摘 要： 在“新工科”背景下，分析了工程實踐能力對于專業(yè)學(xué)位研究生的重要性。針對計算機學(xué)科專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士的不同培養(yǎng)目標，從當(dāng)前專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中存在的問題出發(fā)，以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，優(yōu)化了培養(yǎng)方案，建立了課程、專業(yè)實踐和學(xué)位論文的專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。結(jié)果表明，該評價體系為提高專業(yè)碩士的工程實踐能力提供了更好的質(zhì)量管控機制。
關(guān)鍵詞： 新工科; 計算機學(xué)科; 專業(yè)學(xué)位碩士; 質(zhì)量評價體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8228（2020）11-113-04
Abstract： In the background of 'new engineering’， the importance of engineering practice ability for professional degree graduate students is analyzed. Referring to the different training objectives of professional master and academic master in computer science， starting from the existing problems in the current training process of professional master， and guided by the training objectives of computer professional master， the training program is optimized. Quality evaluation system of professional master training is established for the courses， professional practice and dissertation. The results show that the evaluation system provides a better quality control mechanism for improving the engineering practice ability of professional master.
Key words： new engineering; computer science; master of professional degree; quality evaluation system
0 引言
2017年以來，教育部積極推進“新工科”建設(shè)，通過推動工程教育的改革創(chuàng)新培養(yǎng)大批新興工程科技人才，以滿足國家戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。2018年8月，三部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，指出“推進高層次人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”[1]。目前，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模已占半壁江山，隨著“考研熱”和社會對專業(yè)學(xué)位碩士認可度的提高，專業(yè)學(xué)位碩士的報考人數(shù)呈持續(xù)增長的趨勢，2017年專業(yè)學(xué)位碩士報考比例首次超過學(xué)術(shù)學(xué)位碩士[2]。
專業(yè)學(xué)位（Professional Degree），是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位（Academic Degree）而言的學(xué)位類型，其目標是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才[3]。與學(xué)術(shù)碩士相比，專業(yè)學(xué)位研究生教育根據(jù)特定職業(yè)的需要，培養(yǎng)從事實際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，二者在課程設(shè)置、培養(yǎng)過程、指導(dǎo)過程、成果要求的側(cè)重點如表1所示。
如何在新工科背景下，通過改革全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系，切實提高專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實踐能力，提高教育水平是目前專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展中亟待解決的問題。
1 存在的問題
目前，計算機學(xué)科專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過程中，全日制專業(yè)學(xué)位碩士工程創(chuàng)新實踐能力明顯不足，存在的問題主要有以下方面。
?、?課程設(shè)置與培養(yǎng)目標尚存差距、考核方式未能體現(xiàn)實踐特色
專業(yè)碩士課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)設(shè)計和論證，未能結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標進行系統(tǒng)性的設(shè)計。部分專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置并未體現(xiàn)出研究生層次的特點，與本科課程名稱相同、教學(xué)內(nèi)容相同的現(xiàn)象屢見不鮮。
?、?實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量保障管理不足，缺少工程實踐過程監(jiān)控
專業(yè)碩士研究生需要與校外企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，要求至少有6個月的校外實踐經(jīng)歷。但在實際執(zhí)行過程中，部分導(dǎo)師利用自己的科研項目代替了企業(yè)實踐，或者盡管有的學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，由于監(jiān)管力度不足，使得學(xué)生未能真正參與實際企業(yè)項目，僅從事一些簡單的事務(wù)性工作，導(dǎo)致了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量保障不到位的問題。
