課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋
余林 主編
目前關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果解釋類型的劃分幾乎沒有專門的研究。但就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋來說，在實(shí)際應(yīng)用中常習(xí)慣性地將測驗(yàn)分為傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)即是前面章節(jié)提到的替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)。因此，在這里照應(yīng)前面章節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋就從標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)的角度進(jìn)行闡述。
一、課堂教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)結(jié)果的解釋
在課堂教學(xué)中，目前已經(jīng)出現(xiàn)了一些非標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)方式——替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)，但標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)仍然是主要的測驗(yàn)方式，應(yīng)用仍然十分廣泛。因此，仍有必要在這里對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)結(jié)果的解釋進(jìn)行介紹。
（一）標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)結(jié)果解釋的概念
標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是指對(duì)一個(gè)既定小組內(nèi)的所有成員在相同條件下以相同方式進(jìn)行的考試。（［美］G.D.Borich & M.L.Tombari：《中小學(xué)教育評(píng)價(jià)》，242頁，北京，中國輕工業(yè)出版社，2004。）具體到課堂教學(xué)，就是在相同條件下，以相同的題目同時(shí)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行測試，并以同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在測試中的反應(yīng)作出評(píng)估的測驗(yàn)?？梢钥闯?，“標(biāo)準(zhǔn)化”強(qiáng)調(diào)整個(gè)測驗(yàn)過程內(nèi)在的“一致性”，是個(gè)理想化的概念，事實(shí)上做到完全的一致是不可能的，如，每個(gè)學(xué)生的主觀狀態(tài)在測驗(yàn)時(shí)就不一樣。但在實(shí)際的測驗(yàn)中，在排除無關(guān)條件的情況下，測驗(yàn)的各種因素是接近一致的，同時(shí)這種假定的一致性也為對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)結(jié)果解釋時(shí)進(jìn)行內(nèi)部、外部比較提供了基礎(chǔ)。下面就闡述什么是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)結(jié)果的解釋。
對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評(píng)估時(shí)，一般是依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)估，最后得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，通常叫原始分?jǐn)?shù)。一般來說，原始分?jǐn)?shù)所能反映出的信息很少，要深入、全面地了解所測量的學(xué)生的實(shí)際情況，就要對(duì)這個(gè)“分?jǐn)?shù)”進(jìn)一步進(jìn)行闡釋。因此，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)所得到的原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行闡釋的過程就是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)結(jié)果的解釋。
（二）標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)與常模
常模經(jīng)常用于社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，對(duì)其含義界定的說法很多。社會(huì)心理學(xué)研究者在使用“常模”一詞的時(shí)候，指的是統(tǒng)管小組成員行為的一組標(biāo)準(zhǔn)行為。（［美］G.D.Borich & M.L.Tombari：《中小學(xué)教育評(píng)價(jià)》，241頁、242頁，北京，中國輕工業(yè)出版社，2004。）在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，可以界定為作為樣本的小組成員在所要測量的特質(zhì)上的標(biāo)準(zhǔn)的反應(yīng)或行為。也就是說，常模代表的是在某一個(gè)環(huán)境下所應(yīng)該作出的反應(yīng)，是評(píng)價(jià)其他對(duì)象在同樣環(huán)境下的表現(xiàn)時(shí)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。如，在參加學(xué)校組織的大型活動(dòng)時(shí)，學(xué)校規(guī)定應(yīng)該穿什么衣服、坐在什么位置、說普通話還是方言等，就可以看作是評(píng)價(jià)參加活動(dòng)人員行為的常模。
前面闡述過，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)一致性，這就為參照常模來解釋標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)提供了理論上的可能。事實(shí)上，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)通常都是參照常模來進(jìn)行解釋的。雖然并不是所有參照常模進(jìn)行解釋的測驗(yàn)都是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，但大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)都是常模參照型的（［美］查爾斯·杰克遜：《了解心理測驗(yàn)過程》， 64頁，北京，北京大學(xué)出版社，2000。），有人甚至認(rèn)為所有的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)都是常模參照測驗(yàn)（［美］G.D.Borich & M.L.Tombari：《中小學(xué)教育評(píng)價(jià)》，241頁、242頁，北京，中國輕工業(yè)出版社，2004。）──參照常模解釋結(jié)果的測驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)測驗(yàn)中都含有標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的精神，在對(duì)測驗(yàn)結(jié)果解釋時(shí)，一般來說也都是參照常模來進(jìn)行的，所以這里就重點(diǎn)從參照常模解釋的角度對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)結(jié)果的解釋作出闡述。
