“減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔”，在中共中央、國務院下發(fā)的文件里，“雙減”被首次提出。師生們習以為常的課后作業(yè)被中央和教育部門提高到一個“前所未有”的分量。近些年，沉重的作業(yè)負擔被認為是造成中小學生課業(yè)負擔過重的重要原因之一，盡管一些文件三令五申要減輕作業(yè)負擔，但是這個由課內衍生的負擔卻從來沒有被真正減輕過。
究竟是什么原因使完成作業(yè)從學生的“天職”變成“負擔”？如何減輕因作業(yè)衍生出的負擔？作業(yè)的價值是否應重新看待？一線的校長、教師該如何定義作業(yè)，又該如何把學生從“作業(yè)困局”中解放出來？
教育領域中熟悉的陌生人
提起作業(yè)，每一位身處教育場域內的人都不陌生。為寫作業(yè)挑燈夜戰(zhàn)的孩子不在少數(shù)，家長陪寫作業(yè)氣得血壓升高也常有報道，而絕大部分老師日常工作中花費時間較多的是設計與批改作業(yè)。
與此同時，家長社會學生抱怨最多的負擔來源也是作業(yè)，作業(yè)往往成為一名學生是否喜歡一門學科、喜歡一個老師的原因之一。
事實上，作業(yè)從來都不是教育領域的“小問題”。
“我們以往的作業(yè)存在一些問題，比如老師布置的重復性、機械性作業(yè)多，往往拿課后習題或教輔材料作為課后作業(yè)。老師們似乎都很會布置作業(yè)，但往往講不清作業(yè)背后的設計思路。”北京市房山區(qū)南梨園中學副校長張?？劶耙酝鳂I(yè)布置上的問題時這樣說。
“單就學校而言，作業(yè)管理的主要弊病在于：教師個體在給學生布置作業(yè)時具有隨意性，缺乏研究和監(jiān)管；同一班級各任課教師之間在布置作業(yè)上具有單獨性，缺乏溝通和協(xié)調；作業(yè)形式上以紙筆答題寫算為主，缺乏多樣性和趣味性?！北本┙逃茖W研究院汪志廣這樣談作業(yè)的現(xiàn)狀。
長期以來，作業(yè)最大的弊病是量大而效果差，嚴重擠占學生課后時間，加重學生負擔，給學生身心健康帶來很大的傷害，甚至把學生訓練成為基于完成任務的被動學習者，以致成為一名厭學者。
北京市第十九中學校長高新橋認為，“雙減”下，教師首先要面對的是來自認識上的挑戰(zhàn)?！袄蠋焸円獜乃枷肷咸岣哒J識，站在減負的政治高度上認識作業(yè)設計的重要意義，在行動中扎實研究。這看上去會加重教師的負擔，實際上是提升教師的專業(yè)水平的重要途徑，一定是有心的教師會走得更好，成長得更快?！?/span>
但由于種種原因，作業(yè)是教育領域中熟悉的陌生人，作業(yè)問題一直處于教育研究和教育實踐的“盲區(qū)”。
重新認識作業(yè)的價值
在“雙減”這一政策帶來的未來幾年可見的教育變局下，老師們的專業(yè)能力和潛力無疑將受到一系列挑戰(zhàn)。
“'雙減’后我們要重新認識作業(yè)的教學價值。作業(yè)不是簡單的布置和重復訓練，而要進行優(yōu)化設計，著重對學生能力培養(yǎng)，通過反饋，在基于作業(yè)的學習改進上下功夫。學校可以根據(jù)不同年段、學科、群體進行設計，因地制宜創(chuàng)造性地解決問題，開展行動研究?！北本╅_放大學原副校長張鐵道認為，“雙減”下應該重新認識作業(yè)的價值。
張?？毙ｉL認為，設計作業(yè)要充分考慮作業(yè)的育人價值，發(fā)揮作業(yè)診斷學習問題、培養(yǎng)良好的學習習慣、鍛煉思維品質，提升實踐創(chuàng)新能力，提高學生的品質、素質和修養(yǎng)的作用?！耙獔猿謱W科素養(yǎng)導向，進行設計與評價。其次要尊重學生個性差異，以因人設計的觀念分層、分類進行設計與評價。”張?？f。
作業(yè)不再只是檢測學生是否掌握了知識的工具，而應該發(fā)揮評價學情、促進反饋的作用。這成了很多老師的共識。
“教師布置的作業(yè)要體現(xiàn)學生對知識掌握的真實水平，通過作業(yè)把握學情；可以在作業(yè)布置上更開放一些，特別是布置一些彈性作業(yè)、實踐性作業(yè)，時間寬松一些，但要體現(xiàn)學生運用知識解決問題的能力。應用知識的前提是對知識的理解，通過解決實際問題來考查學生對知識掌握的情況。”高新橋說。
“作業(yè)是教學質量提升的一個重要抓手，教學工作是課程改革中的重要一環(huán)，作業(yè)可以提供基于數(shù)據(jù)的學情分析報告，為改進教育教學提供依據(jù)。我們將強化作業(yè)流程管理，布置必收、有收必改、有改必評、有錯必糾、有糾正必復批?！睆埜？@樣認為。
“雙減”下的作業(yè)如何布置
“雙減”文件首次對作業(yè)管理提出了要求，這意味著作業(yè)布置不再是“隨心所欲”，而需要年級組、教研組進行學科配比、時長控制等方面的統(tǒng)籌。
記者了解到，北京小學在原來已有作業(yè)規(guī)定的基礎上，又制定了新的作業(yè)管理規(guī)定，提出了每周限次，每天兩科的原則。也就是，一周內，三到六年級的語文和數(shù)學作業(yè)布置不超過四次，英語作業(yè)不超過兩次，這樣每天作業(yè)都不會超過兩個學科。老師們一起研究每周每天如何進行作業(yè)安排，而且教導處還會備案，進行過程性的監(jiān)控和管理。
