趁著寒假剛剛開(kāi)始、大家還沒(méi)有完全放松的空檔，我們組織了一次全市中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)。
“前面兩排都可以就座，大家不要都擠在后面！”“疫情仍然不容小視，請(qǐng)老師們間隔就座，后面擠在一起的老師可以移步前排！”無(wú)論怎么提醒，總有一些人認(rèn)為會(huì)場(chǎng)后頭才是“安全區(qū)域”：如有互動(dòng)，“動(dòng)”不到那么遠(yuǎn)；如果無(wú)聊，刷刷手機(jī)也更隱蔽。
這一幕，令我的內(nèi)心有說(shuō)不出的沉重：教師原本是一個(gè)最善于以言達(dá)意的職業(yè)，但培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)卻多是最怕亮出觀點(diǎn)和表達(dá)的老師?！芭隆钡谋澈?，淺層次的解讀是缺少自己的思考與觀點(diǎn)，再往深里探究，其實(shí)是專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)與能力的極度恐慌。
時(shí)代瞬息萬(wàn)變，教師卻將自身的狀態(tài)固化得淋漓盡致：“我只想安安靜靜地教書(shū)。”其實(shí)，兩耳“不想”聞窗外事，就是一種自我封閉；“總是被各種各樣的培訓(xùn)、教研活動(dòng)所累?！北г沟谋澈?，是只想以不變應(yīng)萬(wàn)變的消極；“老師的主業(yè)就是教學(xué)，最討厭被要求讀書(shū)寫(xiě)文章?！彼麄兯坪跬浟私膛c學(xué)是相促相長(zhǎng)的。
社會(huì)飛速前行，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展既有典型的時(shí)代特點(diǎn)又各具鮮明的性格特色，如此復(fù)雜的成長(zhǎng)體系需要的不是教書(shū)匠的灌與輸，而是一個(gè)學(xué)教者（學(xué)習(xí)如何教的人）的伴與陪。事實(shí)上，由“教學(xué)者”向“學(xué)教者”的角色轉(zhuǎn)變，恰是面對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)時(shí)的正確應(yīng)對(duì)方式，其核心要義有兩點(diǎn)：
一、育人先育己
許多老師對(duì)自己的工作定位非常明確，即教育學(xué)生。但對(duì)于如何教，如何育，卻常感迷茫；又或者，教育效果不錯(cuò)，卻知其然不知其所以然。細(xì)細(xì)追因，不難發(fā)現(xiàn)，這些老師在引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)卻忽視了自身的發(fā)展。
幾年前，我被形形色色頑劣的學(xué)生、搞不定的班級(jí)問(wèn)題“卷”得心浮氣躁。一位前輩這樣問(wèn)我：“畢業(yè)十多年了，你讀了多少本書(shū)？寫(xiě)過(guò)多少次教育反思？有沒(méi)有試著通過(guò)書(shū)中的知識(shí)或反思后的經(jīng)驗(yàn)修正過(guò)自己的行為？”我一怔：“這些很重要么？我全部心力都耗在了班級(jí)管理上，這樣還不夠么？”
“要育人先育己，不論什么時(shí)候，都不要停下自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的腳步！”帶著那份前輩給予的忠告，我開(kāi)啟了一段“自育”的過(guò)程：先從大量的教育著作中吸取營(yíng)養(yǎng)，然后把其中的智慧運(yùn)用在問(wèn)題化解和學(xué)生教育上；通過(guò)常態(tài)的教育寫(xiě)作梳理與思考回觀自己工作當(dāng)中的得與失，為后續(xù)工作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)；主動(dòng)參加各類(lèi)教育專(zhuān)題研修班，站在高人的肩膀上讓我的教育目光更加長(zhǎng)遠(yuǎn)；學(xué)習(xí)了大量心理學(xué)知識(shí)和咨詢操作技能，遇事更善于從學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)心需求去查因供養(yǎng)。
以自育為目標(biāo)，我收獲的卻是班級(jí)管理和教育教學(xué)工作的得心應(yīng)手：同樣的問(wèn)題，比別人更能快速的洞察其背后可能的緣由；相同的麻煩，頭腦儲(chǔ)備中有多種行動(dòng)解決方案；同樣的境遇，因有著精神上的引領(lǐng)和目標(biāo)上的航船，更容易自我分解和跳脫。
