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從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，幸福教育是通過(guò)教育使學(xué)生獲得創(chuàng)造幸福、享受幸福的能力；從當(dāng)前來(lái)說(shuō)，幸福教育是學(xué)生接受教育的過(guò)程，即體驗(yàn)幸福的過(guò)程。享受幸福教育的過(guò)程是當(dāng)前教育最迫切需要解決的問(wèn)題，是我們打造幸福教育的重點(diǎn)。 此前，我曾以《為了幸福的教育》為題，表達(dá)了福建省大田縣構(gòu)建以幸福課堂、幸福教師、幸福學(xué)校、幸福活動(dòng)為主的“四位一體”幸福教育體系的思考。今天，我想從實(shí)踐出發(fā)，談?wù)剬?duì)幸福教育內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)，以及教師在幸福教育中的地位與作用。 對(duì)幸福教育內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí) 當(dāng)前，伴隨著教育教學(xué)理念的更新和課堂教學(xué)改革的深入，幸福教育風(fēng)生水起，但在理解和做法上卻存在著較大的差別。 目前比較有代表性的做法，包括如下幾種：優(yōu)越辦學(xué)條件下的幸福教育，即把一流的教學(xué)設(shè)施、優(yōu)越的校園環(huán)境定位為幸福教育并加以打造；文體活動(dòng)下的幸福教育，即把日益豐富的文體活動(dòng)等同于幸福教育；心理教育下的幸福教育，即把學(xué)生的心理健康教育等同于幸福教育；德育教育下的幸福教育，即從德育教育入手，提出幸福教育；教師個(gè)人秀的幸福教育，即將某些教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，輕松愉快的個(gè)性化課堂，稱之為幸福教育；拿今天賭明天的幸福教育，即將分?jǐn)?shù)的高低作為衡量孩子幸福與否的教育。這6類幸福教育實(shí)踐，都包含或滲透了幸福理念，但卻存在“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的碎片化、應(yīng)急化的短期行為，無(wú)法詮釋幸福教育的全部?jī)?nèi)涵。 教育的目的是培養(yǎng)幸福的人。幸福是一種內(nèi)在體驗(yàn)，一種主觀感受，它來(lái)自于一份輕松的心情和健康的生活態(tài)度?；谛腋５膬?nèi)涵，幸福教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人的終生幸福為目的，創(chuàng)造輕松、愉快的教育環(huán)境，遵循教育發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)幸福，培養(yǎng)創(chuàng)造幸福、享受幸福的能力，為幸福的人生奠定基礎(chǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，幸福教育是通過(guò)教育使學(xué)生獲得創(chuàng)造幸福、享受幸福的能力；從當(dāng)前來(lái)說(shuō)，幸福教育是學(xué)生接受教育的過(guò)程，即體驗(yàn)幸福的過(guò)程。享受幸福教育的過(guò)程是當(dāng)前教育最迫切需要解決的問(wèn)題，是我們打造幸福教育的重點(diǎn)。 幸福教育關(guān)鍵在教師 幸福教師是幸福教育的前提。要讓學(xué)生感受到幸福，教師首先要幸福，只有教師幸福了，才能實(shí)施幸福教育，給學(xué)生傳遞幸福信息。為此，培養(yǎng)幸福教師是實(shí)施幸福教育的關(guān)鍵。 樹(shù)立正確的職業(yè)幸福感。當(dāng)下教師待遇不高，崗位責(zé)任重大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。教師應(yīng)樹(shù)立自己的人生信仰，正確認(rèn)識(shí)自己的雙重職業(yè)幸福：職業(yè)創(chuàng)造幸福、育人成才幸福?！皭?ài)出者愛(ài)返，福往者福來(lái)”，教師和學(xué)生的關(guān)系相輔相成，教師有了職業(yè)幸福感，時(shí)時(shí)處處“幼吾幼以及人之幼”，學(xué)生就會(huì)如沐春風(fēng)；反過(guò)來(lái)，學(xué)生有了幸福感，他們就會(huì)用最純真的情感來(lái)回報(bào)。 不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教育質(zhì)量的高低，當(dāng)前的教學(xué)改革，課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神。在學(xué)生的思維更加活躍，質(zhì)疑更加大膽的前提下，教師如何駕馭課堂？如何在簡(jiǎn)短的點(diǎn)撥中引領(lǐng)？如何幫助建構(gòu)知識(shí)體系？如何應(yīng)對(duì)意想不到的質(zhì)疑……這些都對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，要求教師要不斷提升專業(yè)能力與水平，建立和諧的師生關(guān)系，成就學(xué)生，成就自己，實(shí)現(xiàn)“崗位成才”。 創(chuàng)設(shè)和諧的組織環(huán)境?；诓煌娜松^與價(jià)值觀，要客觀看待個(gè)別教師的惰性心理。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參加專業(yè)學(xué)習(xí)，為教師提供追求職業(yè)價(jià)值的舞臺(tái)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，如評(píng)選“星級(jí)教師”、建立“名師工作室”，樹(shù)立工作榜樣，樹(shù)立“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)等。要營(yíng)造寬松、和諧、向上的工作環(huán)境，構(gòu)建一支積極向上、健康和睦的團(tuán)隊(duì)，讓教師在團(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)、相互賞識(shí)、相互借鑒、相互促進(jìn)，讓教師感受實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的幸福。 （作者系福建省大田縣教育局局長(zhǎng)） |
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