一、備課時“偷懶”。
語文教材上的課文不一定都是學(xué)生所喜歡的，也不一定都是某一位教師所擅長的，這樣課文的選擇取舍便成為必然。我們不能不管學(xué)生的好惡一味灌輸，也不能不管自己究竟能不能吃透教材便按照教參照本宣科應(yīng)付了事。我們要做的是備課時便加以選擇，對那些學(xué)生都不感興趣的過時了的文章和教師特別討厭的講不出新意的文章跳過不管，集中精力備好精彩文章的課。這樣不但備課時省下不少精力和時間，同樣也為講課謄出更多有效時間。事實證明，新老教材交替的過程中，那些老教材上我所放棄不備不講的課大多已為新教材所摒棄。
二、講課時“偷懶”。
講課時的“偷懶”表現(xiàn)在三個方面。
一是由于備課時有選擇性，便省下了不少課時用于搞學(xué)生喜歡的活動，比如演講賽、辨論賽、語文知識搶答賽、成語接龍比賽、名句名篇背誦搶答賽等。這樣，對于教師而言可以少費許多唇舌，一旁“偷懶”；對于學(xué)生而言，發(fā)揮主體作用，踴躍參與，樂在其中。實踐證明，學(xué)生通過活動獲得的知識要比一味聽教師枯燥的講解獲得的知識多得多。所以我把搞活動叫做“旁敲側(cè)擊，歪打正著”。
二是講課時要遵循“必講的要精講，可講可不講的不講”的原則，盡量少占用學(xué)生的寶貴時間。一節(jié)課40分鐘，盡多講20分鐘，剩下的時間留給學(xué)生朗讀、討論、質(zhì)疑。這比起“兩頭出前檐”的講法來可謂“偷懶”多了。
三是教師適時退下講臺，讓學(xué)生過一把教師癮。對有些淺易的課文，先組織學(xué)生分小組預(yù)習(xí)研究，然后讓他們推薦一名學(xué)生充當(dāng)老師給其他學(xué)生講課，這樣教師又可以袖手旁觀“偷著樂”。當(dāng)然不是每一課教師都可以“偷懶”，也不是學(xué)生講完后便不再管了，對于學(xué)生沒講到的地方還要適時補充。
三、批改作文時“偷懶”。
實踐證明，教師全批全改，批語大同小異，與其說給了學(xué)生自信，不如說是為了應(yīng)付上面檢查。我的做法是作文要統(tǒng)覽，然后找出共同的優(yōu)點和突出的問題，做好記錄以便課堂上評講，以及統(tǒng)計出優(yōu)的、差的名單即可，詳細(xì)的眉批、旁批及總批語還是留給學(xué)生，可以“一人多改”，也可以“多人改一”。這樣學(xué)生在品評別人作品的同時，吸取他人優(yōu)點，摒棄自己缺點，無形中提高了自己的作文水平和鑒賞能力。學(xué)生也樂在其中，不知老師此時正在“偷懶”呢。
四、輔導(dǎo)時“偷懶”。
語文的輔導(dǎo)有別于其他學(xué)科，早自習(xí)以讀背為主。當(dāng)然也有學(xué)生利用輔導(dǎo)時間問一些平時遇到的疑難問題。當(dāng)遇到學(xué)生問某個字怎么讀是何義時，我總是說“還是你自己查查字典吧！”凡是學(xué)生通過工具書能查到的知識，我一般不直接予以解答，而是逼他們自己動手去查，去找答案。這樣教師懶了，學(xué)生自己動手的機會多了，久而久之也就養(yǎng)成了勤查字典詞典的好習(xí)慣。
五、評講時“偷懶”。
評講試題一般的做法是教師很認(rèn)真細(xì)致地準(zhǔn)備材料，旁征博引，課堂上延伸很多。這樣也有弊端――只從教師主觀經(jīng)驗出發(fā)而忽略了學(xué)生實際。我在評講試卷時又懶了一次――讓學(xué)生上臺講，講答案，講思路，然后再對癥下藥，適當(dāng)補充。我的原則：任憑面面俱到，不如正中要害。
總之，教師的“懶”是為了逼學(xué)生“不懶”，教師在課堂上少占用時間不等于在課下少鉆研。這便是我所說的語文教學(xué)中的“偷懶”藝術(shù)。
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