（2）編擬問卷應(yīng)注意的問題
?、贄l款必須清晰明了
通常情況下，問卷設(shè)計者對要進(jìn)一步研究的某個課題考慮得很多，也比較清楚。但對被調(diào)查者來說，可能對該問題很少考慮或根本不知道。
?、诒苊怆p向問題
所謂雙向問題，是指要求調(diào)查對象用一個答案來回答二個以上聯(lián)系在一起的問題。
如：在高中階段的英語教學(xué)中，應(yīng)增加聽力訓(xùn)練課而減少閱讀訓(xùn)練課。
A．是； B. 否； C．都增加； D．都減少。
這是一個雙向問題。答案中的“否”含義不清。若有人選了“否”，那么研究者除了知道應(yīng)答者不同意你的說法以外，一無所獲。
③避免使用假定性問題
假定性問題是指用虛擬語氣構(gòu)成的條款。如“假如……你是否會……？”“如果……你將會……”。這種問題常用于意愿調(diào)查中。假定性問題的答案，無論是否都存在含義不清的問題，都不足以掌握調(diào)查對象經(jīng)常的、穩(wěn)定的心理和行為傾向，難以作為調(diào)查統(tǒng)計的依據(jù)。
④避免使用否定句
在調(diào)查中，調(diào)查對象往往把句中的否定詞漏掉，結(jié)果把否定句看成肯定句，造成答案混亂。有人曾做過一次試驗，設(shè)計了一個問題。
如：品行不端者不可在學(xué)校中任教。
A．是； B．否； C．不知道。
通過對比研究發(fā)現(xiàn)，“許多選擇了肯定回答的其本意是認(rèn)為品行不端者可以在學(xué)校中任教，而不是同意條款的陳述，結(jié)果造成答案錯亂。
?、莞鶕?jù)對象特點確定問卷的篇幅及答卷時間
提出此要求，主要目的在于提高問卷調(diào)查的效率與效益。如對于年齡較小或文化水平較低的調(diào)查對象，問卷難度與題量都應(yīng)??；而對于文化水平較高的對象，則應(yīng)在難度和題量上適當(dāng)加大。在答案時間設(shè)計上也應(yīng)有所區(qū)別，一般來說，對中小學(xué)生的問卷，答案時間應(yīng)控制在半小時以內(nèi)，而對于教師的問卷，答卷時間可控制在一小時左右。
2．調(diào)查表
調(diào)查表和問卷都是用書面形式收集的一種調(diào)查技術(shù)．二者的區(qū)別在于問卷偏重于意見、態(tài)度的征詢，而調(diào)查表則偏重于事實及數(shù)字的收集。
（1）調(diào)查表的一般結(jié)構(gòu)
?、偬畋碚f明。簡要說明調(diào)查的、目的、要求、有關(guān)指標(biāo)的計算方法及填表注意事項。
?、诒淼男蛱枴φ{(diào)查內(nèi)容應(yīng)分級分類編號。
?、郾淼拿Q。標(biāo)題應(yīng)能反映調(diào)查表的基本內(nèi)容，通常在標(biāo)題下列出內(nèi)容的年度期限。
?、鼙砩?。表的縱橫行列之間的線條要明朗，重要部分可用粗線區(qū)分；表的左右兩邊不劃線；填寫數(shù)字的空格一定要橫格；為防止答案的虛假，宜有可以相互參證的項目。
?、荼砦哺阶?。表身下面的表注，主要是對個別項目的要求特別說明，表尾最后一定要注明調(diào)查單位，并留有調(diào)查員、及填表人姓名和填表的日期的空位。
3．訪談提綱
訪談是調(diào)查人員通過與研究對象或其他有關(guān)人員面對面地交談，直接收集材料的手段。其特點是能使調(diào)查者及時得到反饋信息，隨時調(diào)整談話內(nèi)容，有充分的機會觀察對方反應(yīng)。當(dāng)然，訪談法也有不足之處，如受訪談人員個性影響很大，費時、費錢、調(diào)查信息量狹窄等。
訪談分為二種：一是結(jié)構(gòu)性訪談，又稱正式訪談；一是無結(jié)構(gòu)訪談。又稱非正式訪談。前者是事先將問題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，擬出各種備選答案、讓訪談員嚴(yán)格按提綱提問并記錄。后者指事先只給訪談員一個題目，或只提供一些開放性問題，然后進(jìn)行一次自由的訪談。
訪談提綱包括以下五項：
?。?）訪談目的；
（2）訪談步驟、具體時間、人員、訪談對象安排；
?。?）訪談主題；
?。?）訪談問題的代碼系統(tǒng)；
?。?）訪談對象的全部名單。
第七章 教育實驗法
一、教育實驗法概述
（一）實驗法的特點與意義
實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點有：
第一，主動變革性。觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對象的前提下去認(rèn)識研究對象，發(fā)現(xiàn)其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學(xué)認(rèn)識的需要。
第二，控制性?？茖W(xué)實驗要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學(xué)性的無關(guān)因素的干擾，在簡化、純化的狀態(tài)下認(rèn)識研究對象。
第三，因果性。實驗以發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)事物之間的因果聯(lián)系為直接宗旨和主要任務(wù)，本質(zhì)上是按因果推論邏輯設(shè)計與實施的，它是揭示事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。
揭示研究對象的因果聯(lián)系是科學(xué)研究的主要任務(wù)。一般認(rèn)為，要確認(rèn)A、B兩變量中，A是B的原因（B是由A引起的），必須滿足三個條件：
第一，共變關(guān)系，即 A變B也變。如果A變B未變，則不能肯定A是B的原因。
第二，時間順序，即A在B前變，或與B同時變化。如果B先于A變化，則也不能肯定A是B的原因。
第三，控制原則，必須在排除A之外的一切可能對B發(fā)生影響的情況下，才能確定A是B的原因。
觀察法、調(diào)查法都是對自然發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述、歸納與分析，不能主動操縱、干預(yù)研究對象，難以排除原因與結(jié)果之外第三變量的干擾，最終也很難確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系只能對某種可能性的原因進(jìn)行推測。與觀察法、調(diào)查法相比較，實驗不僅常利用實驗組與控制組的對比來確定變量的共變關(guān)系，用預(yù)測與后測來了解實驗前后情況，決定變量發(fā)生變化的時間順序，而且更重要的是采用各種控制方法、技術(shù)來改變研究對象的存在狀態(tài)，排除了無關(guān)因素的干擾，從而滿足了因果推論的第三個條件，成為揭示變量間的因果聯(lián)系的有效方法。
與哲學(xué)方法相比較，實驗將事物間的因果聯(lián)系以可經(jīng)驗方式顯現(xiàn)出來，最終不是靠思辨的力量而是靠事實的說服力，不是由推理的邏輯而是以操作性的實踐，不是以定性的方式而是以定量的方法來證明、確認(rèn)研究對象的因果聯(lián)系的客觀存在，保證了研究過程的可重復(fù)性、結(jié)論的可檢驗性和認(rèn)識結(jié)果的客觀性。
實驗方法也有它自身的局限性：
第一，科學(xué)研究中的許多變量是無法操縱、控制的，不能通過實驗法去研究。原因與結(jié)果處于不同層次，許多原因往往不能直接觀察到，而需在事物的深層結(jié)構(gòu)和內(nèi)在機制上加以理解性解釋。
第二，實驗控制有時使實驗情境與實際生活情境存在一些差距，從實驗情景中獲得的結(jié)論并不完全適用于實際生活情景，它還需要通過廣泛的實踐作進(jìn)一步的檢驗。
第三，實驗過程本身離不開理論假設(shè)的引導(dǎo)，離不開對研究對象的觀測，從某種意義上來說，實驗是觀察調(diào)查與理性思辨的綜合運用。
?。ǘ┙逃龑嶒灥奶卣髋c基本要求
1．教育實驗的特征
教育實驗是實驗性的教育實踐活動，又是教育性的實驗研究活動，是實驗性和教育性的統(tǒng)一。作為一種教育科研活動，它與其它科學(xué)實驗有著共同的實驗性，這就是它的主動變革性、控制性和因果性，又有著不同于其它科學(xué)實驗的個性，這就是它的“教育性”。
（1）實驗者與教育者合二為一。一個教育實驗工作者不僅是實驗的設(shè)計者、組織者、實施者，而且同時必須是一個教育者，必須在教育人的過程中研究教育。
（2）教育實驗的被試就是教育對象，是一定群體的學(xué)生。他們是參與實驗的主體，有自己的自主性、創(chuàng)造性，研究者必須尊重他們的意愿，發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性?！芭c兒童一起實驗”，而不能損害兒童的身心健康。
（3）教育實驗更多地是在真實的社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境里（而不是在專門的實驗室）進(jìn)行，不可避免地要受到政治、文化、民俗及其它大量的非科學(xué)因素的干擾，其實驗控制不如實驗室實驗?zāi)菢泳_、嚴(yán)密。
（4）教育實驗既要確認(rèn)教育現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，即旨在求真，又要探索有效的教育內(nèi)容、方法，有力地促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展，即旨在求善。它既要有求真作基礎(chǔ)和前提條件，又要以至善為出發(fā)點和歸宿，同時受到真理標(biāo)準(zhǔn)與價值規(guī)范的雙重制約。
2．教育實驗的基本要求
?。?）在理論假設(shè)的引導(dǎo)下，有目的、有預(yù)見地操縱實驗條件，進(jìn)行教育變革。一方面，整個實驗操作是為了檢驗假設(shè)并構(gòu)建新的假設(shè)而進(jìn)行；另一方面，假設(shè)直接指導(dǎo)實驗方法的選擇，實驗資料的搜集與實驗結(jié)果的總結(jié)。教育實驗的操作直接關(guān)系到兒童身心的健康和發(fā)展，實驗者必須以高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提出實驗假設(shè)，對實驗方案的效應(yīng)作嚴(yán)密的科學(xué)論證，以避免負(fù)效應(yīng)的出現(xiàn)。
?。?）從檢驗假設(shè)的需要出發(fā)，根據(jù)研究的性質(zhì)任務(wù)，適度控制實驗條件，采取有效措施，盡可能地避免或減少與實驗?zāi)康臒o關(guān)因素的干擾。沒有控制就不能稱之為實驗。要增強實驗控制的意識，創(chuàng)造出更多的符合教育實驗實際的有效控制方法。
?。?）堅持以實驗事實為依據(jù)，公開實驗操作過程和操作方法，實事求是地報告實驗結(jié)果，讓不同的研究者進(jìn)行重復(fù)驗證，確保假設(shè)檢驗的客觀性。教育實驗變量常常是綜合性的、整體性的。綜合變量的輸入產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從整體上是可以重復(fù)顯示的。當(dāng)然，這種重復(fù)并不是過去發(fā)生的社會事件原原本本地再現(xiàn)出來，許多具體的細(xì)節(jié)是難以完全重現(xiàn)的。
（4）在遵循教育性原則的前提下開展實驗，使實驗研究控制在社會道德允許的范圍內(nèi)。
?。ㄈ┙逃龑嶒炛械娜N變量
變量是隨著條件、情景的變化而在數(shù)量或類型上起變化的人或事物的特征或方面，又稱因子或因素。
1．自變量
自變量是實驗者操縱的假定的原因變量。例如：有幾種不同的教材，考察它對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響有沒有顯著差異。在這里，教材就是實驗自變量。自變量可以處在不同的變化狀態(tài)中，如教材便有甲、乙、丙、丁等等不同種類。它是對自變量變化程度的規(guī)定。我們要解決的問題不是用不用教材，而是采取哪種教材才能更有效地促進(jìn)教學(xué)。所以，一個實驗因子至少要有兩種水平才能進(jìn)行比較，否則其本身就不能構(gòu)成實驗因子。
2．因變量
因變量是一種假定的結(jié)果變量，它是實驗變量作用于實驗對象之后所出現(xiàn)的效果變量。實驗因變量必須具有一定的可測性。
3．無關(guān)變量
那些不是某實驗所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量統(tǒng)稱為該實驗研究的無關(guān)變量，也稱非實驗因子或無關(guān)因子。
如進(jìn)行幾種不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家庭輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間等等一切可能影響教學(xué)效果的因素都是該實驗中的無關(guān)變量。
?。ㄋ模┙逃龑嶒灥念愋?br> 根據(jù)教育實驗的特點，可以從不同的方面把教育實驗分成不同的類型。
1．單項單科實驗與整體實驗
中小學(xué)單科單項改革研究的一個基本目標(biāo)是解決教育、教學(xué)中遇到的困難，提高教育教學(xué)水平，提高教育質(zhì)量，具有強烈的針對性與應(yīng)用性。這種研究又不單純是為了一時、一校、一課、一書的改革需要，而越來越注意到弄清某個教育現(xiàn)象內(nèi)外各個因素之間的關(guān)系，并已由單一的解決個別具體問題發(fā)展到探索帶規(guī)律性的現(xiàn)象。從研究的內(nèi)容看，已包括中小學(xué)各門學(xué)科，課內(nèi)、課外、校外的全部教育領(lǐng)域，課程、教材、教法、學(xué)法的方方面面，以及學(xué)校教育的每一個方面，呈現(xiàn)出內(nèi)容的廣泛性。它研究基本上是以教師為主體，教師、教研（科研）工作者、教育行政工作者三結(jié)合；個別研究、教研經(jīng)集體研究與學(xué)校立項研究相結(jié)合；一校研究、多校協(xié)作研究與區(qū)域合作研究相結(jié)合，研究形式趨向合作化。但這種“教研”因為帶有明顯的經(jīng)驗性，難以進(jìn)行科學(xué)的評價，難以探索那些比較復(fù)雜的教育現(xiàn)象而受到局限。隨著學(xué)校教育的發(fā)展，“走向合作，揚長避短，優(yōu)勢互補”已成為中小學(xué)教育改革研究的基本走向。這與科學(xué)在經(jīng)歷了從總體走向分化之后，又在新的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的綜合這一發(fā)展趨勢是一致的。它的研究既可以是理論研究，也可以是應(yīng)用研究，主要以實證研究為主。
中小學(xué)整體改革研究是對一所學(xué)校的整體改革進(jìn)行科學(xué)范疇的研究活動。中小學(xué)辦學(xué)規(guī)律的探索過程，是為學(xué)生的全面發(fā)展、個性特長健康發(fā)展與身心和諧發(fā)展，而由學(xué)校、家庭、社會共同努力，創(chuàng)造良好教育環(huán)境的系統(tǒng)工程；是從指導(dǎo)思想上、統(tǒng)籌規(guī)劃上、總體設(shè)計上、結(jié)構(gòu)調(diào)整上，對中小學(xué)教育改革進(jìn)行的宏觀控制。中小學(xué)整體改革研究是對社會主義初級階段素質(zhì)教育規(guī)律、教書育人規(guī)律的研究，是一種把改革、實驗、探索、實踐融為一體的實驗研究。
這是一種將自然科學(xué)領(lǐng)域的實驗方法與社會科學(xué)領(lǐng)域的改革嘗試同時引入教育領(lǐng)域，而在中小學(xué)這個特定？間產(chǎn)生的新事物。在這里，“實驗”規(guī)定著它的科學(xué)性，“探索”意味著是一種開拓性的嘗試，“改革”顯示著它在價值取向上的革命性與操作應(yīng)用上的能動性，“實踐”則表明這是一種以一定理論為依據(jù)提出變革實踐的課題，以整體設(shè)計的教育活動為實踐內(nèi)容，以教育活動顯示的結(jié)果作為評價依據(jù)的可控過程。
2．探索性實驗與驗證性實驗