（三）標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)結(jié)果解釋的方式
目前，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的結(jié)果一般來說仍然是一個(gè)分?jǐn)?shù)，就是前面所說的原始分?jǐn)?shù)。對(duì)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋時(shí)，常模不同，對(duì)分?jǐn)?shù)的含義所作的闡述也就不同。常見的對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋有以下幾種。
1.以平均成績?yōu)槌Ｄ５慕忉?div style="height:15px;">
這是實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最常見的解釋方式。在實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，在對(duì)原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋時(shí)，教師常常將單個(gè)學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果與團(tuán)體的平均表現(xiàn)進(jìn)行比較來解釋，即把所有參與考試學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)作為常模，將單個(gè)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與總體平均分?jǐn)?shù)加以比較，再對(duì)每個(gè)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的含義進(jìn)行闡述。如下例。
口語測驗(yàn)中，某學(xué)生得了92分，從這個(gè)原始分?jǐn)?shù)我們并不能看出什么意義，因?yàn)槲覀儾恢榔渌麑W(xué)生的成績?cè)鯓樱瑳]有參照標(biāo)準(zhǔn)，就不能說92分是個(gè)很高的成績。如果現(xiàn)在知道了這次口語測驗(yàn)的班級(jí)平均成績?yōu)?0分，那么教師就可以作出這樣的解釋：該生的成績?cè)谄骄种?。也就是說該生的口語水平在班級(jí)里應(yīng)該是中等以上水平。
到目前為止，以整體平均成績?yōu)槌Ｄ?duì)測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋的方法仍常用于學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)測驗(yàn)，但教師可以在實(shí)際中嘗試著運(yùn)用其他方面的評(píng)價(jià)測驗(yàn)。
2.百分位
（1）百分位及百分位對(duì)測驗(yàn)結(jié)果的解釋。在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)學(xué)生向家長匯報(bào)測驗(yàn)成績時(shí)，家長常常會(huì)問“有多少學(xué)生比你考得好（差）？”這就用到了另一種測驗(yàn)結(jié)果的解釋——百分位，又叫百分等級(jí)，即一種相對(duì)位置量數(shù)。通俗地講，百分位就是被試測驗(yàn)分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所占的位置，百分位數(shù)越大，位置就越高，說明被試的水平就越好。應(yīng)用到標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)測驗(yàn)中，就某一個(gè)學(xué)生來說，百分位數(shù)能反映出在一次測驗(yàn)中有多大比例學(xué)生的成績比該生差（好）。如下例。
在一次問題解決能力測驗(yàn)中，50名學(xué)生中有40人的測驗(yàn)成績低于45分，占全部人數(shù)的80％，因此，45這個(gè)分?jǐn)?shù)就可稱為處于第80百分位的分?jǐn)?shù)。凡是原始分?jǐn)?shù)為45者，其百分位數(shù)就是80。如果有學(xué)生得了45分，則有80％的學(xué)生在這次測驗(yàn)中的成績比該生差。
在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以為了方便，使用自己編制的百分位分?jǐn)?shù)常模，如每年固定的學(xué)績測驗(yàn)中，就可以編制百分位分?jǐn)?shù)常模。百分位分?jǐn)?shù)常模使用起來十分方便，對(duì)照常模表，馬上就可以確定學(xué)生成績所對(duì)應(yīng)的百分位。具體制定百分位分?jǐn)?shù)常模的方法、過程可以參考有關(guān)教育、心理測量書籍。表7－1（［美］查爾斯·杰克遜：《了解心理測驗(yàn)過程》，66頁，北京，北京大學(xué)出版社，2000。）是一個(gè)學(xué)齡兒童百分位分?jǐn)?shù)的假設(shè)樣本（常模），從表中可以很容易地看出與某一原始分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)的百分位分?jǐn)?shù)。
表7－1百分位分?jǐn)?shù)表（假設(shè)的范例）
百分位 原始分?jǐn)?shù)（男孩） 原始分?jǐn)?shù)（女孩） 原始分?jǐn)?shù)（總體）
99 63分以上 73分以上 66分以上
95 58~62分 62~69分 60~65分
90 …… …… ……
85 …… …… ……
80 …… …… ……
…… …… ……
…… …… ……
…… …… ……
1 5分或5分以下 10分或10分以下 8分或8分以下
（2）幾個(gè)特殊的百分位。百分位數(shù)是連續(xù)的相對(duì)位置量數(shù)。在應(yīng)用中，有幾個(gè)特殊的百分位數(shù)常常被用到，下面就對(duì)這幾個(gè)特殊的百分位數(shù)進(jìn)行逐一介紹。
①中數(shù)。中數(shù)就是在百分等級(jí)中處于中間點(diǎn)的百分位，即第50百分位。處于這個(gè)位置的成員，有一半的人分?jǐn)?shù)比他差。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋中，中數(shù)很少單獨(dú)使用，也很少用來對(duì)某個(gè)學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，一般是和四分位數(shù)一起用于描述整個(gè)測驗(yàn)成績的分布。下面就介紹四分位數(shù)。
