本文作者李婷婷

教學反思的重要性

按照教師專業(yè)成長的階段，可以將教師劃分為呈階梯式發(fā)展的四種類型。

第一類是教學新手，知識結(jié)構(gòu)以原理知識為主，這里的原理知識指的是通過學習得來的理論性的書本知識。比如說教育學、心理學等，這類教師的特點是教育教學實踐能力已初步形成，教學形式模仿痕跡突出，相對缺乏教學經(jīng)驗。第二類是經(jīng)驗型教師，這類教師在教學一線上的鍛煉使其已具有了一些教學實踐經(jīng)驗，能獨立承擔并完成教育教學任務(wù)。第三類是研究型教師，在教學實踐摸索中不僅積累了一定教學案例和經(jīng)驗，并且形成了自己獨特的教學方法和風格，能夠游刃有余地進行教學。第四類是專家型教師，在教學中進入了探索和創(chuàng)造時期，具備了豐富的策略（方法、技巧）知識，教學智慧得到積淀和升華，對于其他教師起到了引領(lǐng)、示范作用，能夠給出指導性的意見。

教師專業(yè)階段的劃分，證明了教師專業(yè)成長階段越高，所具有的案例經(jīng)驗和策略知識就會越豐富，這兩者之間是互促互長的關(guān)系。案例經(jīng)驗和策略知識是教師自己在教學情境過程中處理突發(fā)問題時的教學藝術(shù)與教學技巧，這對教師個人而言，不是一蹴而就的過程，而是一個逐漸積累和成長的過程。同時我們要注意的是'反思創(chuàng)新期'是在反思的基礎(chǔ)上才有了創(chuàng)新，才形成了自己獨特的教學風格。如果一窮二白，知識淺薄，技能拙劣，經(jīng)驗匱乏，也就談不上反思。我們應(yīng)該做到有課必反思，這樣才能使我們的教學經(jīng)驗更加豐富，使我們的知識結(jié)構(gòu)更加完善，使我們的教學水平更加專業(yè)。也才能讓我們從初級教師走向經(jīng)驗教師，再到專家教師。

教學反思的三個階段

教學反思貫穿于教學的全過程，它分為課前反思、課中反思和課后反思三個階段。

課前反思是對教材的多向解讀（作者角度、教師角度、學生角度），是對本節(jié)課內(nèi)容與程序上的一個初步預設(shè)，它具有前瞻性，根據(jù)預設(shè)的教學設(shè)計讓教學過程成為一種自覺性的實踐行為；課中反思是教師在課堂上因現(xiàn)場教學與預設(shè)不符，出現(xiàn)突發(fā)性事件，不能按照預設(shè)繼續(xù)時，及時做出的教學策略改變，調(diào)整教學設(shè)計思路和方法，解決問題來保障課堂教學的有序進行，使課堂教學效果達到最佳，它是預設(shè)與生成的關(guān)系。與課前反思相比它具有及時性和調(diào)控性，有助于教師課堂調(diào)控和應(yīng)變能力的提高。關(guān)注教學的目標，關(guān)注學生的本體，才能檢視自身的優(yōu)劣勢，以及需要改進的地方。也只有通過反思，才能使我們不夠成熟的教學經(jīng)驗在課堂教學中不斷地完善與改進，取其真而舍其偽，使教學經(jīng)驗在螺旋上升式的實踐中不斷得到提煉和升華，使課堂教學更豐富、多樣、實效，課后反思就是對課堂教學的反思。

美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。所以只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定高度，并對后續(xù)教學行為產(chǎn)生深遠影響。

課堂教學反思的基本流程

（一）自我反思，尋找根源。課堂教學反思應(yīng)以整個教學的過程為內(nèi)容，明確了反思的內(nèi)容，才能準確把脈，對癥下藥。課堂教學反思不是教案后紅筆勾勒出的寥寥幾筆，不是簡單地對本節(jié)課流程的回顧，而是實實在在通過對實際教學的反復揣摩和思考，發(fā)現(xiàn)教學中的問題。作為教師不能只看到自己教學的成功之處，還要直面教學的失敗之處，要對教學的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)進行分析思考，在問題的驅(qū)動下有效作出判斷并及時糾正。

（二）分析思考，歸類梳理。這個階段主要是觀察分析，把一節(jié)課拿出來、擺出來，進行深刻剖析。此時作為執(zhí)教教師，我們不僅要搜集各種信息，在誠懇接受意見的同時要冷靜進行自我批判。如思考本節(jié)課預先設(shè)定的教學目標是否達成，如何改善原先不恰當?shù)慕谭?，本?jié)課的成敗之處，教學效果的達成，如何進行下次教學的準備，等等。通過觀察分析，將會為下一階段尋找解決問題的新思想與新策略奠定基礎(chǔ)。