這是根據(jù)實驗主要任務(wù)的不同所進(jìn)行的劃分。探索性實驗探明造成某種現(xiàn)象的原因究竟有哪些，或者操縱某些條件會引起什么效果，它的特點是因子多，常將許多可能影響結(jié)果的因子組合在一起，選行比較、篩選、更新，實驗規(guī)模小，對實驗精度的要求也不高。如果對研究課題比較明確，已經(jīng)有了具體的假設(shè)和方案，實驗只是為了驗證假設(shè)是否成立，方案有怎樣的效果，這就是驗證性實驗。它的特點是問題十分明確，因素不多，實驗規(guī)模較大，控制要求也比較高。探索性實驗與驗證性實驗是相互聯(lián)系的。雖然在實際研究的不同階段，探索與驗證、發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)兩者有所側(cè)重，可以分步走，但新的教育設(shè)想、方案的提出，這既是發(fā)現(xiàn)，同時也包含著對一切可供選擇的方案的比較、篩選。對已有方案的實施，也不是一個機械執(zhí)行的過程，而是一個創(chuàng)造性的物化與具體化的過程。
3．前實驗、準(zhǔn)實驗與真實驗
這是根據(jù)實驗控制的程度、實驗內(nèi)外效度所作的劃分。前實驗是指缺乏控制無關(guān)因子的措施，內(nèi)外效度是較差的實驗。準(zhǔn)實驗指在現(xiàn)成的教學(xué)班級內(nèi)進(jìn)行、沒有隨機分派被試、不能完全控制誤差來源的實驗。真實驗指隨機分派被試、完全控制無關(guān)因子、內(nèi)外效度都很高的實驗。這種分類是美國的坎貝爾等人站在自然科學(xué)的立場，以實證主義的標(biāo)準(zhǔn)劃分的。一般不用于對我國教育實驗的劃分。
二、教育實驗的步驟與實驗要求
?。ㄒ唬嶒炚n題的確定與理論假設(shè)的形成
1．課題的產(chǎn)生與選定
問題是教育實驗的起點，它源于教育理想與教育現(xiàn)實間的差距，源于教育理論與教育現(xiàn)實之間的矛盾。如，幾千年來，人們學(xué)漢語都先識字、后讀書，不識字則無以讀書，而黑龍江省一些教改實驗者卻另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)，探索了一條“注音識字、提前讀寫”的新路子，創(chuàng)造了將識字寓于學(xué)漢語之中的新方法。發(fā)現(xiàn)具有科研價值的問題，必須對產(chǎn)生問題的有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析，最終使問題得到歸納、概括、提煉、集中，從而抓住問題的實質(zhì)，將有科學(xué)價值的問題篩選出來。
我國近些年來，有關(guān)教學(xué)方法的改革實驗是一個異?；钴S的領(lǐng)域，許多新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。而在眾多的教學(xué)方法改革實驗中，有不少是停留在表面現(xiàn)象的羅列上，經(jīng)驗型問題居多數(shù)，缺乏必要的教育理論的加工。在眾多的影響教育教學(xué)效果的因素中，有些雖是重要的，但實驗條件不允許，研究者無法操縱它；有些雖然可操縱，但預(yù)計操縱它，施加在教育對象身上，會影響他們的身心健康等等，這些都不可能運用實驗法來研究。
2．假設(shè)的形成
假設(shè)是對問題的實質(zhì)做出猜想，構(gòu)建某種教育教學(xué)措施與教育教學(xué)效果之間因果對應(yīng)關(guān)系。問題只有發(fā)展為假設(shè)才能變得清晰、明確，找到解決的辦法。好的實驗假設(shè)是教育實驗的靈魂，整個實驗過程是圍繞著檢驗與發(fā)展假設(shè)展開的，它為實驗研究規(guī)定了方向、范圍，為收集、分析、解釋材料、數(shù)據(jù)提供了框架。
假設(shè)的形成思路有二：
一是歸納式。側(cè)重從學(xué)校的實際工作出發(fā)，對已有的教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行歸納、篩選、分析，提出切實的教改實驗的設(shè)想。如上海青浦縣的“大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量實驗”，他們在三年抽查研究、積累160項專題經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，篩選出四條有效的教學(xué)措施：第一，讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)；第二，組織好課堂教學(xué)的層次；第三，指導(dǎo)學(xué)生親自去嘗試；第四，及時提供教學(xué)效果的信息，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)。這四項措施就是該項實驗的假設(shè)。
二是演繹式。側(cè)重從教育科學(xué)或其他相關(guān)學(xué)科理論出發(fā)，通過理性思辨，派生出一些新的教育哲學(xué)觀念、教學(xué)改革思想，并具體化為教改實驗的措施。我國80年代以來許多教育實驗假設(shè)便是從心理學(xué)、腦科學(xué)、系統(tǒng)論原理中引申出來。如根據(jù)人腦科學(xué)研究關(guān)于左右半腦功能互相聯(lián)系以及大腦潛能的最新觀點，演繹出讓兒童言語符號學(xué)習(xí)與動作形象學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展的實驗假設(shè)。兩種思路是密切聯(lián)系，缺一不可的。經(jīng)過探索并形成的實驗假設(shè)，必須是合理的，有一定的事實材料和科學(xué)理論依據(jù)，能夠解釋已有事實；必須是新穎的，是針對某一教育問題所作的大膽設(shè)想，具有一定的創(chuàng)新意義；必須是可檢驗的、簡明的，涉及到的變量是可以操作的，切忌籠統(tǒng)、含糊不清。
（二）實驗方案的設(shè)計與實施
1．教育實驗的設(shè)計
?。?）設(shè)計就是要對整個實驗的進(jìn)程進(jìn)行全面規(guī)劃，其內(nèi)容包括兩個方面：
?、賹嶒灢僮鞑糠帧４_定實驗自變量的操作原則、方法與實施程序；規(guī)定實驗對象的選擇原則、分組方法和實施程序；制定無關(guān)變量控制的目標(biāo)、原則、方法與程序；提出階段性實驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法以及終級目標(biāo)達(dá)成的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，即進(jìn)行因變量觀測設(shè)計；確定實驗資料的積累要求、實驗數(shù)據(jù)的處理方法。
?、趯嶒灩芾聿糠?。制訂以上述內(nèi)容為核心的實驗工作計劃，包括組織保證、規(guī)章制度、設(shè)備籌劃、經(jīng)費使用、時間進(jìn)程的安排等具體方案。
實驗設(shè)計因?qū)嶒灴刂瞥潭取⒆宰兞康臄?shù)量水平、實驗組織形式、因變量的觀測安排的不同而不同。從實驗控制程度上看，有真實驗設(shè)計與準(zhǔn)實驗設(shè)計的區(qū)分；從自變量的數(shù)量水平上看，有單因子設(shè)計和多因子設(shè)計；從實驗組織形式上看，有單組設(shè)計、多組設(shè)計、不等組設(shè)計的不同；從因變量的觀測上看，有前測后測設(shè)計、循環(huán)設(shè)計等等。
?。?）教育實驗最基本的設(shè)計類型
?、偾皽y后測單組設(shè)計
（RG） Y1 X1 Y2 X2 Y3
R代表隨機抽樣，G代表小組，RG代表實驗組是采用隨機抽樣配成的。X1、X2代表同一類實驗因子的兩種不同水平的實驗處理。Y代表因變量的觀測數(shù)據(jù)，Y1為初次觀測數(shù)據(jù)，Y2 、Y3分別為兩次處理后因變量變化的觀測結(jié)果。通過Y1與Y2、Y1與Y3以及Y2與Y3的差異比較，來反映兩種不同的處理效果的優(yōu)劣。
使用單組設(shè)計要求：第一，隨機選擇一組被試；第二，實驗因子兩種水平的處理的先后順序應(yīng)隨機確定，并且后一實驗處理不受前一實驗處理的干擾；第三，至少要安排兩次觀測，一次在處理Xl之后，另一次在處理X2之后。如能再作一次原初水平的觀測就更好。幾次觀測的難度、信度、效度應(yīng)相當(dāng)；將前后兩種處理比較的前提條件是無關(guān)因子的影響在實驗前后兩個階段基本恒定不變。否則，我們就不能將兩次測驗之差歸結(jié)為實驗因子水平的不同。
上述實驗設(shè)計在實踐中有時被簡化為：
?。≧G） Y1 X Y2
X為實驗處理，Y1為施行處理前對被試的觀測結(jié)果，Y2為施行處理后的觀測結(jié)果。實驗結(jié)束后，通過前測與后測結(jié)果的比較，來判別實驗處理是否對實驗結(jié)果產(chǎn)生明顯的效應(yīng)。這樣，實驗簡便易行多了。但由于缺乏必要的比較，歸因分析是很不充分的，它沒有排除被試本身自然成熟的影響。為了彌補實驗設(shè)計的不足，研究者應(yīng)盡可能使用有常模參照的各種標(biāo)準(zhǔn)化測驗，將實驗班學(xué)生的發(fā)展同相應(yīng)的常模比較；尋找可用對照的比較組。
?、谇皽y后測等組設(shè)計
（RG1） Y1 X1 Y2
（RG2） Y3 X2 Y4
將實驗對象隨機分成兩個或兩個以上的等值組，然后分別對各組施以不同的實驗處理，并使一切無關(guān)因子對各組的影響效果相等。實驗結(jié)束后，通過實驗前后各組測驗結(jié)果的比較，來鑒別實驗處理的優(yōu)劣。等組設(shè)計的最主要規(guī)范是隨機選擇被試，進(jìn)行分組，確保實驗各組除實驗處理不同，其它各方面的情況基本相同，并隨機確定各組所接受的實驗處理。
?、酆唵坞S機化設(shè)計
RG1 X1---Y1
RG2 X2---Y2
RG3 X3---Y3
RGn Xn---Yn
簡單隨機化設(shè)計要求：第一，隨機將被試分派到各實驗組；第二，各實驗組的被試應(yīng)盡可能多些，以保證無關(guān)因子的影響在隨機化的過程中得到均衡；第三，隨機安排實驗處理；第四，采用多差分析，進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)的多重比較。簡單隨機化設(shè)計能夠在一次實驗中解決多種處理效應(yīng)的差異比較問題，既提高了工作效率，又增強了實驗結(jié)論的可靠性，它是一切現(xiàn)代化實驗設(shè)計的基礎(chǔ)。
（3）實驗方案設(shè)計必須遵循下列要求：
第一，可操作性要求。包括實驗?zāi)康木哂幸欢ǖ目捎^測性，實驗變量具有明確的操作界定。條件控制切實，措施落實，其中要特別強化有別于常規(guī)教育教學(xué)的實驗變量的操作程序、規(guī)則說明。
第二，與理論假設(shè)的內(nèi)在一致性要求。
第三，可比性要求。根據(jù)課題特點，選擇適當(dāng)?shù)膶嶒炘O(shè)計類型，設(shè)計必要的控制組、對照班，盡可能地平衡、清除主要的無關(guān)變量的影響，確保實驗前后的可比性，或?qū)嶒灠嗯c對照班的可比性，以便進(jìn)行實驗效果的歸因分析。
第四，研究過程設(shè)計合乎規(guī)律的要求。對實驗工作進(jìn)程的安排要合理，按認(rèn)識過程的客觀規(guī)律辦事，形成行之有效的研究思路和工作方法。
2．實驗方案的實施
?。?）健全實驗組織，準(zhǔn)備實驗器材，落實實驗學(xué)校、班級與實驗教師保證其代表性。
?。?）加強實驗進(jìn)程的控制，一方面要使實驗變量隨實驗的意圖變化，切實貫徹方案規(guī)定的程序、原則，保證落實到位；另一方面保持實驗教師、實驗對象、實驗環(huán)境的相對穩(wěn)定，排除來自家庭、社會多方面因素的干擾。
?。?）有目的、有計劃地觀測實驗效果，經(jīng)常不斷地收集實驗資料、數(shù)據(jù)。
（4）周期較長的實驗應(yīng)做好階段性小結(jié)，不斷進(jìn)行形成性評價。查明在實驗因子的影響下，在實驗過程的不同階段，兒童身心是怎樣發(fā)展變化的。不斷將實驗結(jié)果與初期目標(biāo)作系統(tǒng)對照，分析階段性目標(biāo)達(dá)成度。
?。ㄈ嶒灣晒偨Y(jié)與應(yīng)用推廣
1．實驗總結(jié)
（1）將大量的原始資料、數(shù)據(jù)歸納整理成易于處理和能夠理解的統(tǒng)計圖表，并在這基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的統(tǒng)計檢驗與統(tǒng)計控制。
?。?）運用科學(xué)的原理與方法，對取得實驗結(jié)果的原因進(jìn)行解釋，從理論上回答“為何如此”的問題，做出因果關(guān)系的結(jié)論。
?。?）將實驗探究的過程與結(jié)果客觀地、全面地反映出來，形成實驗報告和學(xué)術(shù)論文。堅持定量分析與定性分析相結(jié)合，對實驗事實、數(shù)據(jù)去偽存真，客觀地公布于眾。反對對實驗數(shù)據(jù)作修剪，對實驗效果作選擇性的報道，甚至憑空捏造。要遵循因果推論的準(zhǔn)則，對實驗結(jié)果進(jìn)行歸因分析。報告結(jié)果時，必須詳細(xì)說明實驗結(jié)果的取得所依賴的條件（師資水平、社區(qū)教育環(huán)境、兒童經(jīng)濟文化背景等）。
2．應(yīng)用推廣
成功的教改實驗總是在先進(jìn)的教育理論、正確的教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行的。推廣教改實驗成果的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育思想。同時，教改經(jīng)驗中既有共性的東西構(gòu)成其可遷移性，又具有一定的個性，必須因人、因地、因時而異。
對教改經(jīng)驗的學(xué)習(xí)、教改成果的應(yīng)用，需要廣大教育工作者根據(jù)自身實際，認(rèn)真地加以選擇、提煉、創(chuàng)新，為我所用。并不是任何實驗都可以推廣應(yīng)用的。為了確保實驗成果的科學(xué)性、先進(jìn)性，必須深入開展局外人對實驗成果的科學(xué)評價、評論。
任何教改實驗總是在一定范圍內(nèi)有效，把本來只適用于特定情景下的教改經(jīng)驗夸大為普遍有效的真理，是不科學(xué)的。實驗成果推廣還必須作整體規(guī)劃，協(xié)調(diào)各方面的力量，有步驟、分層次地推進(jìn)。避免一哄而上，造成大面積教育的失誤，其中特別需要加強對實驗教師的培訓(xùn)。
三、教育實驗中無關(guān)因子的控制
（一）無關(guān)因子控制的意義
實際影響實驗效果的因素除了實驗因子外，還有很多非實驗因子，若不采取措施控制它們，則隨著自變量操縱的漸次展開，諸多無關(guān)因子也會同時發(fā)生作用，或與自變量作用一致，或與之相反，那么，實驗者就不能證實實驗效果是實驗因子引起的，還是無關(guān)因子引起的，或者是兩者相互作用的結(jié)果，以至無法進(jìn)行歸因分析，從而導(dǎo)致假設(shè)檢驗的失敗。通常所講的實驗控制，主要是指控制無關(guān)因子，排除它們的干擾，使之不影響我們對實驗因子效應(yīng)的正確觀測與鑒定。
?。ǘo關(guān)因子控制的方法
經(jīng)典實驗常采用隨機、消除、恒定、平衡、抵消等方法來控制無關(guān)因子。
1．隨機。指在選擇被試、安排實驗處理順序等許多實驗環(huán)節(jié)上不受實驗人員主觀意圖的影響，而由偶然機遇決定。問題在于，教育實驗不能打亂正常的教學(xué)秩序。有時，實驗者不能不限于在允許的學(xué)校和班級內(nèi)進(jìn)行，實驗人員在確定學(xué)校、班級、執(zhí)教者時不得不有意而為之。
2．消除。即想方設(shè)法使無關(guān)因子從實驗情境中消失。一些心理實驗在暗室或隔音室內(nèi)進(jìn)行，就是為了消除作為無關(guān)因子的光線、室外噪音等物理因素的干擾。教育實驗中諸多影響實驗結(jié)果的心理因素是無法消除的。不恰當(dāng)?shù)夭捎孟?，會使實驗情境失去“自然性”、“現(xiàn)實性”，反而會引起被試的疑慮、期望、緊張等情緒變化，干擾實驗的進(jìn)程。
3．恒定。即使無關(guān)因子效應(yīng)在實驗前后保持不變，不影響實驗效果的前后比較。如使實驗班人數(shù)固定不變，實驗教師保持相對穩(wěn)定等，但由于教育實驗周期長，實驗對象身心不斷發(fā)展，諸多因子無法恒定不變。
4．平衡。指在分組比較實驗中，要使各組的無關(guān)因子作用相同，這樣可以把實驗班與對照班的不同歸結(jié)為實驗處理的不同。