②四分位數(shù)。第25百分位和第75百分位稱為四分位數(shù)。四分位數(shù)的中間范圍是第25百分點(diǎn)與第75百分點(diǎn)之間的原始分之差異，常常與中數(shù)一起用于測量分?jǐn)?shù)的分布。如果中數(shù)所對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)較高，四分位數(shù)之間段所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)也普遍較高而且分布比較均勻，那么就說明這次測驗(yàn)學(xué)生整體成績較好。如一次測驗(yàn)中的中數(shù)及四分位數(shù)之間段所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)比歷年同期同樣測驗(yàn)所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)高，那么就說明這次學(xué)生整體考得比較好。
（3）百分位的使用范圍。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋中，百分位對(duì)單個(gè)學(xué)生成績的解釋意義并不十分大，但在需要對(duì)整體測驗(yàn)成績作簡單的描述時(shí)常?？梢杂玫?。另外，百分位在描述整體分?jǐn)?shù)分布時(shí)有廣泛的使用范圍，不僅能用于學(xué)業(yè)測驗(yàn)，還可以用于非學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)中問題解決的評(píng)價(jià)測驗(yàn)、情感態(tài)度評(píng)價(jià)測驗(yàn)等。
（4）百分位的優(yōu)缺點(diǎn)。
①優(yōu)點(diǎn)。第一，計(jì)算簡便，常模的制定不難，使用起來非常方便，對(duì)照常模表馬上就可以查到學(xué)生的百分位。第二，對(duì)原始分?jǐn)?shù)的分布要求不高。即使學(xué)生的成績不是按照正態(tài)分布，也可以用百分位進(jìn)行解釋。
②缺點(diǎn)。第一，不容易作進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。要在百分位基礎(chǔ)上對(duì)總體成績作進(jìn)一步的分析、整理和描述很不容易，因?yàn)榘俜治徊荒苡糜谒膭t運(yùn)算。第二，用百分位解釋原始分?jǐn)?shù)時(shí)，只是給出了某一分?jǐn)?shù)水平在總體中的位置，并未給出關(guān)于分?jǐn)?shù)的實(shí)際差異信息，如第70百分位和第80百分位的學(xué)生實(shí)際分?jǐn)?shù)差異是多少，在百分位分?jǐn)?shù)常模表中很難看出。第三，從統(tǒng)計(jì)學(xué)上來講，用百分位解釋原始分?jǐn)?shù)，實(shí)際上是低估了總體分?jǐn)?shù)中兩極分?jǐn)?shù)的差異而高估了中間段分?jǐn)?shù)的差異，就是說第95、98百分位和第55、58百分位之間同樣都是差3個(gè)百分位，但前者之間所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)差異比后者所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)差異大。
3.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)
（1）一般標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為參照點(diǎn)、以標(biāo)準(zhǔn)差為單位來衡量各原始分?jǐn)?shù)在其常模團(tuán)體中位置高低的一種評(píng)定量表（丁秀峰：《心理測量學(xué)》，126頁，開封，河南大學(xué)出版社，2001。），又常被叫做Z分?jǐn)?shù)。
在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋中，Z分?jǐn)?shù)的意義有以下幾點(diǎn)：第一，由于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以0平均數(shù)為參照點(diǎn)，教師根據(jù)Z分?jǐn)?shù)的正負(fù)就可以判斷某一原始分?jǐn)?shù)在總體分?jǐn)?shù)中的大致位置，正值說明在平均數(shù)之上，負(fù)值在平均數(shù)之下；第二，可以通過Z分?jǐn)?shù)來比較兩個(gè)以上的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。
假如某學(xué)生語文成績?yōu)?2分，數(shù)學(xué)成績?yōu)?5分，教師不能說該學(xué)生的語文就比數(shù)學(xué)學(xué)得好，因?yàn)橛锌赡苷Z文試題簡單，整體分?jǐn)?shù)都偏高。但通過Z分?jǐn)?shù)，教師就可以直接用兩個(gè)Z分?jǐn)?shù)值來進(jìn)行比較，Z分?jǐn)?shù)高者，在總體成績中的位置就高，可以說學(xué)得更好些。
Z分?jǐn)?shù)應(yīng)用廣泛，教師可以嘗試在學(xué)業(yè)成就、情感、態(tài)度各個(gè)方面的評(píng)價(jià)測驗(yàn)中使用Z分?jǐn)?shù)。具體使用時(shí)可以參考有關(guān)的測量書籍。
（2）轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。在實(shí)際使用Z分?jǐn)?shù)時(shí)，因?yàn)闀?huì)有小數(shù)或負(fù)數(shù)出現(xiàn)，常常顯得很不方便，為了避免負(fù)數(shù)和小數(shù)，就制訂了許多其他的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)──標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)。常見的有T分?jǐn)?shù)、離差智商、標(biāo)準(zhǔn)九等。就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來講，離差智商的用處不大，本章就不再介紹，這里主要闡述T分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)九在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。
①T分?jǐn)?shù)。T分?jǐn)?shù)最初由麥克爾（Michael）于1922年為紀(jì)念推孟和桑代克而提出，表達(dá)式可寫為T=a+bZ，其中的Z即是上述的方法所計(jì)算出的可能會(huì)有小數(shù)點(diǎn)或負(fù)數(shù)出現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。
在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋中，T分?jǐn)?shù)除了具有Z分?jǐn)?shù)的一般功能外，主要優(yōu)點(diǎn)是避免了負(fù)數(shù)和小數(shù)點(diǎn)，更加直觀方便。如直接比較T分?jǐn)?shù)的大小，就可以確定相應(yīng)原始分?jǐn)?shù)在總體分?jǐn)?shù)中的位置，十分明了。
T分?jǐn)?shù)最初是被用于12歲兒童心理測驗(yàn)的常模團(tuán)體，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛用于其他常模團(tuán)體，這里作一個(gè)簡單介紹，具體原理可以參見教育、心理測量類書籍。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果解釋方面，教師可以嘗試運(yùn)用于情感、態(tài)度、學(xué)業(yè)自我等各個(gè)方面。