?、?工程實踐能力質(zhì)量評價體系不完善，評價過程對實踐能力評價不足
大部分高校的學(xué)術(shù)型碩士教育和專業(yè)碩士教育無法完全剝離，沒有設(shè)立獨立專業(yè)碩士教育培養(yǎng)考核機制，這在一定程度上制約了專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
學(xué)術(shù)碩士以論文發(fā)表作為各種考核的先決條件，而對專業(yè)學(xué)位研究生的考核也自然沿襲了這個傳統(tǒng)。計算機學(xué)科專業(yè)碩士接觸到的大多是具體工程項目，創(chuàng)新成果并未達到理論層面的高度，難以發(fā)表相關(guān)論文;與工程實踐密切相關(guān)的專利發(fā)明由于審核周期過長，幾乎無法在研究生畢業(yè)前授權(quán)，導(dǎo)師只能以較為簡單的專利受理或軟件著作權(quán)申請作為實踐考核條件[4]。
2 面向“新工科”計算機學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系改革與探索
工程實踐能力對于工程類專業(yè)碩士的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，新工科背景下對專業(yè)人才的工程實踐能力也提出了新的要求。評價是促進教育質(zhì)量發(fā)展的核心因素和動力，評價維度是影響專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素[5]。我校計算機學(xué)科結(jié)合自身的辦學(xué)特點和專業(yè)優(yōu)勢，基于學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士不同培養(yǎng)目標，從優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案入手，對課程、實踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文的質(zhì)量管控和評價機制進行了完善，切實了提高專業(yè)碩士綜合實踐能力和真正解決工程實踐問題能力。整個全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)評價體系如圖1所示。 2.1 修訂優(yōu)化專業(yè)碩士培養(yǎng)方案
結(jié)合我校計算機學(xué)科的辦學(xué)特色、教師團隊和合作企業(yè)，圍繞人工智能與計算機視覺應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)，大數(shù)據(jù)安全技術(shù)和海量醫(yī)學(xué)影像分析及可視化三個研究方向，從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式進行了新培養(yǎng)方案的改革和修訂，確保了本專業(yè)碩士適應(yīng)“新工科”的高端應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。
?、?結(jié)合企業(yè)需求，制定培養(yǎng)目標
工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生是與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)型學(xué)位，其人才培養(yǎng)更強調(diào)工程性、實踐性和應(yīng)用性[6]。我校計算機專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)掌握計算機科學(xué)的基礎(chǔ)理論、方法和技術(shù)，掌握計算機專業(yè)技術(shù)、軟硬件工具的使用和軟件開發(fā)方法的計算機技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才。要求具有嫻熟的計算機應(yīng)用技能和從事計算機專業(yè)技術(shù)工作的能力，能夠與其他學(xué)科交叉，運用計算機技術(shù)解決多種攻關(guān)應(yīng)用課題。
?、?課程設(shè)置
我校計算機學(xué)科專業(yè)碩士研究生課程由必修課、方向選修課和專業(yè)實踐環(huán)節(jié)三部分構(gòu)成。依據(jù)專業(yè)碩士課程設(shè)置需扎實基礎(chǔ)理論、重視實際應(yīng)用和廣博前沿知識的指導(dǎo)思想，新的培養(yǎng)方案中加大了前沿專業(yè)類課程和工程實踐類課程比重。開設(shè)了高級人工智能、大數(shù)據(jù)分布式存儲系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論及應(yīng)用，以及演化博弈論等計算機前沿課程。同時了加大實踐環(huán)節(jié)比例，使實踐環(huán)節(jié)貫穿培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)方案中明確規(guī)定：具有2年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)碩士需安排不少于6個月的專業(yè)實踐，不具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)碩士需安排不少于12個月的專業(yè)實踐。鼓勵學(xué)生多參加社會實踐和企業(yè)實踐，申報創(chuàng)新型科研項目和參加學(xué)科競賽。
?、?培養(yǎng)模式
計算機學(xué)科專業(yè)碩士的培養(yǎng)，實行雙導(dǎo)師制，一位來自本校具備碩士指導(dǎo)資格的教師，另外一位導(dǎo)師來自企業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域的專家。在培養(yǎng)過程中，與企業(yè)全程互動，實現(xiàn)校企合作全程互動，采用系統(tǒng)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動和企業(yè)實踐相結(jié)合的方式，幫助學(xué)術(shù)知識結(jié)構(gòu)上合理構(gòu)建知識體系，也有助于從各種實踐環(huán)節(jié)中鍛煉和培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的能力。
2.2 制定適合計算機專業(yè)碩士的評價體系
2.2.1 基于OBE教學(xué)理念改革課程評價方式