5．抵消。即讓同樣的被試先后接受幾種不同的實驗處理，使每一種實驗處理以不同的次序出現(xiàn)，列成機會均等的組合，并隨機分派接受各個順序組合。
讓同樣的被試先后輪換接受各種不同的實驗處理，從理論上講，被試自身以及由實驗順序造成的練習(xí)、適應(yīng)、疲勞等無關(guān)因子效應(yīng)便可在先后輪換過程中相互抵消了。但如果一種新的教學(xué)體系系統(tǒng)性較強，就不能讓被試一會兒學(xué)習(xí)甲教材，一會兒學(xué)習(xí)乙教材。輪換在提高實驗精度的同時，也延長了實驗時間，在實驗周期較長的情況下不宜使用。
還應(yīng)該采取適應(yīng)教育實驗特點新對策：
?。?）納入處理
針對某些無關(guān)因子影響無法排除的情況，將其作為一種實驗變量，納入實驗之中，使之有系統(tǒng)地變化，并分析它的效應(yīng)及其與實驗因子的交互作用。這實際上是將單項單科實驗發(fā)展為整體的多因素實驗。
?。?）重復(fù)驗證
由于研究對象的復(fù)雜多變，教育實驗規(guī)模應(yīng)由小到大，逐步擴展，在不同地區(qū)、不同學(xué)校反復(fù)驗證，保證實驗結(jié)論的可靠性。
?。?）統(tǒng)計控制
運用統(tǒng)計方法對實驗數(shù)據(jù)作技術(shù)性處理，以消除無關(guān)因子在實驗結(jié)果中的影響。例如，進(jìn)行幾種有關(guān)語文教法的實驗，在不同教法處理實施時，學(xué)生投入了不等的自修時間，作為無關(guān)因子的自修時間便可能對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。對此，可以在統(tǒng)計分析時，把它作為一種協(xié)變量，通過調(diào)整各組均數(shù)和F檢驗的實驗誤差項，將協(xié)變量的影響從實驗總效應(yīng)中分離出來（即協(xié)方差分析），從而有效地控制了自修時間對實驗結(jié)果的影響。
（4）代表性策略
在實驗點的確定、被試選擇、實驗教師的配合等諸多環(huán)節(jié)上，確定其在研究范圍內(nèi)的代表性。如堅持在普通學(xué)校、普通教師、普通兒童、普通教材的條件下開展實驗。
?。?）開展輔助實驗
在進(jìn)行主體實驗的同時，進(jìn)行一些與主體實驗相關(guān)的輔助性實驗，以深化研究重點，診斷實驗疑點，豐富主體實驗的內(nèi)容。
（6）作詳細(xì)說明
在一些規(guī)模較大的實驗中，實驗者不可能對所有無關(guān)因子作全部控制，常常只能控制其中最主要的幾個。對其它一些無關(guān)因子必須在實驗過程中加以記錄，在實驗報告中加以詳略說明。這樣使實驗結(jié)論更符合事實，也便于他人重復(fù)實驗時不要忽略這些因素的作用。
四、運用教育實驗法應(yīng)注意的問題
（一）實驗設(shè)計要符合基本的道德準(zhǔn)則
教育實驗不同于一般自然科學(xué)實驗的顯著之處就在于前者的研究對象是人。因此，在提出一個實驗課題或設(shè)計實驗因素時，務(wù)必要注意不能使實驗對學(xué)生（即使是個別學(xué)生）的身心健康產(chǎn)生不良影響。如青少年犯罪問題的研究，常見病發(fā)病率的研究等課題就不宜采用實驗法進(jìn)行研究。
?。ǘ┍仨毺岢鰧嶒灥募僭O(shè)
選擇好課題以后，必須針對研究的目的，提出實驗的假設(shè)。假設(shè)，就是根據(jù)已經(jīng)掌握的一些事實和原理，對所要解決的問題的結(jié)果所做的“猜測”，這種“猜測”雖然需要發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力，但畢竟不是單憑主觀臆想而來的。它是以有關(guān)的事實材料和科學(xué)理論為基礎(chǔ)的有根據(jù)的推測，是對所研究問題的本質(zhì)和規(guī)律提出的初步設(shè)想，而這種設(shè)想尚未得到確切可靠的證實，需要通過實驗研究加以確認(rèn)或推翻。
假設(shè)，使實驗研究的方向與范圍更加集中，為實驗的實施與資料的搜集整理指出了方向，同時也是思考和研究問題的一種重要方法。
例如，一位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實驗，這種教法對提高初中一般學(xué)生數(shù)學(xué)成績有效，這已經(jīng)過各地的反復(fù)實驗，基本得到證實，但對成績落后學(xué)生是否有效尚有爭論。在此情況下，提出了如下的假設(shè)：這種教法對由于非智力因素引起的成績落后學(xué)生也是有效的。
又如，美國依阿華大學(xué)S.亞格爾等人進(jìn)行的“小組共同學(xué)習(xí)中的口頭討論：從小組到個人的遷移以及成績”實驗，提出了如下的假設(shè)：共同學(xué)習(xí)較之獨立自學(xué)，學(xué)生能取得更好的成績。具體表述為：1.小組共同學(xué)習(xí)的學(xué)生與獨立自學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)同一種教材，前者成績優(yōu)于后者，即存在著小組到個人的正遷移。2.作為區(qū)別共同學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)的一種變量是：在小組共同學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相解釋所學(xué)的教材，認(rèn)真聽取別人的解釋，能達(dá)到共同的理解。3.學(xué)生們同那些與自己年齡相仿、水平各異的學(xué)生共同學(xué)習(xí)能學(xué)到更多的東西。
實驗的目的，就是檢驗以上假設(shè)是否正確，很明顯，一個實驗的假設(shè)是否明確、恰當(dāng)，對于該實驗的成功與否和價值大小，有著重要的影響，它是實驗過程中一個必不可少的步驟。
?。ㄈ┐_定實驗的自變量（實驗因素）
1．自變量的確定，必須以研究的目的和假設(shè)為依據(jù)。例如由以色列教育家弗爾斯坦因主持的對一批智力低下的猶太孤兒（平均智商為80）的研究。他們認(rèn)為，對于這些人，需要從改正他們運用心理功能時的缺點（如感覺上的粗枝大葉、檢查材料不求系統(tǒng)等等）出發(fā)，采取教育措施。他們組織了一項實驗，名為“工具豐富法”，根據(jù)這一目的，其自變量是：利用專門設(shè)計的十五件工具（或者說十五組練習(xí)）組成一整套教學(xué)程序，循序漸進(jìn)地對兒童進(jìn)行涉及到空間觀念、分類比較能力、時間關(guān)系、數(shù)的進(jìn)展等方面的每周3--5小時的訓(xùn)練（其余課程照常），時間為兩年，用以糾正學(xué)生智力機制的缺陷，恢復(fù)他們的學(xué)習(xí)能力。這種自變量的設(shè)計針對性強，過程明確。
另外，在確定自變量時，要努力去尋找那些“可以改變的變量”（布盧姆《教育研究與教育實踐的新方向：幾種可改變的變量》），所謂可以改變的變量是針對那些相對穩(wěn)定的變量而言的。例如對于弱智兒童，如果我們總是著眼于研究如何通過補償教育，提高他們的知識水平，可能收效不大，而如果從研究如何改正他們運用心理功能時的缺點出發(fā)，利用某些工具，發(fā)展智力，可能會促使他們有明顯的變化。所以對于這些弱智兒童來說，“教知識”與“教智力”這兩個變量，可能是“教智力”更具有積極的意義。因此，我們在確定自變量時，應(yīng)盡可能去選擇那些“更積極”的變量，即能促進(jìn)更大變化的“可以改變的變量”。
2．自變量要具有可操作性，自變量是由主試操縱的一些措施，如果模糊不清，就無法準(zhǔn)確操作。例如一項研究對學(xué)生進(jìn)行表揚或批評的作用的實驗，將被試分成四個等組，其中三個組同在一間教室學(xué)習(xí)，另一組單獨在另外教室學(xué)習(xí)，每天這四個組同時做15分鐘的數(shù)學(xué)練習(xí)，共5天。在上述安排下，其自變量為：每天練習(xí)后，點名表揚第一組學(xué)生出現(xiàn)的優(yōu)點，點名批評第二組學(xué)生出現(xiàn)的缺點或錯誤，第三組學(xué)生在同一教室隨班聽老師，對一、二組學(xué)生的表揚或批評（即老師對第三組學(xué)生出現(xiàn)的優(yōu)缺點不予評論），而第四組學(xué)生在另一教室學(xué)習(xí)，做完練習(xí)后，不受表揚或批評，也聽不到對別人的表揚或批評。最后比較四組學(xué)生成績的差異，其自變量十分明確并可操作。
（四）明確評價因變量的指標(biāo)
對被試施加自變量后，引起了因變量的變化，這種變化需要明確的評價指標(biāo)加以衡量，有了明確的評價指標(biāo)，并在實驗的各階段按照這些指標(biāo)進(jìn)行觀察、測試，才可能對實驗的假設(shè)做出解釋。在確定這些指標(biāo)時，必須注意以下幾點：
1. 指標(biāo)與實驗?zāi)康囊芮邢嚓P(guān)，如實驗是以培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣為目的，則必須有衡量其勞動習(xí)慣變化情況的指標(biāo)。
2. 指標(biāo)必須具有一定的客觀性，如以客觀題型測試所取得的成績等作為評價指標(biāo)，而一些主觀材料如社會、家長、學(xué)生的反映等可作為分析結(jié)果時的參考。
3. 指標(biāo)必須具有一定的區(qū)分度，即自變量的變化能明顯地反映在因變量指標(biāo)的變化上。例如“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)實驗，規(guī)定了四項評價因變量的指標(biāo)：數(shù)學(xué)成績，自學(xué)能力水平，自學(xué)能力的遷移水平，各科成績發(fā)展水平。
?。ㄎ澹﹪?yán)格控制無關(guān)變量
教育實驗中，無關(guān)變量較大地影響著結(jié)論的準(zhǔn)確性，只有加強對它們的控制并對結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計處理，才能將這種影響減少到最低限度?？刂茻o關(guān)變量可以從以下幾個主要方面考慮：
1. 對主試的控制
在選擇和確定主試時，首先要注意所選擇的對象是否對該實驗的自變量存在明顯的偏向，如果存在，必須幫助其克服或在必要時更換人選。在等組或輪組實驗中，各組主試若不是同一人選，則必須注意他們各方面條件的對等，如教育思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度等必須相當(dāng)，更不應(yīng)出現(xiàn)有的主試擔(dān)任某一被試組的班主任，而其它主試卻不擔(dān)任班主任等差異現(xiàn)象。
2. 對被試的控制
首先，被試必須處在自然狀態(tài)之下，不能使他們了解自己是某一實驗的對象，特別不能使他們了解實驗的自變量，否則就可能造成由于他們對實驗自變量的偏向而影響實驗的結(jié)果。
在等組實驗中，最重要的就是盡可能使各組被試等質(zhì)，這一點前面已有敘述。在確定對某一組實施某一自變量時，需采用隨機分配的辦法，以消除可能產(chǎn)生的主觀因素的影響。在單組或輪組實驗中則應(yīng)注意由于周期長所帶來的學(xué)生自身的發(fā)展所造成的干擾。
3. 對環(huán)境的控制
要防止各種偶然因素對實驗結(jié)果的影響。例如單組和輪組實驗中，各階段的實驗必須在同樣的環(huán)境下進(jìn)行，如果第一階段在一個十分安靜的教室中進(jìn)行，而第二階段卻在一個環(huán)境嘈雜的教室中進(jìn)行，顯然就出現(xiàn)了條件不等。在等組實驗中，各等質(zhì)組所處環(huán)境也應(yīng)相當(dāng)。
4. 對時間的控制
時間也是影響實驗結(jié)果的重要因素。對于一個實驗，它的全過程所用時間往往是很明確的，如一個學(xué)期、一年、三年等等，但這并不是說在時間上不需要控制，因為實際上各被試組所用去的時間，可能是不等的，如實際教學(xué)、輔導(dǎo)、練習(xí)的時間，家長輔導(dǎo)的時間，都可能存在差異。這勢必影響實驗的結(jié)果。因此，對這些時間上可能出現(xiàn)的差異，也要進(jìn)行嚴(yán)格的控制。
例如，在算術(shù)教學(xué)中題為“講解法和質(zhì)疑討論法效果比較”的等組實驗中，除嚴(yán)格按各種條件對等分組外，還規(guī)定以下控制因素：
?。?）控制實驗者的思想，使其對兩種教法態(tài)度公正；（2）兩組的上課內(nèi)容、教學(xué)要點應(yīng)相同，并將實驗全過程的32節(jié)課的教案，全部在實驗前寫好，上課時不得隨意變更；（3）上課時間安排對等，如第一天甲組為第一節(jié)課，乙組為第二節(jié)課，則第二天對調(diào)；（4）兩組均不布置課外作業(yè)，不要求預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并要求家長在實驗階段停止輔導(dǎo)；（5）測試卷（包括口試和筆試）均在實驗前擬好。
總之，對于無關(guān)變量的控制，是提高實驗科學(xué)性的關(guān)鍵，凡與自變量無關(guān)而又可能影響因變量的各種因素，都要自覺的、盡可能的加以控制，更不允許出現(xiàn)那種將好的教師、好的學(xué)生集中起來，提供好的設(shè)備條件進(jìn)行實驗，然后與一般條件的學(xué)校或班級比較，這顯然是違背了實驗研究的本意，必須極力防止。
（六）教育實驗需要反復(fù)進(jìn)行
由于教育實驗具有特殊的復(fù)雜性，對于某一個問題，通過一次實驗，往往很難下結(jié)論。因此，需要反復(fù)進(jìn)行，一般可以先從小規(guī)模開始，逐漸擴大范圍，延長周期，以便在更具有代表性的情況下，探索出事物的客觀規(guī)律。例如，上海某區(qū)進(jìn)行的小學(xué)算術(shù)兩種教法的比較實驗，首先在兩個等組（各16人）中進(jìn)行一個教學(xué)小單元的實驗，得到初步結(jié)果后，第二輪擴大到9個班級中進(jìn)行，以后又進(jìn)一步擴大，直到基本掌握規(guī)律并推廣。
?。ㄆ撸嶒炑芯颗c其他研究方法的綜合運用
教育科研通常要綜合運用各種研究方法。例如首先通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有價值的課題，進(jìn)而設(shè)計實驗，而在實施實驗的過程中，采用觀察方法搜集資料等等。上海青浦縣大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究，為我們提供了很好的榜樣。他們首先調(diào)查老師們的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，將這些經(jīng)驗通過實際教學(xué)進(jìn)行初步篩選，再將精選出來的好經(jīng)驗作為自變量，組織教學(xué)實驗，最后將經(jīng)過反復(fù)實驗驗證得到的好的措施，向全縣推廣。經(jīng)過十年的不懈努力，終于達(dá)到了提高全縣初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的，
由于實驗法是探索教育的因果關(guān)系的方法，所以有人說：“實驗法是教育科研的生命”。長期以來，我們對實驗法重視不夠，運用較少，也是造成我們教育科研水平不高的原因之一。所以應(yīng)該提倡廣大的教育工作者重視實驗、參與實驗，特別是要不斷增強實驗的意識，以提高研究工作的水平。當(dāng)然，這并不是說只有進(jìn)行實驗，才能提高研究工作的水平，教育中需要研究的問題是多種多樣的，教育研究的方法種類也很多，不同地區(qū)、不同的教育工作者在條件、水平等方面差異也很大，所以還是要根據(jù)需要和可能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育研究，只有這樣，才能使教育科研更加蓬勃發(fā)展，才能推動教育事業(yè)不斷前進(jìn)。
第六章 教育經(jīng)驗總結(jié)法
一、教育經(jīng)驗總結(jié)法概述
?。ㄒ唬┙逃?jīng)驗總結(jié)法的界定
教育經(jīng)驗是指在教育實踐中取得的有關(guān)教育的知識或技能。一般有兩種含義：一是指人們在教育實踐中比較零散的初步認(rèn)識成果，需要經(jīng)過總結(jié)提高，才能上升為理論。二是指前人積累的有關(guān)教育的知識和技能，如國內(nèi)外歷史上流傳下來的教育經(jīng)驗。