②標(biāo)準(zhǔn)九。標(biāo)準(zhǔn)九意思是說標(biāo)準(zhǔn)化九級(jí)分制。最初由美國選拔飛行員所用，分?jǐn)?shù)從1到9，將整體分為九段，是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)中的一種。
標(biāo)準(zhǔn)九在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用與T分?jǐn)?shù)相似，避免了小數(shù)和分?jǐn)?shù)，可以用于對(duì)分?jǐn)?shù)的整體情況的解釋。它的獨(dú)特之處就是提供了一個(gè)一位數(shù)的分?jǐn)?shù)系統(tǒng)，簡單明了，使用起來也很方便。
標(biāo)準(zhǔn)九原理也與T分?jǐn)?shù)相似，最初用于選拔。課堂教學(xué)中，教師可以嘗試用于各種測驗(yàn)結(jié)果的解釋。另外，有分?jǐn)?shù)解釋中提到標(biāo)準(zhǔn)十，其原理、用途與標(biāo)準(zhǔn)九相似。
（3）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)與百分位的綜合使用。如上所述，在解釋標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)結(jié)果時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)更適合于對(duì)分?jǐn)?shù)整體作出解釋，百分位則更適于對(duì)單一分?jǐn)?shù)的解釋。因此，在具體使用過程中教師可以將二者結(jié)合起來，列出對(duì)照表（如表7－2）。（丁秀峰：《心理測量學(xué)》，132頁，開封，河南大學(xué)出版社，2001。）
表7－2標(biāo)準(zhǔn)十與百分等級(jí)范圍對(duì)應(yīng)表
標(biāo)準(zhǔn)十分
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
百分
等級(jí)
范圍
99～100
94～98
85～93
70～84
51～69
32～50
17～31
8～16
3～7
1～2
所占個(gè)案
百分比(％)
2
5
9
15
19
19
15
9
5
2
從表7－2中，教師就可以一目了然地看出某一百分位（百分等級(jí)）范圍所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和某一分?jǐn)?shù)段所占的人數(shù)比例，既可以用于整體分?jǐn)?shù)的描述，也可以用于單一成績的解釋，使用起來非常方便。當(dāng)然，在具體使用時(shí)，教師完全可以依據(jù)需要制訂百分位與標(biāo)準(zhǔn)分的對(duì)照表，并附上原始分?jǐn)?shù)。具體的制訂可以參見教育、心理測量書籍，這里不再贅述。
(4)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。
①優(yōu)點(diǎn)。第一，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的差異與原始分的差異成比例，所以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以描述原始分?jǐn)?shù)的整體情況。而且，經(jīng)過轉(zhuǎn)換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)往往更加直觀、明了，使用起來也更方便。第二，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等距的，可以用來作四則運(yùn)算，在對(duì)分?jǐn)?shù)作進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)處理時(shí)，得出的結(jié)果和原始分?jǐn)?shù)一致，而且標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)更方便，很適合對(duì)數(shù)據(jù)作一些深層的處理。如用來計(jì)算平均數(shù)或相關(guān)系數(shù)等。
②缺點(diǎn)。第一，因?yàn)闋可娴浇y(tǒng)計(jì)知識(shí)，對(duì)于非專業(yè)人員理解上會(huì)有困難。對(duì)于非專業(yè)人員來說，沒有一定程度的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理知識(shí)，理解標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)很困難，這也是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中不常用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)直接向?qū)W生、家長等反饋的原因。第二，如果原始分?jǐn)?shù)不是正態(tài)分布，不宜使用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。如前所述，使用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的一個(gè)前提就是原始分?jǐn)?shù)要呈正態(tài)分布，這是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)使用的必要條件，所以，盡管標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有不少優(yōu)點(diǎn)，但如果不滿足分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布這一條件，也不宜使用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。
4.其他分?jǐn)?shù)系統(tǒng)
除了上面所述的幾種參照常模的解釋方法外，還有幾種常用于解釋學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測驗(yàn)（或分?jǐn)?shù)）的方法。
(1)年級(jí)當(dāng)量。年級(jí)當(dāng)量是把學(xué)生的測驗(yàn)成績與各年級(jí)學(xué)生的平均成績比較，看它相當(dāng)于幾年級(jí)的水平。這里所說的各年級(jí)學(xué)生的平均成績事實(shí)上指的是“年級(jí)常模”——各年級(jí)學(xué)生在測驗(yàn)中所得分?jǐn)?shù)的平均數(shù)和分?jǐn)?shù)的分布情況。也就是說，首先制訂某學(xué)科學(xué)業(yè)成績?cè)诟鱾€(gè)年級(jí)上的常模，然后將學(xué)生在該學(xué)科上的測驗(yàn)成績與年級(jí)常模比較，如果達(dá)到了某年級(jí)常模的平均成績，就說明學(xué)生具有相當(dāng)于這一年級(jí)的學(xué)業(yè)水平，也就確定了年級(jí)當(dāng)量。如下面的例子。
對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語文測驗(yàn)，其得分與常模上三年級(jí)的平均分?jǐn)?shù)相同，那么，他在語文測驗(yàn)上的年級(jí)當(dāng)量就是3。