1.思所'得'，特別是'亮點'。在教學過程中，教師自己在教學中新穎的、獨特的、有效的做法。比如有效的教學方法、生動的教學情境、機智的評價等，我們都可以詳細地記錄下來。久而久之，經(jīng)驗積少成多，不斷地改進、完善、推陳出新，為今后教學提供了豐富的資源參考。

2. 思所'失'，特別是'敗筆'。課堂不是靜止的，不是按部就班的數(shù)字程序，它是動態(tài)的，也是異彩紛呈的。當一些小插曲在我們的課堂中發(fā)生時，我們教師不知如何應(yīng)對，比如笨拙的教學方法、滯后的教學策略、不恰當?shù)慕虒W評價等，將這些問題式的教學情境記錄下來，為我們再教時提供了真實的經(jīng)驗案例，當我們避過這些彎路時，必定有效地提高新一輪的課堂效率。只有正視現(xiàn)實，及時反思、通過探究和剖析，找出應(yīng)對的解決方法，吸取教訓，才能使教學的失敗之處為我所用，促進教師自我成長。

3.思所'睿'，特別是 '智慧'。課堂教學中，當我們傳遞課程內(nèi)容探討新知時，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融合,往往也會因為一些偶發(fā)的問題而產(chǎn)生瞬間的共鳴與碰撞，是不謀而合、突然而至的，這種共識共知應(yīng)及時利用課后反思去捕捉、去記錄，發(fā)揮其最大價值為己所用。'為學之道，必本于思；進學之功，貴在心悟。'語文教學的目的就是要把學生越教越聰明，部編教材的使用，我們要依據(jù)于文本，但不是拘泥于文本。語文課堂猶如一次充滿奇幻的旅行，盡情地讓我們的學生體驗與享受文字所帶來的愉悅、悲慟、震撼、感動，這些充滿了智慧的挑戰(zhàn)，更多關(guān)注到學生個體的感悟，而不是死板地去教去學，這也是核心素養(yǎng)下語文教學的目標。所以對這些充滿智慧的片段加以總結(jié)、整理，對于個人教育機智、教學藝術(shù)都是一次凈化和升華。

4.思所'舉'，特別是'創(chuàng)新'。當代社會是信息快速發(fā)展的時代，學生們不再是過去'兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書'，更多地開始關(guān)注身邊熱點信息、社會焦點信息。由于他們信息量的擴充，在課堂教學過程中就會常常提出新鮮的信息或自己獨到的見解。學生們的這些創(chuàng)新之舉，作為教師的我們，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?？隙▽W生們個性化的閱讀感受，加之對學生的肯定和激勵。這些例證是鮮活的，不僅可以補充、完善我們今后的課堂教學，也可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。一節(jié)課就如一個龐大的根系，我們要盡可能地從不同的方面汲取養(yǎng)料和水分，作為以后豐富教學的寶貴資源。

（三）精益求精，再教設(shè)計。一節(jié)課的結(jié)束，并不是我們階段教學的終點。作為教師，課后我們要靜心沉思，一要做到重新審視，二要認真反思分析，三要主動地獲取信息，四要探求新思想和新策略。做到'四要'的同時要對本節(jié)課的教學設(shè)計進一步修改、調(diào)整，使環(huán)節(jié)與內(nèi)容更加完善、合理。完善'再教設(shè)計'的過程，也是教學水平、課堂應(yīng)對能力不斷改進和提升的過程。同樣反思后的再教方案也不能成為一紙空談，要付諸教學實踐，根據(jù)教學實踐的結(jié)果驗證上階段我們改進的教學方案的可行性，將從驗證中發(fā)現(xiàn)的新問題作為新一輪教學反思的內(nèi)容，如此反復，直至問題的解決。

對課堂教學的反思過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也是教師自我素養(yǎng)不斷提升的過程。只有對自己的教學有了深層次的反思，才能避免'孤芳自賞'，這是一個教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過程。善于學習，勤于反思。在不斷的反思中更新自己的教學理念，扎實自己的知識底蘊，提高自己駕馭課堂的能力。讓反思成為我們教學實踐中的助推器，讓原理知識和案例知識在教學行動中得到驗證和擴充，使教學實踐經(jīng)驗得到不斷增長，使教師們能夠真正成長，最終成為反思型的教育教學專家。