所謂經(jīng)驗總結(jié)，就是研究者（可以同是實踐者）依據(jù)一定的價值取向，對某種實踐活動進(jìn)行回溯性的研究，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，由局部“經(jīng)驗”發(fā)掘其普遍意義，探求事物發(fā)展規(guī)律的活動。
教育經(jīng)驗總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科研方法。
?。ǘ┙逃?jīng)驗總結(jié)的性質(zhì)和特點
1．教育經(jīng)驗總結(jié)的性質(zhì)
?。?）教育經(jīng)驗總結(jié)是一種科學(xué)研究活動
教育經(jīng)驗總結(jié)可分為一般性經(jīng)驗總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)驗總結(jié)兩個層次。一般性經(jīng)驗總結(jié)是具體地描述一定的教育實踐活動和經(jīng)驗，指出運用這些經(jīng)驗的優(yōu)越性及其前景?？茖W(xué)性經(jīng)驗總結(jié)是指運用科學(xué)的方法，對積累的教育經(jīng)驗進(jìn)行分析概括，深入、全面、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找出別人可以借鑒的規(guī)律性的東西。這里所講的教育經(jīng)驗總結(jié)是專指科學(xué)性教育經(jīng)驗的總結(jié)。
作為科學(xué)研究，就其本質(zhì)而言，是一種探求新知、揭示事物客觀規(guī)律的活動?？茖W(xué)性教育經(jīng)驗總結(jié)恰恰就具有這種本質(zhì)特征。它是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，即在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納，得出對事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識，揭示事物或現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律。這個過程是科學(xué)研究的過程，其最終成果是科學(xué)研究的成果。
?。?）教育經(jīng)驗總結(jié)是一種回溯研究
經(jīng)驗總結(jié)法是在某種實踐活動大致告一段落，并且通過這種實踐取得的經(jīng)驗已經(jīng)大體形成之后才進(jìn)行研究的。所以，科學(xué)性教育經(jīng)驗總結(jié)，是教育科研活動中的回溯性研究，因而與其它科研活動有所不同：
首先，它的研究對象是那種具有特定含義的“經(jīng)驗”，而不是一般的自然存在的事物或文獻(xiàn)資料。這種研究對象是實踐者發(fā)揮主觀能動作用改造了的客觀事物，以及在改造客觀事物的同時，實踐者自身形成的感性認(rèn)識和某些未系統(tǒng)化的理性認(rèn)識。
其次，在研究過程中不對研究對象施加某種影響，使之發(fā)生某種變化，以求得某種預(yù)期結(jié)果。而只是科學(xué)地認(rèn)識客觀存在的“經(jīng)驗”，即在實踐效果已經(jīng)顯示的某種“經(jīng)驗”大體形成之后，才對這些“經(jīng)驗”進(jìn)行“回溯”研究，從而取得研究成果的。
第三，經(jīng)驗總結(jié)的主要方法是在調(diào)查掌握事實的基礎(chǔ)上，通過“分析——綜合”、“歸納——演繹”進(jìn)行思維加工，才使經(jīng)驗上升為理論。運用經(jīng)驗總結(jié)法對來自教育實踐的感性認(rèn)識進(jìn)行回溯研究，從而獲得科學(xué)的理性結(jié)論，概括出新鮮的有價值的經(jīng)驗。
?。?）教育經(jīng)驗總結(jié)是一種追因研究
如果說實驗法是先確定原因（假設(shè)），然后考察這些原因?qū)е碌慕Y(jié)果，那么，經(jīng)驗總結(jié)法則是根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的結(jié)果追溯其原因。另外，經(jīng)驗總結(jié)法又與觀察法所采取的伴隨教育發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行直接研究的方法不同，與文獻(xiàn)法所采取的借助于教育資料對教育事實進(jìn)行間接研究方法也不同。它是根據(jù)已經(jīng)取得的教育成果和基本認(rèn)識，追索教育過程中各種因素的影響作用，從而進(jìn)一步揭示教育客觀規(guī)律的方法。經(jīng)驗總結(jié)的出發(fā)點是已有經(jīng)驗，而其基礎(chǔ)是取得經(jīng)驗的具體教育過程，因此，它既有直接研究的一面，又有間接研究的一面。經(jīng)驗總結(jié)是通過“追因”以揭示教育規(guī)律的一種研究方法。
2．教育經(jīng)驗總結(jié)的特點
（1）經(jīng)驗總結(jié)作為教育科學(xué)的一種成果，具有以下特征：
?、傩路f性
行之有效的教育經(jīng)驗是從教育實踐中產(chǎn)生和提煉出來的，是近期教育實踐活動的理性概括，更是教育客觀規(guī)律的反映，因而必然具有新穎性，或觀點、材料新穎，或形式、方法新穎。這種經(jīng)驗就是所謂新鮮的經(jīng)驗，對當(dāng)前的教育實踐活動具有很強的針對性和指導(dǎo)作用。
?、谄毡樾?br> 所謂教育經(jīng)驗的普遍意義，一是在于經(jīng)驗要經(jīng)得起一定的時間、空間的檢驗，在應(yīng)有的時間、空間范圍內(nèi)，經(jīng)驗都不失其存在的意義；二是在于經(jīng)驗要經(jīng)得起相關(guān)實踐的檢驗，在相同的條件下，經(jīng)驗的運用均能取得良好的成效，即所有運用類似方法的實踐活動都可以獲得成功。那種在特殊情況下取得的“經(jīng)驗”，并不是教育科研意義上的經(jīng)驗，是不具有普遍性特征的。
③實踐性
教育經(jīng)驗的實踐意義表現(xiàn)在：教育經(jīng)驗總結(jié)的各源泉是實踐。一般說來，經(jīng)驗總結(jié)多是針對教育實踐中的具體問題，包括帶共性的原理、原則在實際操作運用中的問題，也包括教育實踐中的突出矛盾，亦即具有特殊性、個性的問題。這些都是人們在教育實踐中積極探索并力圖解決的課題。
教育經(jīng)驗總結(jié)的過程是離不開實踐的?？偨Y(jié)教育經(jīng)驗，就實踐者而言，必須邊實踐、邊探索、邊總結(jié)，逐步實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍；就研究者而言，必須經(jīng)常深入教育教學(xué)第一線，調(diào)查、訪問、觀察、思考，必要時還得親自參與實踐過程，以獲得豐富的感性材料，并在此基礎(chǔ)上通過經(jīng)驗總結(jié)而建立起科學(xué)的理論教育實踐是經(jīng)驗總結(jié)的物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)驗總結(jié)是教育實踐的理論升華。
教育經(jīng)驗總結(jié)的成果還要回到教育實踐中去。先進(jìn)教育經(jīng)驗的推廣，是現(xiàn)代教育信息交流與傳播的重要方式之一，也是經(jīng)驗總結(jié)進(jìn)一步接受實踐檢驗、獲取反饋信息的一種有效途徑。從人類知識發(fā)展過程來說，先進(jìn)經(jīng)驗的推廣，就是對事物再認(rèn)識、再實踐的過程。因此，教育經(jīng)驗總結(jié)的成果必須再回到教育實踐之中，以能動地指導(dǎo)今后新的實踐。
?、馨l(fā)展性
隨著時代的發(fā)展和教育改革的深入，同教育經(jīng)驗的內(nèi)涵必將隨之發(fā)生變化。辯證唯物主義認(rèn)識論告訴我們：實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實踐和認(rèn)識之每一循環(huán)的內(nèi)容都比較地進(jìn)入高一級的程度。這種實踐與認(rèn)識的循環(huán)，是呈螺旋狀上升的提高，漸進(jìn)式的循環(huán)，每經(jīng)過一次循環(huán)，就進(jìn)入更高一級的境界。教育經(jīng)驗的形成和發(fā)展，正是體現(xiàn)了這一辯證唯物主義的認(rèn)識論原理。
?。?）經(jīng)驗總結(jié)作為教育科學(xué)研究的一種方法，具有以下兩個特征：
?、賹嵱眯?。一方面，經(jīng)驗總結(jié)法作為一種常規(guī)性、普及性的教育科研方法，操作程序簡單明了易于掌握。另一方面，中小學(xué)校長、教師利用經(jīng)驗總結(jié)法開展教育科研活動；既不影響正常教育教學(xué)工作的連續(xù)性，又可以大大促進(jìn)自己的本職工作。
?、谶m用性。經(jīng)驗總結(jié)法的適用范圍非常廣泛。任何一方面的教育問題都可以成為教育經(jīng)驗總結(jié)的對象，只要在這方面具有突出的經(jīng)驗即行。此外，運用經(jīng)驗總結(jié)法進(jìn)行教育科研，沒有特殊的科研條件的限制，可以因地制宜、因時制宜，因人而異、因事而異，因而具有較大的靈活性和廣泛的適用性。
（三）教育經(jīng)驗總結(jié)的意義
在中外教育史上，有許多關(guān)于教育經(jīng)驗總結(jié)的著述，對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。凡有重大建樹的教育家，無不通過總結(jié)、借鑒前人的經(jīng)驗，探索教育的客觀規(guī)律，推動了人類文化教育事業(yè)的進(jìn)步。
教育科研工作本身和中小學(xué)教育工作實際來看，教育經(jīng)驗總結(jié)的積極意義表現(xiàn)在兩個方面：
1．教育經(jīng)驗總結(jié)是豐富和發(fā)展教育科學(xué)理論的重要途徑
馬克思主義認(rèn)為：實踐是認(rèn)識的源泉；實踐的需要是認(rèn)識的發(fā)展動力所在；實踐是認(rèn)識的最終目的指向。教育經(jīng)驗來自教育實踐活動，只有認(rèn)真地、科學(xué)地總結(jié)實踐經(jīng)驗，并上升到教育理論的高度，才能在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育實踐活動。進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，可以通過對教育實踐的分析和概括，認(rèn)識或驗證教育過程中的客觀規(guī)律，豐富或發(fā)展教育思想或教育理論。同時，先進(jìn)的教育經(jīng)驗的總結(jié)可以幫助人們認(rèn)識教育發(fā)展的具體情況，了解教育實踐發(fā)展的具體要求，提高對客觀規(guī)律和科學(xué)理論認(rèn)識的自覺性。
創(chuàng)造性的先進(jìn)教育經(jīng)驗蘊含著對客觀教育規(guī)律的正確認(rèn)識。如果我們按科學(xué)的方法來總結(jié)這些經(jīng)驗，那就必然可以正確地認(rèn)識教育規(guī)律，豐富和發(fā)展教育科學(xué)理論。
2．教育經(jīng)驗總結(jié)是提高辦學(xué)、管理水平的可靠保證
在教育實踐中，結(jié)合工作實際，運用科學(xué)教育理論不斷地總結(jié)經(jīng)驗，是教師自我提高的一個重要途徑。通過總結(jié)經(jīng)驗，把教育理論與教育實踐結(jié)合起來，提高教育素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，從而逐步掌握教育教學(xué)工作的主動權(quán)，成為教育的行家。
教育經(jīng)驗往往容易為教育實踐者所接受，因為通過經(jīng)驗總結(jié)獲得的對教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識，是對教育實踐的客觀反映。因而對于教育實踐者來說，吸收這樣的理論來指導(dǎo)具體的教育實踐具有較強的可接受性。從某種意義上可以說，人類是依靠經(jīng)驗進(jìn)步的。一切來源于教育實踐的正反兩個方面的經(jīng)驗都是促進(jìn)教育發(fā)展的財富。
二、教育經(jīng)驗總結(jié)法的類型和步驟
?。ㄒ唬┙逃?jīng)驗總結(jié)法的類型
根據(jù)教育總結(jié)經(jīng)驗的目的和從事總結(jié)工作者本人的不同情況，經(jīng)驗總結(jié)可分為三種類型。
1．科學(xué)性總結(jié)
這種經(jīng)驗總結(jié)，是力求對經(jīng)驗實質(zhì)的揭示能達(dá)到科學(xué)理論的高度。具體地說，就是對積累的經(jīng)驗材料，進(jìn)行理論性的分析，揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，包括揭示主要內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，實踐上的新特點對理論發(fā)展的意義以及某一經(jīng)驗在整個教育過程中的地位和作用等。
2．教學(xué)法性總結(jié)
這是一種最普遍、最通俗的總結(jié)。它主要包括：一是總結(jié)經(jīng)驗創(chuàng)造者的具體工作方式，提示其具體的工作程序和方法，并列舉出明顯的例子，這是最基本的部分；二是指出經(jīng)驗的優(yōu)越性及其指導(dǎo)思想，以免在推廣經(jīng)驗時產(chǎn)生那種僅僅是模仿經(jīng)驗中的一些具體工作方式、方法，而忽視其精神實質(zhì)的傾向；三是指出運用這一經(jīng)驗時要達(dá)到最佳效果的工作條件，以及可能出現(xiàn)的問題和具體工作方法的建議。
3．實踐性總結(jié)
這是一種對于教育實踐說明性的經(jīng)驗總結(jié)。這種總結(jié)一般包括三方面的內(nèi)容：一是具體地系統(tǒng)地描述某一教育實踐的過程；二是歸納某一教育實踐中獲得的成果；三是揭示某一教育實踐的優(yōu)越性及其運用的前景。
?。ǘ┙逃?jīng)驗總結(jié)法的一般步驟
教育經(jīng)驗本身具有廣泛性、群眾性和多樣性的特點，總結(jié)可以以有不同的規(guī)模，可以采用各種各樣的形式進(jìn)行，可以由個人進(jìn)行，也可以自集體進(jìn)行，可以總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗，也可以總結(jié)他人的實踐經(jīng)驗，可以是校內(nèi)組織進(jìn)行，也可以是由教育行政機關(guān)、教育研究部門或大專院校組織進(jìn)行重點研究。因此，一般不可能控制在特定條件下進(jìn)行總結(jié)，也難于制定統(tǒng)一的方法步驟。我們只能根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)的經(jīng)驗或具體實踐過程，提出大概的方法步驟，在實際運用時應(yīng)根據(jù)條件，靈活采用。
1．準(zhǔn)備工作
（1）確定題目。應(yīng)根據(jù)教育實踐中存在的問題，或是迫切要求解決的問題確定總結(jié)經(jīng)驗的題目，否則就沒有總結(jié)意義。題目的確定，要求從實際出發(fā)，從總結(jié)對象的教育實踐的實際狀況出發(fā)，否則總結(jié)就沒有基礎(chǔ)。
（2）選定對象。對象可以是地區(qū)、單位或個人。對象的選定主要是看具有代表性。對象常常應(yīng)包括各種類型，以便獲取完整的經(jīng)驗。選定對象必須從實際出發(fā)，采取優(yōu)選的方法，慎重從事，選定對象的過程也是弄清對象的過程。
?。?）閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料。總結(jié)題目和對象確定后，就要圍繞總結(jié)的中心內(nèi)容，廣泛收集、翻閱有關(guān)資料，包括有關(guān)方針政策、上級的文件指示、國內(nèi)外研究動態(tài)，以及總結(jié)對象的有關(guān)歷史和現(xiàn)實的資料等。這不僅對于進(jìn)一步明確總結(jié)經(jīng)驗的指導(dǎo)思想、目的任務(wù)和方法步驟等很重要，而且可以避免盲目摸索或重復(fù)已有成果，以提高總結(jié)的功效。