從上例可以看出，年級(jí)當(dāng)量也是參照常模解釋的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，常用于解釋學(xué)業(yè)測驗(yàn)，使用起來十分方便。但與其他參照常模的解釋不同的是，年級(jí)當(dāng)量一般只用于解釋同一學(xué)科的測驗(yàn)，而且只有當(dāng)幾個(gè)年級(jí)同時(shí)開設(shè)某門課程，課程內(nèi)容的廣度和深度是有系統(tǒng)地發(fā)生改變時(shí)，才適宜用年級(jí)當(dāng)量來解釋被試的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。不同學(xué)科之間是不能用年級(jí)當(dāng)量來解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的。教師在使用時(shí)需要注意這一點(diǎn)。
(2)教育年齡。教育年齡（educational age）是模仿智力年齡提出的，是指某年齡學(xué)生的平均教育成就。與年級(jí)當(dāng)量類似，拿一個(gè)學(xué)生的教育年齡與常模相比較，就可以確定一個(gè)學(xué)生的教育年齡。另外，教育年齡并不涉及實(shí)際年齡，這可以用下面的例子來說明。
一個(gè)學(xué)生的教育年齡是9歲，就是說這個(gè)學(xué)生的教育成就與一般9歲兒童的教育成就相等，與他本身的實(shí)際年齡無關(guān)。
在學(xué)業(yè)成就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋中，還常用到學(xué)科教育年齡。學(xué)科教育年齡即按學(xué)科類別將教育年齡劃分為語文年齡、數(shù)學(xué)年齡等，具體可以理解為對(duì)某一學(xué)科，用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)對(duì)同年齡學(xué)生團(tuán)體施測后所得的平均成績。教師在使用時(shí)可以靈活掌握。
（四）對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)需要注意的問題
1.選用恰當(dāng)?shù)某Ｄ?div style="height:15px;">
多數(shù)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)結(jié)果的解釋都是參照常模的解釋，選取或制訂的常模不同，對(duì)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋會(huì)有很大不同，如，用優(yōu)秀學(xué)生常模來解釋差生問題解決能力的測驗(yàn)結(jié)果就肯定不行，所以選取適當(dāng)?shù)某Ｄ７浅Ｖ匾?。在選取或制訂常模時(shí)，一般來說常模團(tuán)體的代表性越強(qiáng)越好，容量大的更好。教師在選取或自己制訂時(shí)一定要注意這兩點(diǎn)，否則會(huì)出現(xiàn)較大的誤差。
2.考慮測驗(yàn)本身的信度和效度
在對(duì)測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)，除了整個(gè)解釋的過程要盡量科學(xué)嚴(yán)密外，還要考慮一下測驗(yàn)本身的信度、效度。因?yàn)槿绻麥y驗(yàn)本身存在問題，即使測驗(yàn)結(jié)果的解釋非?？陀^科學(xué)，也會(huì)有誤差出現(xiàn)。所以，教師在對(duì)測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)，尤其是覺得有較大問題時(shí)，要適當(dāng)考慮一下測驗(yàn)本身的信度和效度。
3.從發(fā)展的角度考慮測驗(yàn)結(jié)果的解釋
一般來說，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的結(jié)果都是一個(gè)分?jǐn)?shù)，因?yàn)槭菂⒄粘Ｄ＝忉專瑥哪撤N意義上說，分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生是一種終結(jié)性的評(píng)定。而對(duì)于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步情況以及努力情況卻不容易反映出來，但這些對(duì)于學(xué)生以后的進(jìn)步卻是很重要的。所以，教師在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)，要盡量去平衡這些不足，全面考慮，選擇恰當(dāng)?shù)挠谜Z，從發(fā)展的角度去解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。
二、課堂教學(xué)中替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)結(jié)果的解釋
前面闡述了課堂教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)結(jié)果的解釋，下面介紹非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)結(jié)果的解釋。
（一）替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)和替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)結(jié)果解釋的概念
所謂替代性測驗(yàn)，是指除標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)外的所有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)測驗(yàn)，這里也簡稱為替代性測驗(yàn)，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測驗(yàn)等。關(guān)于替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)的具體含義、特點(diǎn)等，本書在“學(xué)業(yè)成就的替代性評(píng)價(jià)”一章有詳細(xì)介紹，這里不再重復(fù)，只是前面是針對(duì)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)而闡述的，在這里把替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)的內(nèi)涵擴(kuò)大到所有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)測驗(yàn)，包括本書所涉及的所有非標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)測驗(yàn)。