“我們倡導老師們圍繞作業(yè)的設計、開發(fā)和評價展開專題性教學研究，通過提升作業(yè)設計的質量、作業(yè)指導的質量來提升學生學業(yè)完成的質量。這些都是保障孩子們在校內就能夠獲得很好的學業(yè)發(fā)展，同時又避免了無效的、低效的，甚至是重復性的作業(yè)負擔。”北京小學副校長于萍說。
北京市第十一中學也將控制作業(yè)時長作為一項重要的作業(yè)標準來要求，副校長強麗紅介紹，十一中的作業(yè)早早已經(jīng)納入單元教學設計的體系，提出有作業(yè)必“限時”，學生在寫作業(yè)時要寫清楚實際用時。同時，學校將作業(yè)布置與課后服務很好結合起來，安排作業(yè)整體答疑和個性化答疑。
高新橋認為，“雙減”下作業(yè)總量的統(tǒng)籌是個挑戰(zhàn)。對于一個年級來說，年級主任要站在更高的位置上來統(tǒng)籌，加強年級組內、學科組間的作業(yè)統(tǒng)籌協(xié)調，合理確定各個學科作業(yè)的比例結構，建立總量監(jiān)管、質量監(jiān)控制度。此外，跨學科綜合性作業(yè)是個挑戰(zhàn)，學科組之間、班級任課教師之間需進行合作；但就工作時間看，跨學科教師在校進行交流的時間并不充裕，利用碎片化時間效果又不是很好。
汪志廣建議，“就學科作業(yè)來說，整體結構可分為：鞏固類基礎題、綜合類提高題和拓展類探究題?？晒﹨⒖嫉慕Y構比例，應是鞏固基礎題占50%，綜合類提高題占30%，拓展類探究題占20%?！?/span>
作業(yè)研究不再成為盲區(qū)
北京市通州區(qū)運河中學李長紅是一名英語老師，從教已經(jīng)有36年了，一次沒有收齊學生作業(yè)的經(jīng)歷讓她對作業(yè)布置動起了腦筋。
“對于看似小小的作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要特別慎重，要讓作業(yè)有'彈性’，要考慮到學生意愿和身心發(fā)展規(guī)律。首先要讓學生喜歡上你的學科；其次，從學生的角度出發(fā)，設計他們愛寫、能寫的作業(yè)。”
“做你喜歡做的作業(yè)，做你真正需要做的作業(yè)，做你能勝任的作業(yè)?！边@成為了李長紅布置作業(yè)的原則。她開始嘗試布置循環(huán)作業(yè)或者小組作業(yè)，今天做不完可以明天做，或者一個人不會做，小組其他人一起幫忙；實行彈性作業(yè)，作業(yè)分成幾類，讓學生自己來選擇決定等作業(yè)模式；同時，作業(yè)內容、做法、上交形式等都可以自選。
作業(yè)變了，評價作業(yè)的方式也變了?！耙郧霸u價作業(yè)，都是用一個標準評價不同的學生?，F(xiàn)在我的態(tài)度是：只要學生選擇一種適合自己的、只要參與了就合格?！贝送猓€嘗試過程性評價，假期作業(yè)分為必做和選做；在作業(yè)中實行加分制，如果有同學的作業(yè)答得特別好，就隨時錄入作為平時成績。
“作業(yè)有彈性，摒棄了枯燥、機械、無趣的作業(yè)形式，使作業(yè)在形式上更加多樣化，內容上更加個性化、生活化和社會化。彈性作業(yè)還帶來了作業(yè)評價的多樣化，有效避免了用一把尺子衡量所有學生的做法，它體現(xiàn)了人本思想，是對學生間個體差異的尊重，對學生來講，更是一種無聲的關愛?！蓖ㄖ輩^(qū)第六中學校長常恩元這樣說。
作業(yè)布置是教學設計中必不可少的一環(huán)，只是以往對作業(yè)的研究相對薄弱一些。在作業(yè)設計中，學習目標、學習任務、完成方式與載體、完成時間、反饋評價方式、作業(yè)成果利用等，都是重要的設計維度。
高新橋認為，如何改進不同學科教師之間的作業(yè)設計研究是個新課題。如果綜合性作業(yè)能夠設計好，對學生來說一定是綜合能力提升的基礎和關鍵。
記者了解到，作業(yè)布置上，很多區(qū)域都借助了教科院和研修學院的力量。西城區(qū)教委主任王攀介紹，西城區(qū)在作業(yè)管理中重點關注“一率兩性”，即課后服務時段學生作業(yè)完成率、作業(yè)的個性和彈性。
“西城區(qū)將作業(yè)設計、布置、指導、反饋、應用及管理機制納入研究領域，切實提升作業(yè)管理水平。通過布置科學合理有效作業(yè)，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣，切實發(fā)揮好作業(yè)育人功能；幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法、提高教育質量。”王攀說。
“學校管理者要搭建教師共同設計開發(fā)作業(yè)的組織架構，做好年級組、學科組、班級為基本單位的作業(yè)管理指導和評價。推進教師間的互動，為教師個人經(jīng)驗的成果化、組合化提供契機和動力，促進教師的專業(yè)成長。”汪志廣建議。
（文字：趙翩翩 李繼君 張廣林；來源：現(xiàn)代教育報）
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