?。?）制訂計劃。根據(jù)總結(jié)任務(wù)和對象的性質(zhì)和特點，結(jié)合所具備的條件和力量，對總結(jié)的過程進(jìn)行構(gòu)想，這就是總結(jié)計劃。計劃應(yīng)包括：總結(jié)的目的、任務(wù)和基本要求；工作進(jìn)程的輪廓，即總結(jié)的起始、程序、實施、分析和綜合；設(shè)計具體總結(jié)的方法，總結(jié)人員的組織和分工，以及總結(jié)的驗證等等。計劃要留有余地，要充分考慮實施的可行性，并對可能出現(xiàn)的難以預(yù)料的問題做出應(yīng)變的考慮。
2．收集材料
總結(jié)經(jīng)驗要以具體事實為基礎(chǔ)，如實地反映事物的本來面目，因此，通過各種方法收集能反映先進(jìn)經(jīng)驗全面情況的材料，這是總結(jié)工作的主要階段、基礎(chǔ)階段。
收集材料首先是收集反映先進(jìn)經(jīng)驗的各種書面材料，其次是通過各種途徑，直接得到第一手材料，第三是對反映先進(jìn)經(jīng)驗的實際效果進(jìn)行考察驗證。以上是反復(fù)交叉進(jìn)行的，目的是采取各種方法和途徑來取得完整、系統(tǒng)的材料。
3．分析和綜合
分析和綜合是總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗最重要的環(huán)節(jié)。充分占有事實材料，這是產(chǎn)生先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)。然而，對收集的材料不進(jìn)行分析和綜合，使之條理化、系統(tǒng)化，那么，材料再多，無論是對理論還是對實踐都不會有多少意義。
綜合和分析主要是這樣一些步驟：一是根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)的目的要求，對收集的材料進(jìn)行分門別類的整理，刪繁就簡，區(qū)別真?zhèn)?，核實必要的?shù)據(jù)，查對引證的實例，以求如實反映總結(jié)對象的全貌。二是對事實材料本身所提供的普遍意義和社會效果進(jìn)行認(rèn)真分析，從而以現(xiàn)象作為向?qū)В沂揪唧w事實的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，分析哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是有所創(chuàng)新的，哪些是有待考察的？通過初步綜合分析，為總結(jié)提供比較可靠的論據(jù)。三是分析綜合事實的過程，為抽象概括、推理判斷打好基礎(chǔ)，以便將豐富的經(jīng)驗上升到科學(xué)理論的高度。
一般的情況是，經(jīng)過綜合和分析，經(jīng)驗就總結(jié)出來了，即總結(jié)的過程就基本完成了。然而作為先進(jìn)經(jīng)驗的總結(jié)，還有待于組織論證。通過論證，聽取不同意見，接受質(zhì)疑、提問，集思廣益，吸收真知灼見，然后進(jìn)行修改補充，完善經(jīng)驗總結(jié)報告。這樣整個經(jīng)驗總結(jié)的過程就全部完成了，總結(jié)的成果也就出來了。
三、教育經(jīng)驗事實的積累、篩選和理性提煉
?。ㄒ唬┙逃?jīng)驗事實的積累
經(jīng)驗總結(jié)的首要問題是根據(jù)總結(jié)的目的要求、范圍和角度對經(jīng)驗事實及多種背景材料進(jìn)行全面、充分、細(xì)致的調(diào)查。
經(jīng)驗總結(jié)中需要積累哪些事實材料呢？
首先，需要總結(jié)的一般是那些在客觀上已取得良好效果的經(jīng)驗。所以應(yīng)根據(jù)總結(jié)的目的要求、范圍和角度，充分收集事物變化的前后形成鮮明反差的事實材料。只有這樣顯著的效果，才能證實“經(jīng)驗”的有效性，才能吸引人們?nèi)プ穼に脑颉?br> 其次，應(yīng)該包括反映工作過程的事實，這樣才能展示事物發(fā)展的全貌，使人們了解“經(jīng)驗”形成中各種條件、原因和結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而使經(jīng)驗總結(jié)對于他人而言更具有可借鑒的意義。
概括地說，經(jīng)驗總結(jié)中需要積累的事實材料，從其所反映的范圍來講，有面（整體）的材料，點（局部）的材料和個別展開材料；從其所反映的類型來講，有數(shù)量化材料和非數(shù)量化材料、文字材料和聲像材料等；從事實材料的性質(zhì)來講，有正面材料和反面材料、主體材料和背景材料、歷史材料和現(xiàn)實材料等。
采集和積累經(jīng)驗事實，可以通過觀察、調(diào)查、訪問、測試等多種途徑進(jìn)行。采集和積累的材料越充分詳盡，就越能確保經(jīng)驗總結(jié)的高質(zhì)量。
?。ǘ┙逃?jīng)驗事實的篩選
在與經(jīng)驗有關(guān)的大量事實中，并不是所有事實都能深刻地說明觀點（證實經(jīng)驗）的，只有那些最能反映事物本質(zhì)的事實才是真正體現(xiàn)經(jīng)驗的事實。因此，必須對事實材料進(jìn)行反復(fù)的篩選。
經(jīng)驗事實的篩選必須根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)的目的要求，按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，將積累的事實材料分門別類地排列組合，依據(jù)材料的橫向聯(lián)系和縱向順序?qū)⒉牧舷到y(tǒng)化，然后對每一件事實材料進(jìn)行核對、考證、篩選，去粗取精，去偽存真，刪繁就簡，查漏補缺，提取有用之材。如哪些材料尚缺，需要立即補上；哪些材料過多，應(yīng)該堅決刪去；分析哪些是新發(fā)現(xiàn)的材料和問題，哪些是老材料、老問題；哪些材料典型，哪些材料一般化；哪些材料互相矛盾，哪些材料重復(fù)；測定哪些材料有用，予以保留；哪些材料無用，暫時舍棄，等等。
經(jīng)驗事實的篩選過程大致是：
首先，把握主題，明確意圖。要弄清總結(jié)的目的和要求，準(zhǔn)確把握總結(jié)的主題即經(jīng)驗的核心，使整個經(jīng)驗事實的篩選過程緊緊圍繞總結(jié)的主題逐步展開。
其次，分類整理，建立聯(lián)系。首先要了解總結(jié)對象的現(xiàn)狀即“經(jīng)驗”所導(dǎo)致的教育工作成效。這些“成效”本身應(yīng)該是一系列能夠說明“經(jīng)驗”成立的具體事實。因此，經(jīng)驗總結(jié)者應(yīng)當(dāng)對前一階段的工作狀況有比較全面、準(zhǔn)確的了解，然后對大量材料按照總結(jié)的需要并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類整理，形成“現(xiàn)狀——事實——經(jīng)驗”之間的聯(lián)系機制。
再次，考察評價、初步選定。經(jīng)驗總結(jié)者所掌握的一系列事實中，有些可能與“經(jīng)驗”有著直接的聯(lián)系，有些可能與“經(jīng)驗”只有間接的聯(lián)系，有些甚至可能與“經(jīng)驗”并無聯(lián)系。這就需要對這些事實進(jìn)行由此及彼、由表及里的分析鑒別，探求某種措施對實際教育過程所產(chǎn)生的效果，進(jìn)而從眾多事實中挑選出最具代表性、最能反映問題實質(zhì)、最能證實經(jīng)驗成立的事實材料來。經(jīng)驗總結(jié)過程中對經(jīng)驗事實往往要經(jīng)過多次反復(fù)的篩選，直到撰寫經(jīng)驗總結(jié)報告時才是最終的選擇。
經(jīng)過篩選的事實材料，應(yīng)該是能夠最有效地證實“經(jīng)驗”可行性的材料：
一是材料要新穎。注意采用科學(xué)研究的最新成果，自己或他人進(jìn)行教改實踐的新鮮事例和新的收獲，以及人們尚未發(fā)現(xiàn)的或鮮為人知的材料等。
二是材料要恰當(dāng)。所選用的材料要能夠準(zhǔn)確地證明觀點的正確性，材料和觀點之間要有必然的內(nèi)在聯(lián)系。
三是材料必須充分和必要。選用材料要盡量少而精。但必須充分，足以說明問題。
?。ㄈ┙逃?jīng)驗事實的提煉
教育經(jīng)驗事實的提煉，是指根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)的目的要求及其主題，從教育經(jīng)驗事實出發(fā)，依據(jù)教育基本理論，對事物或現(xiàn)象做出科學(xué)的概括和界定，揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系。從局部經(jīng)驗中發(fā)掘其普遍意義，使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，探討事物發(fā)展的客觀規(guī)律。沒有理性提煉的經(jīng)驗總結(jié)，如同一般的工作總結(jié)。因此，進(jìn)行科學(xué)性經(jīng)驗總結(jié)，必須對經(jīng)驗事實進(jìn)行必要的理性提煉。
這里強調(diào)以下幾點：
1．掌握理論——提煉經(jīng)驗事實的前提
教育經(jīng)驗總結(jié)的理性提煉，必須有正確的教育思想和教育基本理論的指導(dǎo)，并根據(jù)某一總結(jié)的要求從有關(guān)的專業(yè)理論成果中吸取營養(yǎng)。掌握理論武器，決不是為了在撰寫總結(jié)論文時套用某些名詞術(shù)語或預(yù)設(shè)一個框框，而是為了在對經(jīng)驗進(jìn)行考察和研究的全過程中學(xué)會概括問題，抓住本質(zhì)，使經(jīng)驗總結(jié)具有堅實的理論支撐。因此，掌握相關(guān)的理論，是提煉經(jīng)驗事實的前提?？偨Y(jié)者自身的理論素養(yǎng)如何，將在很大程度上決定總結(jié)水平的高低。
2．概括主題——提煉經(jīng)驗事實的根本
經(jīng)驗總結(jié)的主題，是指貫穿于某項經(jīng)驗形成全過程中，起著主導(dǎo)作用，反映經(jīng)驗本質(zhì)特征，具有自己特色的某種思想觀念、原則或方法論原理。主題是經(jīng)驗總結(jié)的“靈魂”，是經(jīng)驗的“綱”。
任何經(jīng)驗的主題都不是外加的，而是其本身所固有的。它必須以充分的經(jīng)驗事實為依據(jù)，以理論武器和科學(xué)方法為指導(dǎo)。經(jīng)過思維加工，從基本事實和感性認(rèn)識中概括出來。經(jīng)驗總結(jié)主題的概括，人們通常采取“歸類——提煉”的操作方法，即對大量的事實材料和感性認(rèn)識首先按項目進(jìn)行歸納，然后再逐層予以提煉。例如，總結(jié)某校實施教育整體改革的經(jīng)驗，可以從學(xué)校教育改革的內(nèi)容、方法、措施、效果和實施者具體的想法、體會等方面分別歸類，尋找它們的內(nèi)部帶有實質(zhì)性的共同點。然后，在“類”與“類”之間考察它們的內(nèi)在聯(lián)系。其間，應(yīng)著力分析改革面臨的主要矛盾，以及圍繞著解決這一主要矛盾所開展的實踐活動及其實際效果，捕捉其經(jīng)驗中最本質(zhì)的、最具有自身特色的內(nèi)容，從而使主題明朗化。
由此可見，主題使經(jīng)驗“綱舉目張”，也使總結(jié)圍繞一個中心，實現(xiàn)了觀點和材料的有機統(tǒng)一。主題概括的成功，既反映了總結(jié)者（包括研究者、實踐者）認(rèn)識的深化，也使“經(jīng)驗”具有更普遍的指導(dǎo)意義。
3．揭示機制——提煉經(jīng)驗事實的關(guān)鍵
科學(xué)性經(jīng)驗總結(jié)，主要為了說明事物或現(xiàn)象為什么會發(fā)生某種變化，關(guān)鍵在于告訴人們怎樣才能獲得良好的效果，從而提高人們的認(rèn)識，增強探求事物發(fā)展規(guī)律的自覺性。這就叫揭示機制。
怎樣在經(jīng)驗總結(jié)中揭示其內(nèi)在機制呢？
1．應(yīng)該符合事物由萌發(fā)到成長完善、由低級到高級、由淺層向深層發(fā)展的規(guī)律?！皢栴}”是“經(jīng)驗”形成的邏輯起點，即實踐的依據(jù)和出發(fā)點，然后才有解決問題的思路和措施、過程和結(jié)果。因此，我們在總結(jié)經(jīng)驗時，首先要探討其實踐起始所面對的問題，然后再考慮和分析這些問題以及實踐者所采取的措施、達(dá)到的效果之間是否有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。接著，我們還要對實踐進(jìn)程中的若干階段進(jìn)行考察，分析其間的數(shù)量關(guān)系、典型人物、典型事件的變化，從而清晰地勾勒出事物發(fā)展的軌跡，探求經(jīng)驗形成過程中的各種因果聯(lián)系及事物發(fā)展的客觀規(guī)律。
2．應(yīng)該反映事物內(nèi)在各主要因素間相互聯(lián)系和作用所產(chǎn)生的功能，以及這些功能所引發(fā)的事物的某種變化。必須分析它的多種條件，它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)各要素及其相互關(guān)系；探尋在什么情況下，采取了何種措施，各種要素如何相互作用才形成某種功能而使事物發(fā)生變化、產(chǎn)生良好效果的。這種綜合分析的過程，就是深入揭示“經(jīng)驗”內(nèi)在機制、把握事物內(nèi)在規(guī)律的過程。
四、先進(jìn)教育經(jīng)驗的總結(jié)及其推廣
（一）先進(jìn)教育經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)
我們通常所講的教育經(jīng)驗，包括正反兩個方面，即成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。所謂先進(jìn)教育經(jīng)驗，其主要標(biāo)準(zhǔn)在于：
1．典型性
教育經(jīng)驗本身所提供的內(nèi)容，符合辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，體現(xiàn)教育工作的客觀規(guī)律，在一定范圍內(nèi)具有代表性，對于教育教學(xué)實踐活動具有指導(dǎo)意義。
2．創(chuàng)造性
先進(jìn)經(jīng)驗具有開拓創(chuàng)新的活力，能“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，或獨樹一幟，或另辟蹊徑，或是前人研究的“延伸”，或是他人研究的“補缺”。
3．現(xiàn)實性
它所提出的問題對于教育現(xiàn)狀有著很強的針對性，能對當(dāng)前的教育工作起到良好的指導(dǎo)作用，或?qū)逃I(lǐng)域內(nèi)長期難以解決的問題有所突破，提供了具體的途徑和方法。
4．效益性
教育經(jīng)驗的產(chǎn)生、形成，已經(jīng)在實際工作中取得較好的效益。
5．穩(wěn)定性
教育經(jīng)驗的形成與發(fā)展處于相對穩(wěn)定的狀況，經(jīng)得起實踐的檢驗和理論的考證，不帶偶然性和隨意性，并且經(jīng)得起一定時間的檢驗。
6．可操作性
先進(jìn)經(jīng)驗應(yīng)該以廣大教育工作者的實踐為基礎(chǔ)，能為大家所接受并付諸實施。
?。ǘ┛偨Y(jié)先進(jìn)教育經(jīng)驗的步驟
1．確定總結(jié)對象
這實際上是選擇科研課題的問題。總結(jié)對象的選擇要考慮到有研究價值、有普遍意義的課題。
2．評鑒總結(jié)對象
往往會有這樣的情況：一些不成熟的經(jīng)驗被當(dāng)作了成熟的經(jīng)驗，一些局部的、個別的經(jīng)驗被當(dāng)作了普遍的經(jīng)驗，一些未達(dá)到預(yù)期成效的經(jīng)驗被當(dāng)作了全面的經(jīng)驗，等等。產(chǎn)生這種情況的原因就在于總結(jié)過程中略去了對于總結(jié)對象的評價和鑒定。
評鑒可以從三個方面進(jìn)行：一是看教育活動的效果是否明顯，這可以通過縱向比較得出結(jié)論，也可以從師生對教育活動的反映中獲得認(rèn)識。二是看教育活動的時耗、物耗，在同樣的效果前提下，此活動的時耗、物耗超過了彼活動的時耗、物耗，則此活動的總結(jié)與推廣就是無意義的。三是看經(jīng)驗的推廣價值，如果經(jīng)驗是在特殊的條件下取得的，與一般的教育實踐條件有較大差異，那么，推廣這樣的經(jīng)驗是有困難的；相反，經(jīng)驗是在一般條件下取得的，那么，系統(tǒng)總結(jié)和推廣這樣的經(jīng)驗就是有必要有價值的。