“天哪，這幾年在你身上發(fā)生了什么？以前你都是和我們一樣在吐槽繁瑣的工作和麻煩的學(xué)生，現(xiàn)在問(wèn)題經(jīng)你一剖析，似乎瞬間找到解決問(wèn)題的眉目了呢！”這是同行對(duì)我變化的一種反饋，也是我追尋成長(zhǎng)后，自己愈發(fā)神清氣爽地享受教育之樂(lè)、之趣的真實(shí)寫(xiě)照。
毋庸置疑，時(shí)代的發(fā)展變化給教師角色帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。要想在行進(jìn)的浪潮中始終鮮活挺立，就必須有一個(gè)觀念上的徹底顛覆：育人，先從育己開(kāi)始；唯有育己，方能達(dá)人。
二、從“職業(yè)”走向“專(zhuān)業(yè)”
在大多數(shù)人看來(lái)，教師無(wú)非是一種職業(yè)，做一天和尚撞一天鐘，如此便已是盡責(zé)盡職。其實(shí)，大家忽視了教師職業(yè)的特殊性——它是一種專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的支撐，即便兢兢業(yè)業(yè)地堅(jiān)守著，仍然不能稱(chēng)得上稱(chēng)職。
教師從職業(yè)角色走向?qū)I(yè)角色的身份轉(zhuǎn)換，其實(shí)既需要由實(shí)踐走向理論的提升，更需要由理論回歸本職的研究。
最初走上班主任工作崗位，是因?yàn)楣ぷ鞯男枰皖I(lǐng)導(dǎo)的安排；當(dāng)捕捉到班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)中表現(xiàn)出來(lái)的盲目自大或者極度不自信等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，我便有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)心育活動(dòng)課，引領(lǐng)孩子在不同的成長(zhǎng)階段對(duì)自我有充分的認(rèn)知；考慮到不同年齡段、不同年級(jí)、不同學(xué)情、個(gè)體與群體的差異等情況后，我把“自我認(rèn)識(shí)”這一主題心育課程進(jìn)行了體系化的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，在小學(xué)中低年級(jí)段，我將成長(zhǎng)引領(lǐng)目標(biāo)定位為“認(rèn)識(shí)自我，看到閃光點(diǎn)”，小學(xué)高年級(jí)及初中段，我以“悅納自我，放大閃光點(diǎn)”為發(fā)展主旨，高中學(xué)段則以“規(guī)劃自我，成就有光人生”為人格發(fā)展目標(biāo)，圍繞著這一個(gè)個(gè)階段目標(biāo)，我追隨著學(xué)生的成長(zhǎng)線，將“自我”這一個(gè)人生最關(guān)鍵和長(zhǎng)久的概念，作為心靈成長(zhǎng)課程來(lái)探究?！?/p>
在步步登階的行動(dòng)當(dāng)中，我構(gòu)建了以“提升自我認(rèn)知能力、提高適應(yīng)學(xué)習(xí)能力、提升社會(huì)情感能力、提長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)劃能力”為框架的班級(jí)心育理論體系，也打造出了自己的教育品牌。
很多人都認(rèn)為，我終于可以遠(yuǎn)離教育一線的繁瑣蕪雜了。但出乎大家意料，我選擇了到不同的學(xué)校、不同的年級(jí)和班級(jí)上課，與學(xué)生、與班級(jí)再次對(duì)接。只因深知：所有的理論提煉都應(yīng)該也必須是為基本的實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)的。更何況，研究中的偏頗和缺失，也只有在教育教學(xué)實(shí)踐的土壤中才能被修正和完善。
當(dāng)時(shí)代的變化令人措手不及時(shí)，唯一的立足方式是轉(zhuǎn)換身份，由一個(gè)普通的職業(yè)者向無(wú)可替代的專(zhuān)業(yè)者變身。
開(kāi)啟自育也好，朝向?qū)I(yè)也罷，其實(shí)最終關(guān)注的是：新時(shí)代背景下，教師該如何自處的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——我們不是“教學(xué)者”，而是“學(xué)教者”。邊學(xué)邊教，這是不被時(shí)代拋棄的獨(dú)門(mén)秘笈；而學(xué)有精進(jìn)提升，教有經(jīng)驗(yàn)可鑒，這才是最有力量的專(zhuān)業(yè)姿態(tài)。
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