又到了畢業(yè)季，畢業(yè)生們口中談論最多的便是找工作的問題了。那么，在找工作的過程中，他們所找的工作崗位和自己剛進大學時的理想工作崗位又會有多少落差?對此，筆者做了一項抽樣調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，近五成學生表示就業(yè)落差較大。這又讓大家開始討論另一個問題，高校有大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，那么職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學生的擇業(yè)就業(yè)究竟起到多大的作用呢?
五成畢業(yè)生表示就業(yè)落差大
大學畢業(yè)了，畢業(yè)生們面臨的一個很重要的問題就是找工作。那么畢業(yè)生們找到的工作自己滿意嗎?和自己理想的職業(yè)崗位落差大嗎?筆者隨機選取了105名畢業(yè)生進行了抽樣調(diào)查，在這105名畢業(yè)生中，有85名本科生，20名碩士生，其中，82人在大學期間有接受過大學生職業(yè)規(guī)劃課程教育或聽取相關(guān)講座，23人沒有接受過此類教育指導。一些學生表示，大學期間有職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育或相關(guān)講座，但這類課程對于學生來說并非強制性課程，學生可以聽，也可以選擇不聽。
而關(guān)于現(xiàn)在的就業(yè)崗位選擇與剛?cè)雽W時的職業(yè)崗位理想選擇落差有多大的問題時，有48人表示落差較大，占比為45.71%，39人表示落差較小，占比為37.14%，還有18人表示現(xiàn)在的就業(yè)崗位和自己剛?cè)雽W時的理想目標崗位基本沒有落差。
蘇州科技大學機械工程學院學工辦主任伯潔表示，現(xiàn)在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在各大高?；酒占?，這一類的課程或講座貫穿于學生整個大學的學習過程，通過平時的引導教育，讓學生多交流自己的職業(yè)規(guī)劃，讓他們在進入工作崗位之前有一定的心理準備，鼓勵學生進入單位實踐，提前接觸就業(yè)環(huán)境。很多學生會在職業(yè)引導中受到“一定的啟發(fā)并引發(fā)思考，對自己未來的就業(yè)做出一些規(guī)劃，隨后朝著這個方向努力發(fā)展，最后畢業(yè)后的就業(yè)崗位與當初自己預期的就業(yè)去向之間的落差就會縮小?！?/p>
多種因素影響就業(yè)落差
蘇州大學傳媒學院新聞傳播專業(yè)本科畢業(yè)生吳若瑤已經(jīng)拿到了英國一所大學的入學通知，即將出國留學深造，就讀商科專業(yè)。她告訴筆者，現(xiàn)在的這個結(jié)果其實和她剛進大學時的想法還是有比較大的出入的，“大一的時候想要以后從事新聞工作，于是我就去了新聞單位實習，可是在新聞單位實習過程中，我感覺這個行業(yè)并不適合我，于是我就轉(zhuǎn)變了方向。”
于是，她從大二就開始準備雅思考試，準備出國留學讀研，往市場和公關(guān)方向發(fā)展。吳若瑤說，在大學期間學校有組織大學生職業(yè)規(guī)劃的講座，她也去聽過，但是感覺對自己的職業(yè)選擇沒有太大的影響，她還是根據(jù)自己的實際情況來決定自己畢業(yè)后的職業(yè)選擇方向。
而另一位蘇大金融工程研究中心金融工程專業(yè)的碩士畢業(yè)生李春輝說，他現(xiàn)在畢業(yè)后的就業(yè)崗位和他入學時的理想職業(yè)崗位基本沒有落差，他告訴筆者，“從本科考碩士那會兒就已經(jīng)比較清楚自己以后想要從事哪方面的工作，在研究生就讀期間，我也抓緊時間去金融行業(yè)內(nèi)的一些單位實習，現(xiàn)在畢業(yè)了，我拿到了一家證券公司的offer，比較滿意?！?/p>
還有一位大三學生朱同學告訴筆者，即將進入大四，身邊的同學有的對畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃目標明確，但占少數(shù)，一部分人對于畢業(yè)后的期望職業(yè)還在思考當中，還有一部分同學則還是處于比較迷茫的狀態(tài)，“其實也不是沒有想過畢業(yè)以后的就業(yè)去向，只是自己還不清楚畢業(yè)后能做什么工作，所以還是處于一個探索的過程中，現(xiàn)在也有初步的方向，想在管理方面嘗試，找的實習崗位也是項目管理崗位。”
學生的職業(yè)規(guī)劃意識較薄弱
在采訪中，不少學生表示他們對于學校組織的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有比較大的自由選擇空間，
因此，在身邊的同學中，那些很想從中學習的學生會比較積極參加，而更多的學生可能只是浮于表面了解，甚至對此并不關(guān)心。據(jù)蘇州大學學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心副主任黃文軍介紹，根據(jù)學校對學生調(diào)查的有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，九成以上的學生對未來職業(yè)的選擇和發(fā)展方向是比較困惑的，六成以上的學生對自己的專業(yè)理解也比較粗淺，很多學生對職業(yè)生涯規(guī)劃不以為然，學習職業(yè)生涯規(guī)劃的意識比較薄弱。
他舉了一個例子，“一個性格內(nèi)向的學生選擇了營銷專業(yè)，在學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，規(guī)劃導師一般建議性格內(nèi)向的學生是不適合從事營銷行業(yè)的，而對于膽子大的學生來說，是不適合從事會計或者法律等職業(yè)的，因為膽子大的人容易跨越規(guī)則或界限，這并不利于其職業(yè)發(fā)展?！睂W生不懂得勝任力模型，當學生的能力模型與雇主的需求不匹配時，就會產(chǎn)生就業(yè)落差。
職業(yè)規(guī)劃教育要回歸人本身
在與蘇州市職業(yè)大學大學生就業(yè)服務中心副主任張國良的溝通中，張國良也談到在大學課程中《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程慢慢成為了必修課，課程對學生的職業(yè)生涯喚醒起到了很大的作用，也使學生進行了深入的自我認知。張國良說，但對大多數(shù)學生而言，自我了解的結(jié)果是產(chǎn)生若干意向職業(yè)，但職業(yè)是什么樣的，符合是否代表能做，這都需要學生去進行職業(yè)探索。“這就非常需要社會力量介入校園課堂，社會教育資源可以帶給學生企業(yè)實踐，用學生的實踐經(jīng)歷去探索職業(yè)，能夠幫助學生重新認識職業(yè)，找出差距，確定提升方向，從而讓大學中的學習更有針對性。”
將社會教育資源引入大學課堂，可以非常有針對性地讓學生進行職業(yè)探索，項目是大學課堂的延伸，能夠讓學生更有針對性地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。項目讓學生對目標職業(yè)中的職場人士進行訪談來了解職業(yè)環(huán)境，通過職業(yè)體驗來認知職業(yè)，熟悉職業(yè)的工作任務，在畢業(yè)前就能夠勝任職業(yè)要求。在這一整個的過程中，學生可以通過實踐探索來澄清職業(yè)規(guī)劃中遇到的困惑。
黃文軍說，目前學校的學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也在探索轉(zhuǎn)型中，“大學生需要專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃，為了讓學生能夠提高自己的能力，找到能勝任并且適合自己的工作，職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程也在拓展培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)通道?！焙芏鄬I(yè)行業(yè)的培訓、考驗培訓等，從學生入學就已經(jīng)開始了。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期的課程教育，也是一種精細化管理，而其核心就是針對學生的個性提升其能力，讓他們成為自己想要成為的人。
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