3．收集和分析資料
收集資料的重點是在：
第一，教育活動的背景資料，包括活動的原因、學(xué)生的基礎(chǔ)、教師的計劃等；
第二，教育活動的過程資料，包括教育措施、教育現(xiàn)象及其變化、教育組織管理等；
第三，教育活動的結(jié)果資料，包括師生對教育活動的體驗，教育活動的影響、教育績效等；
第四，歷史資料，包括前人對此類教育活動的認(rèn)識、做法、取得的結(jié)果等。
收集資料的主要方法有：訪談法和文獻(xiàn)資料收集法。在收集資料的同時或之后，要對資料進(jìn)行分析。分析過程中經(jīng)常運用的方法主要有：理論方法、邏輯方法和統(tǒng)計方法。分析的主要任務(wù)是鑒別資料的真?zhèn)危袛噘Y料的重點和非重點，理清復(fù)雜資料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和各種因果關(guān)系。具體的分析方式包括比較分析、聚類分析、因果關(guān)系分析等。
4．總結(jié)與論證
總結(jié)的任務(wù)在于確定某項活動取得了哪些經(jīng)驗，這些經(jīng)驗相對于以往的認(rèn)識有哪些突破；論證的任務(wù)是考察總結(jié)的經(jīng)驗是不是符合科學(xué)認(rèn)識的邏輯性，是不是反映了教育發(fā)展的客觀規(guī)律。
總結(jié)的重點是把握和認(rèn)識教育決策系統(tǒng)、教育現(xiàn)象系統(tǒng)、教育結(jié)果系統(tǒng)三者之間的內(nèi)部聯(lián)系。在此過程中，要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，摒棄無關(guān)的和相關(guān)不大的因素，弄清因素與因素、因素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的因果關(guān)系以及所說明的本質(zhì)問題，說明其科學(xué)性、適用性以及存在的局限性，從而使經(jīng)驗更具有普遍意義。
5．撰寫經(jīng)驗總結(jié)報告
撰寫經(jīng)驗總結(jié)報告是經(jīng)驗總結(jié)的最后環(huán)節(jié)，主要是對上一步驟總結(jié)論證的結(jié)果進(jìn)行理性分析，推出結(jié)論，形成書面成果。
當(dāng)然，上述五個步驟還只是一種粗線條的勾勒，并不能包括整個經(jīng)驗總結(jié)的全部活動和細(xì)節(jié)。
?。ㄈ┫冗M(jìn)教育經(jīng)驗的推廣
先進(jìn)教育經(jīng)驗的推廣，是接受實踐檢驗、獲取反饋信息的有效途徑，是對經(jīng)驗再實踐、再認(rèn)識的過程。
1．直接推廣
直接推廣是指由教育行政部門、各專業(yè)研究團(tuán)體和學(xué)校主辦或參與，有目的地組織經(jīng)驗總結(jié)者和總結(jié)對象，采取會議形式或現(xiàn)場演示，直接交流和傳播教育經(jīng)驗，并由主管部門正式行文批轉(zhuǎn)經(jīng)驗總結(jié)報告，要求所屬單位或?qū)W校參照實施。
2．間接推廣
間接推廣是指將先進(jìn)教育經(jīng)驗寫成書面總結(jié)報告或錄制成磁帶、電視片等，由教育行政部門、專業(yè)研究團(tuán)體、學(xué)校等組織，向教育報刊、出版社、廣播電視臺推薦，廣泛宣傳，擴大影響，促使先進(jìn)經(jīng)驗的傳播與實施。
五、運用教育經(jīng)驗總結(jié)法應(yīng)注意的問題
先進(jìn)經(jīng)驗是以先進(jìn)的工作實踐為基礎(chǔ)的，然而，有了先進(jìn)的工作實踐，如果不善于總結(jié)，還是不可能產(chǎn)生先進(jìn)經(jīng)驗。以先進(jìn)的工作實踐為基礎(chǔ)，依據(jù)先進(jìn)經(jīng)驗的基本特征，在經(jīng)驗總結(jié)中要注意如下一些問題。
?。ㄒ唬┻x擇總結(jié)對象要有代表性，具有典型意義
科學(xué)地研究和總結(jié)先進(jìn)教育經(jīng)驗的主要任務(wù)，是總結(jié)經(jīng)驗的典型特點，從中劃分出實質(zhì)性的特征。這就嚴(yán)格要求所選擇的總結(jié)對象，要富有典型性、代表性，確定總結(jié)對象時要考慮：
1. 權(quán)衡總結(jié)對象本身所提供的主要內(nèi)容，是否具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，能否對現(xiàn)實中提出的問題給予較全面的回答或說明。
2. 認(rèn)真分析它在教育改革中的現(xiàn)實意義，能否起到典型示范作用，發(fā)揮以點帶面，推動全局的作用。
3. 分析它的實際效果，是否對廣大教育工作者正在積極探索、力圖解決的課題具有普遍實際意義。
?。ǘ┮钥陀^事實為依據(jù)，定性與定量相結(jié)合
分析問題要尊重客觀事實，實事求是地進(jìn)行總結(jié)。實踐活動提供了什么事實，就總結(jié)什么經(jīng)驗，有什么經(jīng)驗，就提供什么理論依據(jù)?，F(xiàn)在，在教育經(jīng)驗總結(jié)中存在著一種傾向，只有抽象地議論而沒有以深入的實踐為基礎(chǔ)，或者在根據(jù)不足，事實不充分的情況下，就倉促地下結(jié)論，都是站不住腳的，為了提高經(jīng)驗總結(jié)的信度，還要把定性分析與定量分析結(jié)合起來，尤其需要重視事實的定量分析，盡可能用數(shù)據(jù)來說明問題。在處理數(shù)據(jù)時要嚴(yán)格核實，避免統(tǒng)計分析中的疏漏或誤差。
?。ㄈ┮婵疾?，作綜合性研究
現(xiàn)代教育呈現(xiàn)出多規(guī)格、多因素、多結(jié)構(gòu)的復(fù)雜形態(tài)，因此要求在經(jīng)驗總結(jié)時注重全面考察，系統(tǒng)了解，組織綜合性的研究。既要了解教育的外部聯(lián)系，即教育的縱向和橫向之間的相關(guān)因素的依賴與制約，又要把握教育內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，即教育各層次之間的協(xié)調(diào)一致，合理布局。還要研究整個教育集體的活動，通過各方面的因素對教育經(jīng)驗進(jìn)行評述。否則，總結(jié)出來的經(jīng)驗，不是就事論事，就是片面的狹隘的事實概括。就事論事的經(jīng)驗是落后于現(xiàn)實的經(jīng)驗，片面的經(jīng)驗，看起來好像取得了經(jīng)驗，但從教育的總體分析，可能恰恰是一種有害的做法，根本不是先進(jìn)經(jīng)驗。
?。ㄋ模┮_區(qū)分現(xiàn)象與本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論
在總結(jié)經(jīng)驗中，往往會碰到下面兩種情況，都要注意正確區(qū)分現(xiàn)象與本質(zhì)，并透過現(xiàn)象，揭示問題的本質(zhì)。
一是對經(jīng)驗的總結(jié)僅停留在表面性的描述上，這是目前經(jīng)驗總結(jié)中普遍存在的一個問題。當(dāng)然，對經(jīng)驗進(jìn)行直接、準(zhǔn)確的描述，是經(jīng)驗總結(jié)的前提，然而，僅用比喻和修飾語去描述經(jīng)驗，即使是天才的描述也還是有明顯的不足之處，還是不能揭示教育現(xiàn)象的規(guī)律性。
二是在涉及具體的人和事時，人們的反映常常不完全一致。要做出客觀公正的評價，就必須在詳盡地占有事實材料的基礎(chǔ)上，區(qū)分出現(xiàn)象與本質(zhì)、支流與主流。抓住了本質(zhì)和主流，就掌握了經(jīng)驗總結(jié)的核心、就能夠引出符合客觀規(guī)律的結(jié)論。
?。ㄎ澹┘纫⒁鈿v史的、外國的成功經(jīng)驗，又要有大膽的創(chuàng)新精神
在總結(jié)經(jīng)驗時，要注意借鑒國外發(fā)展教育的正反兩方面的經(jīng)驗，要注意批判地繼承我國歷史上的傳統(tǒng)教育經(jīng)驗。這不僅可以直接吸收有益的東西，也可以避免重復(fù)走別人走過的老路。目前，在教育工作者的經(jīng)驗總結(jié)和教育研究中，有許多是重復(fù)勞動。已經(jīng)被證明了是失敗的經(jīng)驗，還當(dāng)作成功的經(jīng)驗去總結(jié)，已經(jīng)被證明了是成功的結(jié)論，還當(dāng)作一種創(chuàng)新去加以試驗和總結(jié)研究。
另一方面，當(dāng)前在新的科學(xué)技術(shù)革命的條件下，新的科技成果的產(chǎn)生，新的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的開辟，新的信息傳遞手段和認(rèn)識工具的出現(xiàn)，都對教育產(chǎn)生了重大影響。這就對教育經(jīng)驗時，總結(jié)提出了新的任務(wù)和要求。因此，思想觀念得轉(zhuǎn)變，視野得開闊，要放眼世界，以革新創(chuàng)造的精神去發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新經(jīng)驗。在總結(jié)經(jīng)驗的方式方法上，不受因循守舊思想觀念的束縛，探索出新的科學(xué)的途徑來。
?。┳⒁鈱?jīng)驗進(jìn)行不斷的科學(xué)篩選
總結(jié)出來的經(jīng)驗，并不一定完全能揭示教育規(guī)律，因此就需要對經(jīng)驗進(jìn)行不斷的科學(xué)篩選。通過篩選，提取其本質(zhì)的東西，拋棄其非本質(zhì)的、附加的東西，從而使經(jīng)驗上升到具有普遍意義的理性認(rèn)識，揭示教育規(guī)律。在這方面，上海市青浦縣顧冷沅同志的研究為我們提供了很好的例證。他對積累的一百多條具體經(jīng)驗進(jìn)行反復(fù)的調(diào)查、實踐、比較、調(diào)整，經(jīng)過幾十次的反復(fù)篩選，最后得出了四條符合教育規(guī)律、具有普遍指導(dǎo)意義的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗在全縣推廣后，在大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了明顯的成效。
?。ㄆ撸┳⒁庀冗M(jìn)經(jīng)驗的推廣
先進(jìn)教育經(jīng)驗的推廣，是現(xiàn)代教育信息交流與傳播的一種方式，也是經(jīng)驗接受實踐檢驗，取得反饋信息的一種有效途徑，還是獲得社會效益的一個必不可少的環(huán)節(jié)。
經(jīng)驗是在群眾性的自然狀態(tài)下取得的，然而先進(jìn)經(jīng)驗的推廣，則是有目的、有組織、有計劃的實踐活動過程。
推廣先進(jìn)經(jīng)驗，重要的是要求理解先進(jìn)經(jīng)驗的本質(zhì)，引導(dǎo)從各自的具體工作條件出發(fā)，創(chuàng)造性地應(yīng)用，把先進(jìn)經(jīng)驗變成自己工作中的有機組成部分。只有懂得了先進(jìn)經(jīng)驗體現(xiàn)了哪些教育規(guī)律，才能自覺地吸收先進(jìn)經(jīng)驗，按教育規(guī)律辦事。如果不理解經(jīng)驗的本質(zhì)，不考慮自己的具體條件，那么再好的經(jīng)驗也不會取得應(yīng)有的推廣效果的。
教育經(jīng)驗總結(jié)法無疑是開展教育科研最主要的方法。但是，對經(jīng)驗的表面描述，代替不了對教育教學(xué)規(guī)律的研究，這就需要我們重視經(jīng)驗總結(jié)的科學(xué)性，運用科學(xué)、規(guī)范的總結(jié)方法，提高經(jīng)驗的理論水平，更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，發(fā)揮先進(jìn)經(jīng)驗應(yīng)有的作用。
第七章 校本教研
四川省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)教研工作的通知》（川教［2004］245號）要求：加強以校為本的教學(xué)研究制度建設(shè)，努力把學(xué)校創(chuàng)建成學(xué)習(xí)型組織。
建立與基礎(chǔ)教育新課程體系相適應(yīng)的以校為本教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)。開展以校為本的教學(xué)研究，通過以教師為主體的研究活動，共同探索和解決教學(xué)實際問題，有利于教師總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，達(dá)到改善教學(xué)活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。建立以校為本的教學(xué)研究制度，有利于創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。
一、什么是校本教研
校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱，它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。
“校本教研”不僅僅是一種認(rèn)識、研究方法和實踐活動，更是學(xué)校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”、是一種“體驗”，是一種“視界融合”和“對話文化”。
1、“校本教研”是一種以校為本的教學(xué)研究制度
從認(rèn)識論的角度來看，校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究制度。
其中涉及三個重要概念，即“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”。
為了學(xué)校：校本教學(xué)研究的目的是為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的專業(yè)化水平；
在學(xué)校中：校本教學(xué)研究的主體是教師，研究的過程是教師的課堂教學(xué)實踐，是教師對自身的課堂實踐不斷地加以反思、改進(jìn)，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。
基于學(xué)校：校本教研的基點是學(xué)校，研究要扎根于本校的實踐，以本校教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，解決現(xiàn)存的問題。
由此可以看出，認(rèn)識論意義上的“校本教研”，就是指由單個的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實際問題解決為目標(biāo)而營造起來的一種教學(xué)研究制度。
2、“校本教研”是一種研究方式
“校本教研”從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動研究，它區(qū)別于一般的科學(xué)研究，特別是自然科學(xué)的研究。
行動研究更強調(diào)研究主體的觀念、價值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究，研究具有情境性、非線性、多元生存性，是在行動中不斷改善行為的過程。
它借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)行為的改善。
3、“校本教研”是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程
從實踐論的角度來看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。
教師從事的實踐——教學(xué)就是研究。
因為一方面教師面對著復(fù)雜的充滿情感和想象力的不同個體 ——學(xué)生，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個學(xué)生的成長，教學(xué)必須是研究；
另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時代和社會的進(jìn)步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實，需要教師在自身的教學(xué)實踐中不斷地加以研究。