課程考核是課程教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評價教學(xué)效果的重要手段。長期以來，在我國高校研究生課程教學(xué)中，閉卷、開卷、或課程論文是考核方式最常用的方案[7]。傳統(tǒng)的課程考核方式以考查學(xué)生對“知識再現(xiàn)”能力為主，對學(xué)生利用知識進行分析、評價、發(fā)現(xiàn)、設(shè)計、甚至創(chuàng)新實踐的能力的考查嚴重不足。為此，提出了基于OBE理念對課程教學(xué)方式和評價考核方式進行改革。課程考核以學(xué)生的實際知識收獲程度和實踐能力考查作為主要的考核指標，以成果評價作為主要考核方式。針對計算機學(xué)科專業(yè)課程與時俱進、實踐操作性強的特點，對于專業(yè)碩士的課程考核設(shè)置以如下考核方式為主的考試方式：
?、?非標準答案測試
專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標為計算機工程領(lǐng)域的應(yīng)用人才，對專業(yè)碩士課程考核進行改革：設(shè)置以課程目標為導(dǎo)向，具有探究性的非標準化答案考核方式，針對特定的具體問題，鼓勵學(xué)生從各種渠道收集課程有關(guān)的最新信息，提出解決問題創(chuàng)新思路，既反映出學(xué)生對知識的掌握程度，又拓寬了視野，養(yǎng)成關(guān)注學(xué)科前沿的習(xí)慣，為今后的學(xué)位論文工作奠定基礎(chǔ)。
?、?課程項目化與團隊組織合作
對于專業(yè)碩士來說，解決當(dāng)前和未來的實際工程的能力尤其重要，對于實踐性比較強的課程，鼓勵教師將科研項目作為授課案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生眼界。
課程考核選擇具有代表性的工程實踐科研課題或企業(yè)實際問題作為考核項目，從實際問題出發(fā)，學(xué)生通過參與項目的構(gòu)思、設(shè)計和執(zhí)行參與項目的全過程，促進學(xué)生將理論知識和工程實踐和相融合，對于難度較大的項目，允許學(xué)生以團隊方式完成項目，鍛煉學(xué)生的團隊合作精神與協(xié)作能力，從而實現(xiàn)課程目標。
?、?建設(shè)完善學(xué)科競賽平臺，制定相關(guān)學(xué)分置換的激勵機制
為了響應(yīng)當(dāng)前新工科建設(shè)人才培養(yǎng)的目標，進一步激發(fā)學(xué)生探索并掌握學(xué)科領(lǐng)域中的新知識和新技術(shù)的興趣，以更大程度上實現(xiàn)工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標，制定學(xué)分置換政策，鼓勵學(xué)生積極考取學(xué)科認證或參加有一定影響力的學(xué)科競賽，通過認證或競賽取得獎項后，可置換部分必修或選修課程的學(xué)分，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。
2.2.2 專業(yè)實踐環(huán)節(jié)評價體系
專業(yè)實踐是全日制專業(yè)碩士區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是全日制專業(yè)學(xué)位研究生增長實際工作經(jīng)驗，獲取學(xué)位論文選題和素材，培養(yǎng)實踐研究和創(chuàng)新能力的過程[8]。
針對計算機學(xué)科的專業(yè)特色，根據(jù)專業(yè)實踐的課程目標，將考核環(huán)節(jié)分為兩部分。①專業(yè)能力方面：重點考察學(xué)生理論結(jié)合實際，解決實際問題的能力。②非專業(yè)能力方面：重點考察學(xué)生除工程能力外的其他綜合能力，如溝通能力、團隊合作能力和人際交往能力等。具體評價指標、考核方式和執(zhí)行單位如表2所示。
2.2.3 建立學(xué)位論文監(jiān)控體系，切實提高專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量
專業(yè)學(xué)位研究生與工程實踐緊密相關(guān)，在整個培養(yǎng)過程中，成立專業(yè)碩士動態(tài)考核委員會，對開題、中期及畢業(yè)答辯三個學(xué)位論文環(huán)節(jié)進行考核。
計算機學(xué)科專業(yè)碩士學(xué)位論文選題必須與工程或相關(guān)技術(shù)緊密結(jié)合，開題答辯要求學(xué)生通過查閱大量國內(nèi)外文獻，針對具體工程課題，提出研究方案、技術(shù)路線和研究計劃。考核小組重點對考核學(xué)位論文選題是否適合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)、研究內(nèi)容的合理性、方法的科學(xué)性、工作量與研究難度、預(yù)期成果的工程實用性，文獻閱讀等;中期報告在專業(yè)碩士研究生論文質(zhì)量監(jiān)管體系中起承上啟下的作用，是論文質(zhì)量監(jiān)管的核心，中期考核以中期報告答辯和實驗考核為主。研究生論文答辯環(huán)節(jié)，是研究生論文質(zhì)量監(jiān)管的最后一個環(huán)節(jié)。
針對計算機專業(yè)碩士培養(yǎng)目標，畢業(yè)答辯前要求學(xué)生完成真實可用的成套軟件或硬件系統(tǒng)，考慮是否取得軟件著作權(quán)，并在第六學(xué)期初組織專家組進行系統(tǒng)驗收。專家組根據(jù)系統(tǒng)完成情況給出成績，成績不合格者不能申請專業(yè)碩士學(xué)位答辯。專業(yè)碩士論文答辯委員會除高校專家外，還需聘請具有高級職稱的企業(yè)專家參加，重點對其學(xué)位論文成果的實踐性進行考核，考核其運用計算機新技術(shù)、新方法和對實際的應(yīng)用價值。
3 結(jié)束語
為了響應(yīng)當(dāng)前新工科人才建設(shè)培養(yǎng)的目標，進一步激發(fā)專業(yè)學(xué)位研究生探索并掌握計算機學(xué)科領(lǐng)域中的新知識和新技術(shù)的興趣，建立完善了計算機學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。目前，該評價體系在我校已進入試運行階段，對于提升計算機專業(yè)碩士研究生的工程實踐能力起到了積極的推動作用。今后要將計算機學(xué)科專業(yè)碩士研究生考核評價體系延伸到畢業(yè)之后，以用人單位對專業(yè)學(xué)位研究生的反饋意見為參考，及時動態(tài)調(diào)整其培養(yǎng)環(huán)節(jié)，更大程度上實現(xiàn)工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。
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