在新課程的改革中，更重視到教師專業(yè)發(fā)展的問題，為了引領教師在自我專業(yè)道路上進行探索，深入地開展聽課，評課等系列教研活動。在實踐中成長，這首先需要理論指導。
從第一章“什么樣的內(nèi)容是一堂好課“到第五章“小學英語評課方案和標準精選”充分的論述和緊扣的論述步驟，引領我深思，使我明白到，評課在促進學生發(fā)展，教師素質(zhì)的提高和改進教學實踐的重要功能，也認識到從傳流教學到現(xiàn)代教學的轉(zhuǎn)變，學生與教師關系的轉(zhuǎn)變。令教師重新樹立正確的教育思想，為之不斷尋求相適應教學方法，更注重與學生的互動關系，促進雙方的自我增值。更難得的是，本書收集了非常多的評課方案，不僅令我明白到如何評價一堂好課，另一方面也令聽課的教師如何組織上一堂好課，深化教學改革，開展教研活動，從而推進素質(zhì)教育。
在第一章里，我了解到一堂好課的“標準”是：不在于教師教得如何精彩，而在于學生是否學得主動。在課堂中既要發(fā)揮學生的外“動”，也要發(fā)揮學生的內(nèi)“動”，有豁然開朗的歡喜，也有偶有所悟的私語，有思想的碰撞，有情感的交融。因此，一堂好課可以概括為八個字：教師的“善于啟發(fā)”地學，學生“主動積極”地學。也認識了課堂教學的基本理念：1、讓課程走向生活，面向兒童和生活世界和社會實踐。
2、教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗。
3、倡導自主、合作、探究的學習方式。
4、讓學生參與教學。
5、讓課堂充滿創(chuàng)新活力。
6、要把教學過程作為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。
7、實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，教師要成為學習活動者、引導者、參與者。
8、評價的本質(zhì)功能不是為了證明，而是在于促進，促進師生的共同發(fā)展?！ ?nbsp;
在第二章里，我學習了一堂好課的構(gòu)成要素是由教學目標、創(chuàng)設的學習條件、教師指導與調(diào)控的情況、學生的活動情況、課堂氣氛、教學法效果、教學特色和處理一些特殊情況八個方面構(gòu)成，這也是評價一堂課的優(yōu)劣、成功與失敗的依據(jù)。通過對大量課例的分析讓我懂得了在課堂教學中，要從學生參與活動的態(tài)度，學生參與活動的廣度和學生參與活動的濃度三個方面去評價學生的學習活動情況，要公平地對待每一個學生，要精講多練，把更充分的時間讓給學生進行學習活動。讓每一個學生都成為課堂的主人，培養(yǎng)學生的求異思維能力和團體合作精神。在學習內(nèi)容方面由易到難，同時合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、課件等，努力創(chuàng)設一個真實的學習情景和輕松愉快的學習氛圍。同時必須做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；
2、把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神；
3、特別關注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，盡可能多為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
在第二章第七節(jié)（鮮明的教學特色）里，看到了劉老師在一堂Read and Write課型中，只要求學生掌握 home、room、school、classroom四個單詞，內(nèi)容簡單而又枯燥，但劉老師對教材進行整理時結(jié)合學生的生活實際，使教學內(nèi)容生活化，學生們感到很親切，有實實在在的東西可讓他們參照，可讓他們表達，而不像我們平時上課時只用幾張圖片了事，教學效果相差很大。從課例中可以看到劉老師在備課時的靈活性，使教學內(nèi)容更貼近學生生活，成為學生關心的、感興趣的話題，使教學獲得了滿意的效果。又如通過對邱老師和王老師兩堂課例的對比，使我懂得了一堂好課不僅僅滿足于學生知識的獲得，更要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，選用有效的教學方法，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，改變“死讀書，讀死書”的問題，促進學生自主學習。
在第三章里，我學習了怎樣去評價一堂好課。
首先，看教學目標是否明。教學目標是英語課堂教學的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學行為都必然要圍繞教學目標而展開。知識教學、能力培養(yǎng)和情感策略等目標內(nèi)容的確定，既要看其是否符合 《英語課程標準》的要求，是不是教材內(nèi)容規(guī)定的教學任務，是否切合學生的實際情況，是否有利于學生素質(zhì)的提高，又要看語言知識的傳授、語言綜合運用能力的訓練、學習策略的形成、情感態(tài)度和文化意識的滲透，以及在教學中實際完成的程度和取得的效果。
第二，看教學內(nèi)容是否明晰。教學內(nèi)容的組織是否得當，是否有利于學生素質(zhì)的提高，在某種意義上決定了一堂課的成敗。英語教師對教學內(nèi)容的處理，要突出重點，解決難點，做到循序漸進，層次清晰。
第三，看教學方法是否科學。教學方法的選擇、運用是否具有啟發(fā)性、適應性和靈活性，教學手段的選擇及運用是否恰當、有效，是否符合教學目的和內(nèi)容需要。是否有利于完成教學目標，有利于學生積極投入學習活動。根據(jù)學生年齡特點，教師要精心創(chuàng)設情景，采用合理多樣的方法。根據(jù)教材內(nèi)容，教師還應該合理使用實物、圖片、掛圖等直觀教具，采用多種教學媒體及視聽手段，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境。
第四，學習評價是否多元化。英語課堂中的學習評價不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展；不僅要看評價的結(jié)果，更要重視對學習過程的評價。評價的多元化強調(diào)教師評價、學生的自我評價與互評、學生與教師互動評價等相結(jié)合。
第五，教學效果是否明顯。英語課堂教學的效果最終體現(xiàn)在
①語言知識、技能的掌握及其提高程度。
②一般能力 （包括智力）和英語綜合能力的發(fā)展程度。
③學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀，師生間的關系是否更加融洽。
第六，學生參與狀態(tài)是否積極。評價一堂課的好壞，不能只看教師的教學藝術，更應著眼于學生的發(fā)展，觀察學生是否全員參與學習全過程，既要看學生參與的人數(shù)是不是大多數(shù)，是否涉及學生的各個層面，還要看學生在參與教學中解決的問題是不是深層次的問題，學生參與課堂教學活動程度的高低是決定英語課堂教學是否成功的重要因素。
第七，教師的基本素質(zhì)是否較硬。教師的觀念是否轉(zhuǎn)變，教學設計和教學實踐是否體現(xiàn)新的教育觀念和新課程理念。教學態(tài)度要尊重每一名學生，尊重學生的個體差異，對每一名學生的評價做到公正，一視同仁，平等對待，也是英語課堂教學評價中不可缺少的要素。
教學基本功包括：
1、專業(yè)知識是否扎實，英語表達是否生動、流暢、準確和富有感染力，板書設計是否合理，書寫是否工整和有條理；
2、課程資源的開發(fā)、整合和利用，運用信息技術輔助教學，搜集和處理信息等能力；
3、教師能否根據(jù)新英語課程目標和本節(jié)課的教學目標幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習策略。
在第四章里，通過對九個課例的刨析，使我收獲不少，今后，我會把這些教學方法和教學技巧運用于課堂教學。
本書篇幅不多，材料充實，趣味也很濃，如果要打個通俗的比方，我看可以以一罐八寶飯相比。它為教師專業(yè)發(fā)展服務，為課堂教學評價提供了依據(jù)，為教師提供了一份可觀的精神食糧。它不是簡單地把材料堆積起來，而是有選擇、有審議，對初出茅廬的教師乃至經(jīng)驗豐富的教師都幫助很大。
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