的大展示；有人說一堂好的語文課應該是學生在課堂上熱熱鬧鬧的討論；還有人說 “語文應該‘姓語’”,“一堂好的語文課應該‘有語文味’”……我也曾千百次地問自己：到底什么樣的課是一節(jié)好課？我上課到底是為了什么？我到底為什么站在這講臺上？是學生的需要？還是教學任務的需要？在想透了這些問題之后，我豁然開朗：我的一切教學都是為了學生的發(fā)展，只要適合我的學生的、讓學生有所發(fā)展的課堂教學便是好的課堂教學！于是，我學會了用“第三只眼睛”去觀課：學生到底發(fā)展了多少？進步了哪些方面？而不再被表面的諸如藝術(shù)性語言所迷惑！所以，我心中的一堂好課是能啟迪學生心智的，讓我們能聽見“花開”的聲音，看到學生進步的痕跡的課；教師發(fā)揮出他最好的語言引導評價學生，學生在教師的引導下能夠自主地學習，運用已有的知識舉一反三，觸類旁通，從而有所創(chuàng)新的課。
下面我就從教學目標的設定、教師的教學策略、學生的學習狀態(tài)三個方面來談談我心中一堂成功語文課的評價標準。
（一）教學目標必須體現(xiàn)生源性、實效性、過程性。
首先，一堂好課的教學目標必須切合學生實際，以學生的年齡特點和學段特點等生源特點為出發(fā)點，符合語文學科標準和教材要求制定整合性的三維目標。教學目標明確、具體、多元，注重學習過程的方法指導。 其次，要堅守語文本位，引導學生感受語言文字之美，品味人文之美，凸顯語文學科工具性和人文性互相滲透、交融的特質(zhì)。
（二）教師課堂教學策略體現(xiàn)最優(yōu)化、激勵性、創(chuàng)造性。
1．最優(yōu)化體現(xiàn)在優(yōu)化問題設計、優(yōu)化活動過程、優(yōu)化學法指導三個方面。
優(yōu)化問題設計指教師能精心考慮問題的設計，設計有效的課堂提問，為學生的思考和感悟留有空間。
優(yōu)化活動過程指組織讀書、討論、交流、辯論等多種活動，達成預定的教學目標。
優(yōu)化學法指導指在教學中注重學生自學，引導學生逐步學會學習。
2．激勵性：重興趣激勵、重氛圍激勵。
即圍繞教學目標創(chuàng)設生動的，有助于學生學習的情境，讓學生愛學，樂學、會學。恰當運用肯定的激勵性評價語言，營造民主、平等、活躍、和諧、互動、開放的學習氛圍，激活學生的思維，激發(fā)興趣。
3．創(chuàng)造性：具體體現(xiàn)在重感悟體驗、重質(zhì)疑探究、重資源開發(fā)
激勵學生發(fā)表不同的意見和獨創(chuàng)的見解。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。既注重課前精心預設，又能機敏地把握動態(tài)生成的資源，重視課程開發(fā)，把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體。強調(diào)語文學科與其他學科的有機聯(lián)系，既引導學生利用教科書學習語文，又拓展語文學習的領域和空間，引導學生在生活中學語文，
（三）學生學習狀態(tài)要講究面廣、趣濃、學有所得。
一堂好課的終極目標就要落實在學生的學習狀態(tài)上。因此，在課堂上我們要特別關注學生學習的態(tài)度、廣度和深度三個方面，具體表現(xiàn)在：課堂上學生注意力集中，課堂氛圍活躍，興趣濃厚，求知欲強。參與面廣，有充分參與的時間和空間。課堂中能夠進行有效的合作、平等交流。學生的思維得到啟發(fā)，不斷地提出問題，積極思考問題，分析問題，解決問題有獨創(chuàng)性，課堂上不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。我們的教學目標也就在這過程中得以實施。
如果我們能將上述三個方面的好課標準時刻裝在心中，時刻關注學生的需求，聽聽“花開”的聲音，關注學生的發(fā)展，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，我想一堂成功的語文課就不難呈現(xiàn)了。
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