jī)一動，想出了這樣一個“點子： 我先在黑板上迅速用粉筆涂上一大片，學(xué)生納悶：老師這是要干嘛？然后我拿著黑板擦：“這好比收割機(jī)?！睂W(xué)生先是驚訝，繼而一個個哈哈大笑起來。我繼續(xù)往下說：“黑板上涂的這一大片就好比金黃的麥子?！彪S即將黑板擦按在黑板上?！伴_始收割！”黑板擦慢慢地前進(jìn)，黑板上漸漸地出現(xiàn)了長方形空白。我指著空白：“黑板擦的長相當(dāng)于空白部分的寬度，也就是收割機(jī)的“作業(yè)寬度”。我再布置學(xué)生課后觀察收割機(jī)收割，加深印象。以后學(xué)生再次遇到“作業(yè)寬度”時，已經(jīng)不需要我?guī)兔α恕?nbsp;
再如教學(xué)“多一些，少一些、多得多，少得多”時，我用學(xué)生現(xiàn)在最感興趣的喜羊羊、美羊羊、懶羊羊拍球個數(shù)的多少讓孩子們比較，孩子們是爭先恐后要把自己的想法說出來，就因為“別出心裁”的情境創(chuàng)設(shè)，使得課堂教學(xué)面貌煥然一新，教學(xué)效果立竿見影。我們數(shù)學(xué)教師，是否可以做一做“數(shù)學(xué)教學(xué)點子公司”的“經(jīng)理”，開發(fā)出更多的對數(shù)學(xué)教學(xué)有益的“點子”來呢？
二、善于研究生活中的數(shù)學(xué)
知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗或是提示出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。若教者只是讓學(xué)生掌握知識，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。 “賣西紅柿……，一元錢三斤?！边@一句簡單的叫賣，就有數(shù)學(xué)問題。也就是說，在我們生活的周圍有很多的數(shù)學(xué)問題，這些數(shù)學(xué)問題、現(xiàn)象貫穿于生活的方方面面。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識。
讓低年級學(xué)生數(shù)一數(shù)客廳的瓷磚、光盤的數(shù)量，爬樓梯時數(shù)一數(shù)層數(shù)，比一比身高、體重，認(rèn)一認(rèn)周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級觀察數(shù)學(xué)美，如形體的美、結(jié)構(gòu)美等。
再如布置學(xué)生用硬紙板做一個長方體模型，學(xué)生要思考觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方，第二天學(xué)生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就不用教師講解，每個學(xué)生已有體會與同學(xué)交流，個個胸有成竹，爭先恐后發(fā)言，這樣的課堂能不充實、活躍嗎？再如我們平時要做的事情比較多，為了節(jié)省時間我們可以把洗衣機(jī)打開，把米飯先做上，再去寫作業(yè)，這樣比先寫作業(yè)再去洗衣服、做飯來得快。 “解決問題的策略”中的問題在生活中同樣能找到答案… …
學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功 。
三、讓數(shù)學(xué)在生活實踐中動起來
教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會”。 “做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。在學(xué)習(xí)“時分秒的認(rèn)識”之前，讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。
總之，我們數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識與實際聯(lián)系；要做生活中的有心人，力爭結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗以及已有的知識，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的情景和練習(xí)，使學(xué)生切實體驗到“生活離不開數(shù)學(xué)”，“人人身邊有數(shù)學(xué)”，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，和濃厚的學(xué)習(xí)愛好，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
2013.10.18
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