替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)的結(jié)果一般是“一個(gè)分?jǐn)?shù)”或者“一個(gè)等級(jí)附帶一個(gè)分?jǐn)?shù)”，替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)結(jié)果的解釋就是對(duì)測驗(yàn)后這個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)（加分?jǐn)?shù)）的解釋。前面介紹過，替代性測驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)有很大不同：它強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，突出學(xué)生主體性，不要求一致性。另外，除了試題測試外，替代性測驗(yàn)中更多的是任務(wù)完成測驗(yàn)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中會(huì)有不同程度的原創(chuàng)性反應(yīng)，因此，替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)中學(xué)生表現(xiàn)不一，多數(shù)測驗(yàn)任務(wù)沒有固定答案。很顯然，一般情況下替代性測驗(yàn)的結(jié)果不適合參照常模來解釋，所以在這里就介紹另外一種解釋測驗(yàn)結(jié)果的方法──參照“標(biāo)準(zhǔn)”的解釋，很多人把參照“標(biāo)準(zhǔn)”解釋的測驗(yàn)叫做標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。
（二）替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)結(jié)果的解釋：標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)
1.什么是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)
標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)是指在和一組規(guī)定明確的能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比之下，對(duì)被試的測驗(yàn)成績作出解釋而制訂的測驗(yàn)。（丁秀峰：《心理測量學(xué)》，133頁，開封，河南大學(xué)出版社，2001。）可以這樣理解，在標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)中，對(duì)測驗(yàn)評(píng)估的指標(biāo)不只有一個(gè)，而是有很多個(gè)，在每個(gè)指標(biāo)上可以有一個(gè)分?jǐn)?shù)（或等級(jí)），也可以有多個(gè)衡量分?jǐn)?shù)（或等級(jí)），以這樣的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來記分、解釋的測驗(yàn)就是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。下面給出了一個(gè)例子。
某教師在評(píng)估學(xué)生的手工設(shè)計(jì)時(shí)，選取了外型的新穎性、技術(shù)含量、做工精致程度幾個(gè)指標(biāo)，在每個(gè)指標(biāo)上，教師制訂了三個(gè)等級(jí)并在每個(gè)等級(jí)上都賦予了分?jǐn)?shù)。外型新穎性方面：外型非常新穎（從沒見到過）＝3分，外型一般(在別的基礎(chǔ)上加工而來)＝2分，外型普通（很常見）＝1分；技術(shù)含量方面：技術(shù)含量高＝3分，技術(shù)含量一般＝2分，沒有什么技術(shù)含量＝1分；做工精致程度：做工非常精致＝3分，做工一般＝2分，做工較差＝1分。這就制訂了一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，教師在對(duì)手工測驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。
從上面所給出的“標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)”的例子中可以看出，對(duì)“手工設(shè)計(jì)”的評(píng)估其實(shí)就是等級(jí)評(píng)定。事實(shí)上，實(shí)際應(yīng)用替代性測驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，由于學(xué)生的反應(yīng)各異，不能夠像常模參照那樣對(duì)學(xué)生作出比較，很多都是界定一系列的指標(biāo)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，其本質(zhì)上就是參照“標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)估，這在前面“學(xué)業(yè)成就的替代性評(píng)價(jià)”一章有詳細(xì)的陳述，所以也可以說在參照“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)替代性測驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估解釋時(shí)，替代性測驗(yàn)就是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。這里并不是說替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)都是參照“標(biāo)準(zhǔn)”來解釋的測驗(yàn)，也可以參照常模來解釋，但目前替代性測驗(yàn)的解釋主要是參照“標(biāo)準(zhǔn)”來進(jìn)行，所以本章主要從標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的角度對(duì)替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)結(jié)果的解釋進(jìn)行介紹。
需要補(bǔ)充的是，上述例子對(duì)“手工設(shè)計(jì)”的評(píng)估中，在每個(gè)等級(jí)上都賦予了一個(gè)分值，這是較為常見的等級(jí)評(píng)定。在實(shí)際應(yīng)用中，等級(jí)評(píng)定還可以有另外一層含義，就是在每個(gè)指標(biāo)上只給出一個(gè)最高分?jǐn)?shù)如10分，但在具體進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，在這個(gè)分值范圍內(nèi)給學(xué)生打分，如5分或8分，這在學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)中很常見，如教師對(duì)論述題的打分。以上所述的只是兩種賦予分值的方式，雖有所不同，但實(shí)質(zhì)上都是參照標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估，這里單獨(dú)加以補(bǔ)充，以免教師在使用時(shí)局限于其中的一種。
2.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的特點(diǎn)
這里所說的標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)結(jié)果解釋的特點(diǎn)是相對(duì)于常模參照測驗(yàn)而言的。相對(duì)常模參照的結(jié)果來說，標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的結(jié)果解釋主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)。