因此，研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，是教師從事教育科研的價值取向。
而在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。
教師通過教學(xué)實踐的反思活動，來檢驗自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。
4、“校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征
從本體論角度來看，“校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。
教師作為教學(xué)過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個教育理想的實現(xiàn)者。
“校本教研”給了教師這種機會，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出“此在”的樂趣和“當(dāng)下” 的價值。
“校本教研”是一種“喚醒”；“校本教研”是一種體驗；“校本教研”是一種“視界融合”；“校本教研”是一種“對話文化”。
二、校本教研的基本要素和行為方式
教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，
教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。
校本教研的三個核心要素：自我反思。同伴互助。專業(yè)引領(lǐng)。
1、自我反思。
自我反思是教師與自我的對話，是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。
反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。
自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實。
（1）反思的進(jìn)程和階段。
按教學(xué)的進(jìn)程，教師的自我反思可分為教、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。
教的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，對新的教學(xué)活動進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測，這種反思具有前瞻性。
教學(xué)中的反思，是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機智，具有敏感性。
教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性。
?。?）自我反思的內(nèi)容和作用。
教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面。
教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。
形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學(xué)水平。
教師通過反思性教學(xué)發(fā)展專業(yè)的過程：
（1）分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題
教師要自覺地全面審視自己的教學(xué)實踐，如通過寫反思日記、自傳等方法對自己的教學(xué)水平、教學(xué)理念等做出評價，界定具體的教學(xué)情境中存在的教學(xué)問題，了解問題為何事（what）、為何（why）以及如何（how）。并通過集體的討論，明確問題。這一過程，可以增強教師的問題意識，幫助教師善于從無問題處發(fā)現(xiàn)問題。
?。?）從各種角度審視問題
問題明確后，教師要從不同角度去審視問題。根據(jù)美國學(xué)者布魯克菲樂德的觀點，教師可以從四個視角去透視這些問題：（1）自傳反思所提供的視角。包括回憶教師自己當(dāng)學(xué)生時對老師教學(xué)的體會以及當(dāng)教師后在教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗教訓(xùn)；（2）自己學(xué)生所提供的視角。請學(xué)生對這些問題談?wù)勛约旱母惺?；?）同事所提供的視角。請同事對自己教學(xué)中的問題發(fā)表一些中肯的意見；（4）教育文獻(xiàn)所提供的視角。閱讀一些教育文獻(xiàn)，從中得到有益的啟示。此外，教師還要從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度來描述和分析問題的總體特征。從不同的角度審視問題，這有利于教師進(jìn)一步分析和把握問題，向問題的本質(zhì)靠攏。
?。?）進(jìn)行目的——手段分析
教師以問題為中心，收集與問題相關(guān)的資料和信息，明確通過問題的解決要達(dá)到的目的。在這一過程中，教師可以不斷地進(jìn)行自我提問，從已有的知識、其他教師、各種文獻(xiàn)中去收集相關(guān)的信息，找出能解決問題的各種手段，然后對各種能實現(xiàn)目的的手段進(jìn)行評估，從中擇優(yōu)選取最終的解決問題的方案。這一過程有助于教師充分調(diào)動自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問題的能力。
（4）實施行動
選取行動方案后，反思性教學(xué)進(jìn)入實施階段。要把各項措施落實到教學(xué)的全過程。教師在實施的時候還要不斷觀察和反思實施效果，并隨時對行動方案進(jìn)行修改和調(diào)整。
?。?）總結(jié)評估
反思性教學(xué)計劃實施一個周期或階段之后，教師要對實施的效果進(jìn)行一個專業(yè)判斷并得出一個暫時性的結(jié)論。其中著重要對反思性教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)體會進(jìn)行總結(jié)，并做出相應(yīng)的評估。這次的總結(jié)和評估，是前一段行動的終結(jié)，也是新一輪反思性教學(xué)的前奏。
以上五個步驟的劃分是相對的，不能截然分開。
2、同伴互助。
同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。
校本研究強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。
（1）同伴互助的類型。
同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。
組織型是指學(xué)校有目的、有計劃組織的研討活動。
自發(fā)型是指教師本人主動與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結(jié)束。
實際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點。
?。?）同伴互助的主要方法。
同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有：對話、協(xié)作、幫助
?。?）對話
對話的類型又可分為：
①信息交換。
比如：信息發(fā)布會——大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書匯報會——彼此交流看到過的書、觀點以及心得體會。
?、诮?jīng)驗共享。
舉行經(jīng)驗交流或經(jīng)驗總結(jié)會——大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。
?、凵疃葧劊ㄕn改沙龍）。
深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個自由的開放發(fā)散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達(dá)出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。
?、軐ｎ}討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。
專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。
?。?）協(xié)作
協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對某個問題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任。
協(xié)作強調(diào)團(tuán)隊精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動、合作中成長。
在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的，他們在合作中不斷受到一些啟發(fā)。
教研組活動是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學(xué)實踐，已成為學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的有效內(nèi)部組織形式；也是建立統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)的重要措施。
同時，跨學(xué)科教師之間的團(tuán)隊工作在校本研究中，將備受關(guān)注。集體備課、集體聽課和集體評價是其活動的表現(xiàn)方式之一。
其長處在于，教師有了互相切磋教學(xué)問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商教學(xué)改進(jìn)策略，以加強教師對自我教學(xué)的關(guān)注和改進(jìn)，同時也可以學(xué)習(xí)同伴的教學(xué)經(jīng)驗。
（3）幫助
幫助指教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。
學(xué)校各類骨干教師要在同伴互助中通過 “老帶青”、“結(jié)對子”等教師之間日常的互相合作形式發(fā)揮積極作用，防止和克服教師各自成為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，實現(xiàn)共同提高的目的。
公開課展示，也是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。
它使教師有互相交流與學(xué)習(xí)的機會，有助于教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。
教師之間的互相觀摩和指導(dǎo)，應(yīng)從教師的需求出發(fā)，理念要更新，行為要落實，要有教學(xué)評價活動，重視教學(xué)反思過程。
3、專業(yè)引領(lǐng)。
專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員對校本教研的介入。
校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，是在"本校"展開的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因為校本教研是在一定理論指導(dǎo)下的實踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。
?。?）專業(yè)引領(lǐng)的主要方式。
專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。
引領(lǐng)的主要方式，一是靠教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中。
這是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路，教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，教師自學(xué)理論實際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)；
二是靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)，包括學(xué)校與大學(xué)建立伙伴關(guān)系，通過建立研究或?qū)嶒灮?，指?dǎo)學(xué)校的教改實驗和推行研究者的實驗成果。
校本是開放的，不是封閉的，除了大學(xué)與學(xué)校的平等合作以外，還要注意校際間的交流。
?。?）專業(yè)引領(lǐng)的主要形式。
就其形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）等，每一種形式都有其特定的功用，有助于達(dá)到某種目的，但就其促進(jìn)教師專業(yè)化成長而言，教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。
實踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）等，對教師幫助最大。
自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。
只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。
第八章 其它常用的教育科研方法
第一節(jié) 個案研究法
一、個案研究法概述
1．個案研究法的含義
教育研究從研究對象的數(shù)量上可分為個案研究和成組研究。研究者可以對一個或少數(shù)幾個對象進(jìn)行個案研究，也可以把一組或許多被試當(dāng)作一個組群進(jìn)行研究。例如，教育調(diào)查和教育實驗都屬于成組研究。在教育統(tǒng)計學(xué)上，30個被試以下屬于小樣本組，30個被試以上屬于大樣本組。成組研究取樣較多，可以作統(tǒng)計處理。所以成組研究的科學(xué)性比較大，代表性也強，但成組研究不便于作個別深入研究。在教育研究中，有時需要對個別對象進(jìn)行全面深入的考察，而不需要大面積的成組研究。這時，個案研究便是常用的一種方法。
個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團(tuán)體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。
2．個案研究法的特點
（1）研究對象的個別性與典型性個案研究的對象是個別的，但不是完全孤立的個別而是與其他個體相聯(lián)系的，是某一個整體中的個別。因而對這些個別對象的研究必然在一定程度上反映其他個體和整體的某些特征和規(guī)律。個案研究的目的固然是了解把握某個個體的具體情況，但也要通過一個個案的研究，揭示出一般規(guī)律。例如瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰通過對少數(shù)兒童的個別談話法，揭示出兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律。當(dāng)然，我們需要正確處理好個別與一般的關(guān)系。個別雖可以反映某些一般的特征，但個別畢竟不等于一般。個案研究取樣較少，其研究的結(jié)論代表性也就較小，因此不宜機械地推廣到一般中去，需要謹(jǐn)慎地思考和分析，以免犯以個別代替一般的錯誤。此外，作為個案研究對象的個別，應(yīng)該具有與眾不同的典型特征，不具有典型性的個別，顯然沒有多少研究價值。
一般來說，作為個案研究對象的個別應(yīng)該具有以下三個顯著特征：
第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)；
第二，與這方面有關(guān)的某些測量評價指標(biāo)是否與眾不同；
第三，教師、家長等主要關(guān)系人是否都有類似的印象和評價。
比如對某學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的個案研究，可以看一下他是否經(jīng)常有些小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作；在創(chuàng)造力測驗上的得分是否高于常人；教師及家長等對該學(xué)生在這，方面的表現(xiàn)諸如腦子活，常提怪問題等是否有較深的印象，能否舉出一些事例等。
?。?）研究內(nèi)容的深入性和全面性
個案研究既可以研究個案的現(xiàn)在，也可以研究個案的過去，還可以追蹤個案的未來發(fā)展。個案研究可以做靜態(tài)的分析診斷也可以做動態(tài)的調(diào)查或跟蹤。由于個案研究的對象不多，所以研究時就有較為充裕的時間，進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。
例如，對一個學(xué)習(xí)差生的研究，往往需要從多方面加以考察，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素，原有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，以及教師的教學(xué)和家長的輔導(dǎo)情況。還要進(jìn)行前后左右的對照和比較。這樣就可以對該生進(jìn)行比較全面而深入的了解和認(rèn)識。
?。?）研究方法的多樣性和綜合性
個案研究有自己的研究方法，如下面要介紹的追蹤法、追因法、臨床法和產(chǎn)品分析法等。但是，個案研究又不是完全獨立的研究方法。為了搜集到更多的個案資料，從多角度把握研究對象的發(fā)展變化，就必須結(jié)合教育觀察、教育調(diào)查、教育實驗、教育測量等多種研究方法，綜合各種研究手段。
例如，我們研究一超常兒童，首先需要對被試進(jìn)行智力測驗，看看其智商是否超常。還要對被試作系統(tǒng)觀察，看看其各種智力操作是否杰出，同時要調(diào)查其成長環(huán)境，必要時還要做一些對照實驗。
3．教育個案研究的意義
首先，它適用于具有典型意義的人和事的研究，如對班級中優(yōu)差兩頭學(xué)生的研究，對個別品德不良學(xué)生的研究，對某個學(xué)生采取特殊教育的追蹤研究，對某個學(xué)生的心理問題和人格偏差的診斷研究等。其次，個案研究還適用于對那些不能預(yù)測、控制，或由于道德原因不能人為重復(fù)進(jìn)行的事例的研究。如對某個學(xué)生犯罪過程與原因的研究。
個案研究是特別適合教師使用的一種方法。在一定意義上說，每個教師都應(yīng)該是一名教育研究者。但由于教師主要時間和精力還是放在教學(xué)和教育工作上，開展大規(guī)模的教育調(diào)查和嚴(yán)格控制實驗，往往有一定的困難。而個案研究的對象少，研究規(guī)模也較?。煌瑫r個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實踐進(jìn)行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動。
個案研究是因材施教的基礎(chǔ)，具有實踐意義。個案涉及的人與事較少，教師有條件對個案的方方面面進(jìn)行細(xì)致的研究，便于掌握個案的全面情況。同時，個案研究可以對少數(shù)個案進(jìn)行幾年甚至更長時間的追蹤研究，便于掌握個案動態(tài)發(fā)展。我們只有在對個案全貌研究和了解的基礎(chǔ)上，提出針對性的教育措施，才能真正做到因材施教。例如，對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，提出更高、更難的要求。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生就要采取措施，進(jìn)行補缺補差。
此外，通過個案研究，可以幫助教師及時了解整個班級或年級的情況。及時收集到對自己教育措施的反饋信息。通過對個案的輔導(dǎo)，還可以不斷總結(jié)和評價一些積極的教育措施的實施經(jīng)驗與效果，從而得出對以后教育工作的有益啟示。
二、個案研究的具體方法及其實施
的教育個案研究可以根據(jù)研究目的、對象、內(nèi)容的不同，采用追蹤法、追因法、臨床法、作品分析法等具體的個案研究方法。
1．追蹤法
個案追蹤法就是在一個較長時間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。追蹤研究短則數(shù)月，長達(dá)幾年或更長的時間。如我國著名的教育家和心理學(xué)家陳鶴琴對他的長子進(jìn)行了長達(dá)三年的追蹤研究。
追蹤研究方法尤其適用于以下三種情況的研究：
第一，探索發(fā)展的連續(xù)性。因為追蹤法一般以相同的對象，做長期連續(xù)不斷的研究，每個人或每件事例，其自身的發(fā)展變化可進(jìn)行縱向比較研究者可以從中了解其發(fā)展的連續(xù)性。
第二，探索發(fā)展的穩(wěn)定性。主要是探索人的某些方面特質(zhì)或某些教育現(xiàn)象在各個時期發(fā)展的穩(wěn)定性情況。例如，研究智力測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性時，可以從幼兒時期開始測量，然后每隔一定時間再測量，直到青年時期為止。這樣就可以看出個體的智商是否具有穩(wěn)定性。
第三，探索早期教育對以后其他教育現(xiàn)象的影響。例如，研究者可以選擇一些早期教育比較好的兒童，從小學(xué)一年級開始進(jìn)行追蹤研究，對他們的德智體方面發(fā)展情況進(jìn)行全面的綜合考察，從而探索他們多方面的發(fā)展與早期教育的關(guān)系。再如，對一些單親家庭的兒童進(jìn)行追蹤研究，看看父母離異對兒童發(fā)展帶來什么影響。
個案追蹤研究的實施一般分為以下幾個步驟：
?。?）確定追蹤研究的課題
研究者首先要明確追蹤研究的對象是什么，目的是什么。也就是說，確定追蹤研究對象是個人還是團(tuán)體或機構(gòu)，要追蹤研究對象的哪些方面追蹤旨在了解哪些情況，研究者都需要心中有數(shù)。作為教師在日常教學(xué)和教育工作中要善于發(fā)現(xiàn)某一方面具有典型特征的學(xué)生或事例作為追蹤研究對象并明確要對學(xué)生或事件的哪些方面進(jìn)行了解。
（2）實施追蹤研究
追蹤研究一定要緊緊圍繞課題確立的內(nèi)容進(jìn)行，要運用規(guī)定的手段收集有關(guān)的資料，不能讓重要的信息遺漏，也不能被表面的現(xiàn)象迷惑。追蹤研究需要較長時間，研究者一定要持之以恒，不能半途而廢。
?。?）整理和分析收集到的各種資料
對收集到的各種個案資料，要進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷，揭示出個案發(fā)展變化的特征和規(guī)律。必要時還要繼續(xù)追蹤，繼續(xù)研究。
?。?）提出改進(jìn)個案的建議
研究者要根據(jù)對個案追蹤研究的結(jié)果，進(jìn)一步提出改進(jìn)個案的建議，指導(dǎo)和促進(jìn)個案的發(fā)展，實施因材施教。
總之，個案追蹤研究法是對相同的個案進(jìn)行長期而連續(xù)性的研究，研究者能真實而直接地獲得研究對象發(fā)展變化的第一手資料，能深入了解個人或某一教育現(xiàn)象的發(fā)展情況，弄清發(fā)展過程中的個別差異現(xiàn)象。它對于研究青少年學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性、成熟期、關(guān)鍵期，以及研究復(fù)雜教育現(xiàn)象的發(fā)展變化，某一教育理論的驗證，某一教育措施的實施，某一新方法的探索，某些教育現(xiàn)象之間前后發(fā)展的關(guān)系等都具有重大意義。但追蹤研究法也有明顯的缺點。首先，它費時且難以實施。想、獲得問題的答案，往往需要一段相當(dāng)長的時間，有時還需要較多人力和物力的支持。其次，由于時間長，各種無關(guān)因素都可能介入而影響研究結(jié)果。此外，還由于時間太長，研究對象是否長期合作，以及研究對象的流失都是問題。
2．追因法
實驗法是先確立原因，然后根據(jù)原因去探究產(chǎn)生的結(jié)果。追因法則是先見結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。例如，某學(xué)生的學(xué)習(xí)成績突然下降，我們?nèi)プ穼に某煽兿陆档脑?，這就是追因法。追因法正好是把實驗法顛倒過來，在實際研究中究竟采用哪種方法須視客觀情況而定。
個案追因研究的實施可以分下面幾個步驟：
?。?）確定結(jié)果和研究的問題
第一步工作是確立研究的問題，先把某一結(jié)果搞得很確實。如果這一步搞得不夠確實，那么在后面的研究中找出的原因也很難說是確實的。例如某校某班級某學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量特別高，某學(xué)習(xí)后進(jìn)生最近有較大變化，學(xué)科成績提高很快等，這些都是已形成的事實，我們可以把它們確立為研究的問題。
?。?）假設(shè)導(dǎo)致這一結(jié)果的可能原因
明確了事實發(fā)生后的結(jié)果，接著就要尋找導(dǎo)致這一結(jié)果可能的原因。這些原因最初是假設(shè)的，還沒有經(jīng)過驗證。假設(shè)導(dǎo)致結(jié)果的原因應(yīng)盡可能全面，只要合理就不怕數(shù)目多。對已成事實的各種原因之間的關(guān)系也要進(jìn)行假設(shè)。這一步驟對于后面工作的進(jìn)展具有決定意義。
?。?）設(shè)置比較對象
為了追尋導(dǎo)致結(jié)果的原因，研究者可以采取兩種途徑設(shè)置比較對象。一種是設(shè)置結(jié)果相同的若干比較對象，從中找出共同的因素，即前面假設(shè)的原因。另一種設(shè)置結(jié)果相反的若干比較對象，找出相反的因素，從反面找出真正的原因。例如，我們研究某學(xué)生品德不良形成的原因，可以找出若干個品德不良學(xué)生，從中找出他們品德不良形成的共同因素；也可以找出幾個品德優(yōu)良學(xué)生與品德不良學(xué)生對比，探究兩者成長過程中的不同之處，從而找到學(xué)生品德不良形成的真實原因。
?。?）查閱有關(guān)資料進(jìn)行對比
研究者可以從研究對象的有關(guān)資科中看看是否具有前面假設(shè)的原因。這一步驟非常重要，要做得特別細(xì)致，因為教育現(xiàn)象是復(fù)雜的，導(dǎo)致某項結(jié)果的原因往往是多方面的。對這些可能的原因又不能等量齊觀，它們所產(chǎn)生的作用在程度上有差別。而且，有時在單個考慮每一原因的情況下，原因所表現(xiàn)的作用是一回事；而在把幾個原因綜合地加以考慮的情況下，這個原因所形成的綜合作用就會是另一回事。這種綜合作用可能要比原來的兩個或兩個以上原因單獨的力量之和大得多。這時就可以看出，在深入研究一些復(fù)雜的教育現(xiàn)象的過程中，有時還需要找出原因之間的關(guān)系。
?。?）檢驗
找出的原因尚有待于進(jìn)一步檢驗。最好的檢驗辦法是看有同樣原因存在的其他許多事例中是否有同樣的結(jié)果發(fā)生。如果沒有的話，這個假定仍然不能成立。如果有的話，二者因果關(guān)系的信度就大了。經(jīng)過初步檢驗，就可能把那些假的原因淘汰掉，而導(dǎo)致此項結(jié)果的某個或某幾個真正的原因就可以呈現(xiàn)出來。這時為了慎重起見，還可以多舉一些事例反復(fù)驗證。最后，為了進(jìn)一步驗證得出的結(jié)論，還可把這一結(jié)論當(dāng)作假設(shè)，有計劃地組織新的實驗。這樣把個案追因法和實驗法結(jié)合起來研究，所得結(jié)論的可靠性與學(xué)術(shù)價值就更大了。
3．臨床法
?。?）臨床法的適用
臨床法往往通過談話的形式進(jìn)行，故又稱臨床談話法。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。前者旨在解決個案的問題；后者旨在由特殊個案發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的一般規(guī)律。臨床談話法的方式可以是口頭談話，即面對面地交談；也可以是書面談話，即問卷談話?？陬^談話是會談雙方的一種互動過程，特別是教師對學(xué)生的談話。教師一定要首先解除學(xué)生的緊張、焦慮、防御、冷淡的心理，要創(chuàng)造輕松自如的談話氣氛。教師要以平等的身份參與談話，不能居高臨下，咄咄逼人。談話過程不能是教師問一句，學(xué)生答一句，要變學(xué)生的被動應(yīng)答為主動回答。同時，教師的提問要以封閉性和開放性問題交替詢問。書面談話一般按問卷要求的程序進(jìn)行，教師要向?qū)W生交待清楚做問卷的具體要求和注意事項。對問卷的評分要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，做到公正、客觀。對于臨床上的復(fù)雜個案問題，需要動用兩種談話方法，進(jìn)行綜合判斷和分析。
（2）臨床法應(yīng)用的一般過程
?、儆山處煛⒏改富?qū)W生本人提出具體的行為問題或?qū)W習(xí)問題需要幫助，然后觀察他的行為。
?、诟鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、教育測量情況、同伴評價、家庭情況，以及該生在各種環(huán)境中的表現(xiàn)，明確當(dāng)前的情況。
③根據(jù)這個學(xué)生的發(fā)展史、學(xué)校記錄和家庭歷史等材料，了解其過去的歷史。找出行為的一貫性。如學(xué)生的問題行為是在所有情境中發(fā)生，還是只在一定的情境中發(fā)生？找出行為的模式，即使行為前后有不一致，也可能是一種有意義的模式。找出可能的動機。
④根據(jù)可能的假設(shè)設(shè)置處理方案。
?、莞鶕?jù)初步處理的結(jié)果判別假設(shè)是否正確，是否需要修改或者必須完全推翻。
?、逓榱颂岣哐芯康目茖W(xué)性，一般宜用實驗法再加以檢驗。
第二節(jié) 案例研究法
一、案例
?。ㄒ唬┦裁词前咐?br> 案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。
案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。
第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。能夠作為案例的事件要具備兩個條件：一是事件中包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決問題的方法。二是這個事件應(yīng)該具有一定的典型性，可以帶來思考，有借鑒意義和價值。“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事?！?br> 第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。作為案例的故事要具備兩個條件：一是故事必須是一個真實的實例。二是故事要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。
第三，在案例的敘寫上，要具備下列條件：描述中包含有一定的沖突；描述要具體明確；描述要把事例置于一個時空框架中；描述要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)原理（原則、觀念）難免空泛，教學(xué)經(jīng)驗（技能、技巧）易致盲目，以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以彌補這兩種缺失。
（二）好案例的標(biāo)準(zhǔn)
一個好的案例應(yīng)講述一個故事；
一個好的案例必須有一個中心論題，且有價值；
一個好的案例描述的是近來的事；
一個好的案例可以使堵住對案例所實際的人產(chǎn)生移情作用；
一個好的案例應(yīng)包含從案例反映的對象那里引述的材料；
一個好的案例需要有對已經(jīng)作出的決策的評價；
（未完 轉(zhuǎn)自網(wǎng)絡(luò)作者疑是四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶業(yè)峰，有知確切作者者，請告，謝謝。）