（1）標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的目的。參照常模對(duì)測驗(yàn)進(jìn)行解釋一般是為了在全部被試之間作出比較，從而判明被試在總體中的位置。而參照標(biāo)準(zhǔn)解釋測驗(yàn)則是為了將被試的成績與既定的標(biāo)準(zhǔn)作比較，看看被試是否達(dá)到要求或達(dá)到了什么樣的水平，不在被試之間作比較。如，看看學(xué)生是否掌握了實(shí)驗(yàn)的操作技術(shù)，是否達(dá)到了要求，并不需要在學(xué)生之間作出比較。這是二者根本的區(qū)別，并且由此導(dǎo)致了其他方面的不同。
（2）標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)解釋。常模參照測驗(yàn)主要使用百分等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)等相對(duì)位置量數(shù)，并且一般不適合對(duì)分?jǐn)?shù)作進(jìn)一步的推斷；而標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)則不同，可以作一定的推斷，如用大學(xué)生的入學(xué)成績預(yù)測其在大學(xué)一年級(jí)的成績。其實(shí)這里所說的是“結(jié)果參照測驗(yàn)”分?jǐn)?shù)解釋的內(nèi)容，如果需要，教師可以查閱相關(guān)的測量書籍。
（三）標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)結(jié)果的解釋：分?jǐn)?shù)線的確定
1.合格分?jǐn)?shù)線的確定
前面闡述過，對(duì)替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)結(jié)果解釋的目的不是在學(xué)生之間進(jìn)行比較，而是看學(xué)生是否達(dá)到了要求或者是達(dá)到了什么樣的水平。那么在實(shí)際應(yīng)用中，要衡量學(xué)生在測驗(yàn)中的水平是否達(dá)到要求或者達(dá)到了什么樣的水平，最簡單也比較實(shí)用的方法就是確定一個(gè)合適的分?jǐn)?shù)線，凡是達(dá)到這個(gè)分?jǐn)?shù)線的，就說明該學(xué)生在這個(gè)測驗(yàn)上合格了，達(dá)到了要求或基本達(dá)到了要求。如果低于這個(gè)分?jǐn)?shù)線，則說明學(xué)生還沒有掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，沒有達(dá)到基本要求。下面就來看一下在不同測驗(yàn)中，怎樣確定合格分?jǐn)?shù)線。
（1）根據(jù)“雙基度”確定合格分?jǐn)?shù)線。雙基指“基本知識(shí)、基本技能”，具體到課堂教學(xué)中，指的是學(xué)科的教學(xué)要求。具體地說就是在整個(gè)知識(shí)傳授的過程中，教師要著重“雙基”內(nèi)容的講解和示范，學(xué)生要著重“雙基”內(nèi)容的掌握，凡是能體現(xiàn)“基本知識(shí)、基本技能”的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。那么反映到測驗(yàn)上，越能反映學(xué)科“雙基”要求的試題或任務(wù)，就越能說明該試題或任務(wù)就是特定學(xué)科最基本、最核心的知識(shí)要求，其“雙基度”也就越高。從這里可以看出，“雙基度”和平時(shí)所說的試題難度沒有必然的聯(lián)系，難度高的題目其“雙基度”不一定高，難度低的題目其“雙基度”也不一定低。所以，這里認(rèn)為在考查學(xué)科內(nèi)容掌握的測驗(yàn)中，根據(jù)“雙基度”來確定合格分?jǐn)?shù)線比簡單地按照60分來確定更合理。
根據(jù)“雙基度”確定合格分?jǐn)?shù)線的原理和步驟，教師可以查閱相關(guān)的測量書籍，下面給出一個(gè)根據(jù)“雙基度”確定合格分?jǐn)?shù)線的例子（丁秀峰：《心理測量學(xué)》，141頁，開封，河南大學(xué)出版社，2001。以供參考。）
某市中學(xué)高三學(xué)生進(jìn)行期末數(shù)學(xué)考試，有40個(gè)試題，前35題每題2分，后5題每題6分。經(jīng)五位教師評(píng)估，各試題平均“雙基度”指標(biāo)如下。
“雙基度”
0.9
0.8
0.7
0.5
0.4
0.3
0.1
合計(jì)
題分值
2
2
2
2
2
6
6
題數(shù)
10
10
7
5
3
3
2
40
則期末數(shù)學(xué)考試的合格分?jǐn)?shù)線為：
E =（10×0.9＋10×0.8＋7×0.7＋5×0.5＋3×0.4）×2
＋（3×0.3＋2×0.1）×6
=57.8
根據(jù)“雙基度”確定測驗(yàn)的合格分?jǐn)?shù)線常用于考查學(xué)科內(nèi)容掌握的測驗(yàn)，也常見于標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。在實(shí)際使用時(shí)，教師不必拘泥于慣例，完全可以在替代性測驗(yàn)以及非學(xué)科內(nèi)容測驗(yàn)中嘗試使用。
（2）據(jù)“任務(wù)難度”和需要測量的“能力目標(biāo)”確定合格分?jǐn)?shù)線。通過一個(gè)測驗(yàn)，教師有時(shí)想要了解的是學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的掌握程度或者某種能力上所達(dá)到的水平，而不是特定內(nèi)容的掌握與否。上面已經(jīng)介紹了用“雙基度”來確定學(xué)科內(nèi)容掌握與否的測驗(yàn)的合格分?jǐn)?shù)線，而對(duì)于在某種能力上所達(dá)到的水平或特定內(nèi)容的掌握程度上，就可以根據(jù)測驗(yàn)所用任務(wù)的難度和所要測量的能力目標(biāo)兩個(gè)維度來確定合格分?jǐn)?shù)線。就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋來說，根據(jù)“任務(wù)難度”和需要測量的“能力目標(biāo)”確定合格分?jǐn)?shù)線的意思是指，首先將一個(gè)測驗(yàn)中的任務(wù)或試題按照所要考查的能力目標(biāo)（認(rèn)知目標(biāo)）分類，然后將分類后的試題按照難、中、易分組，最后由有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜夜浪愠龃饘?duì)每類試題所應(yīng)達(dá)到的最低要求，從而得出該測驗(yàn)的合格分?jǐn)?shù)線。具體的計(jì)算方法涉及矩陣的計(jì)算，教師可以查閱有關(guān)書籍。
與用“雙基度”來確定合格分?jǐn)?shù)線的方法比較，根據(jù)“任務(wù)難度”和要測量的“能力目標(biāo)”確定合格分?jǐn)?shù)線有以下優(yōu)點(diǎn)：因?yàn)椴簧婕霸囶}（或任務(wù)）之間所占權(quán)重的比較，避免了用“雙基度”來確定合格分?jǐn)?shù)線中難度和雙基度的矛盾。另外，一些難度大的題目一般包含較高教學(xué)要求和能力水平，在對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握測驗(yàn)中，常常受到限制。而在根據(jù)“任務(wù)難度”和需要測量的“能力目標(biāo)”確定合格分?jǐn)?shù)線的方法中則不受這個(gè)限制，可以將注意力集中在學(xué)生能力水平的考查上。因此，根據(jù)“任務(wù)難度”和需要測量的“能力目標(biāo)”確定合格分?jǐn)?shù)線的方法，除了可以用于學(xué)科內(nèi)容的掌握測驗(yàn)外，還適合用于要求學(xué)生構(gòu)建原創(chuàng)性反應(yīng)的替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)。
（3）根據(jù)“效標(biāo)”來確定合格分?jǐn)?shù)線。這種方法主要用于那些作為“預(yù)測”用的測驗(yàn)。效標(biāo)，就是被預(yù)測的行為。根據(jù)“效標(biāo)”來確定合格分?jǐn)?shù)線就是根據(jù)所要預(yù)測的行為的要求來確定合格分?jǐn)?shù)線。用于預(yù)測的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)測驗(yàn)，就是說教師實(shí)施一個(gè)測驗(yàn)的目的不是了解學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的掌握或某一能力的水平，而是要通過這個(gè)測驗(yàn)來預(yù)測學(xué)生將來的某種行為表現(xiàn)。那么這個(gè)測驗(yàn)的合格分?jǐn)?shù)線就要由所預(yù)測的行為表現(xiàn)的要求來確定。下面用一個(gè)例子來說明。
用期中模擬試題的成績來預(yù)測學(xué)生的期末考試成績，如果要求學(xué)生在期末考試中要達(dá)到90分，那么在期中考試中就至少要達(dá)到80分；如果要在期末考試中達(dá)到70分，期中成績就要達(dá)到60分。
上面的“期末考試成績”就是一個(gè)效標(biāo)，效標(biāo)的要求高，那么測驗(yàn)的合格分?jǐn)?shù)線也就高，測驗(yàn)合格分?jǐn)?shù)線是由效標(biāo)的要求來決定的。用“效標(biāo)”來確定合格分?jǐn)?shù)線的著眼點(diǎn)是預(yù)測學(xué)生的將來，符合替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)的精神，教師可以在各種替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)結(jié)果的解釋中嘗試使用。關(guān)于根據(jù)“效標(biāo)”來確定分?jǐn)?shù)線的原理以及要求，這里不予闡述，教師可以參看其他書籍。
2.確定不同等級(jí)的分?jǐn)?shù)線
上面介紹了在替代性測驗(yàn)中如何確定合格分?jǐn)?shù)線，但在實(shí)際應(yīng)用中還常常要求在替代性測驗(yàn)中區(qū)分出學(xué)生的不同水平，這時(shí)就需要確定不同等級(jí)和不同等級(jí)的分?jǐn)?shù)線。確定不同等級(jí)在前面章節(jié)闡述得非常清楚，這里不再贅述。對(duì)于確定不同等級(jí)的分?jǐn)?shù)線，教師可以參照上面確定合格分?jǐn)?shù)線的方法，這里也不再重復(fù)。
（四）替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)結(jié)果解釋時(shí)的注意事項(xiàng)
1.注意解釋的客觀性
替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)的一個(gè)主要特點(diǎn)是主觀性強(qiáng)，從試題（或任務(wù)）、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制訂到對(duì)測驗(yàn)的評(píng)估，較之常模參照測驗(yàn)，主觀性都比較強(qiáng)。因此，教師在對(duì)替代性測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)，要盡量做到客觀，合格分?jǐn)?shù)線及不同等級(jí)分?jǐn)?shù)線的確定等盡可能用統(tǒng)計(jì)方法來計(jì)算處理，以最大程度地減少主觀因素在結(jié)果解釋中的影響。
2.注意體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異
注重學(xué)生個(gè)體差異，促使學(xué)生在發(fā)展過程中揚(yáng)長避短是替代性評(píng)價(jià)的靈魂。在對(duì)替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)結(jié)果的解釋中，重點(diǎn)介紹的合格分?jǐn)?shù)線的確定從整體上給學(xué)生測驗(yàn)結(jié)果的解釋提供了一個(gè)依據(jù)，但在具體解釋時(shí)，教師要根據(jù)具體情況對(duì)測驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的較為細(xì)致的解釋，避免籠統(tǒng)的解釋。如，合格分?jǐn)?shù)線確定為65分，如果教師對(duì)測試成績?yōu)?5分和90分的學(xué)生都解釋為“達(dá)到合格要求了”，那么就沒有體現(xiàn)出學(xué)生的差異，所以在對(duì)替代性評(píng)價(jià)測驗(yàn)結(jié)果的解釋中要注意體現(xiàn)學(xué)生的差異。
三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果解釋中要注意的問題
（一） 參照“常模”解釋和參照“標(biāo)準(zhǔn)”解釋的結(jié)合
以上從標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和替代性測驗(yàn)的角度對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋作了介紹，其中分別重點(diǎn)介紹了參照“常模”的解釋和參照“標(biāo)準(zhǔn)”的解釋。事實(shí)上，參照“常模”的解釋和參照“標(biāo)準(zhǔn)”的解釋只是兩種不同的解釋測驗(yàn)結(jié)果的方式，二者之間并沒有嚴(yán)格的界限，也不相互排斥。教師在使用時(shí)，完全可以將二者結(jié)合起來使用，從而既可以了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)或?qū)@得什么樣的成績（或成就等），又知道學(xué)生各自在團(tuán)體中的位置。
（二） 綜合考慮各方面的因素
以上在介紹測驗(yàn)結(jié)果的解釋時(shí)，主要闡述了測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換和解釋，但在實(shí)際應(yīng)用中要對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果作出比較恰當(dāng)、客觀、全面的解釋，教師就必須全面考慮各方面的因素，如測驗(yàn)的信度、效度、學(xué)生的背景因素、測驗(yàn)的環(huán)境因素以及測驗(yàn)的目的等。如，在對(duì)學(xué)生問題解決能力的測驗(yàn)結(jié)果的解釋中，用一些農(nóng)村學(xué)生不常見到的測驗(yàn)任務(wù)就不合適，會(huì)在很大程度上影響農(nóng)村學(xué)生問題解決能力的發(fā)揮。所以，這就要求教師在進(jìn)行測驗(yàn)結(jié)果解釋時(shí)，全面綜合地考慮各方面因素，給出一個(gè)盡可能客觀恰當(dāng)?shù)慕忉尅?div style="height:15px;">
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