新課標(biāo)語(yǔ)文課題組
李論：四川省達(dá)州市骨干教師，達(dá)州市師德標(biāo)兵，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，達(dá)州市第一中學(xué)校高2016級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)。
殷都玄鳥(niǎo)：河南省名師，安陽(yáng)市高中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，國(guó)學(xué)吟唱化石級(jí)愛(ài)好者。
主編：王濤
欄目主編：鞏彥芬 / 責(zé)編：張麗
審校：孫夢(mèng)霞、洪田立 / 美編：屈穎
作文題
閱讀下面的漫畫(huà)材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）
（據(jù)“小林漫畫(huà)”作品改編）
要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息。
命題說(shuō)明：
本題來(lái)自2019年高考作文全國(guó)卷Ⅲ。查看更多作文解析請(qǐng)關(guān)注“新課標(biāo)大語(yǔ)文”微信公眾號(hào)。
命題方向
人文底蘊(yùn)：人文關(guān)懷
健康生活：健全人格
科學(xué)精神：理性思維、批判質(zhì)疑
實(shí)踐創(chuàng)新：?jiǎn)栴}解決
審題
限制性
1.內(nèi)容限制。這是一道漫畫(huà)類(lèi)材料作文題。漫畫(huà)的主要內(nèi)容是在畢業(yè)前最后一節(jié)課上，一位老師背著手面對(duì)著學(xué)生說(shuō)：“你們?cè)倏纯磿?shū)，我再看看你們?！闭麄€(gè)畫(huà)面溫馨動(dòng)人，寄語(yǔ)感人至深，考生很容易把握漫畫(huà)內(nèi)容和情感。脫離畫(huà)面內(nèi)容的構(gòu)思和寫(xiě)作都是偏題甚至跑題的。
2.立意限制。考生在立意時(shí)，需要抓住漫畫(huà)內(nèi)容、漫畫(huà)中的說(shuō)明性文字，以及漫畫(huà)中人物間的關(guān)系，在整體構(gòu)思的基礎(chǔ)上確定立意。漫畫(huà)人物涉及老師、學(xué)生，漫畫(huà)的說(shuō)明性文字“你們?cè)倏纯磿?shū)，我再看看你們”是考生需要重點(diǎn)關(guān)注的要素。這不是一句簡(jiǎn)單的離別感言，而是富有溫情，很有溫度，更有高度的深情之語(yǔ)。一方面道出無(wú)數(shù)老師離別之際對(duì)學(xué)生的依依不舍及祝福和期望，引導(dǎo)考生銘記教誨，繼接奮斗，砥礪前行，為中華之崛起而努力。另一方面引導(dǎo)考生懂得感恩，感悟教育者的溫度、情懷與智慧。
3.價(jià)值判斷限制。這則漫畫(huà)材料貼近考生的生活，是考生熟悉的最后一課的情景，情境代入感很強(qiáng)。命題人意在引導(dǎo)考生尊師重教，引導(dǎo)學(xué)生建立好的品格修行，培養(yǎng)學(xué)生感恩及尊師重教的思想品德?？忌豢少|(zhì)疑老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、期待與祝福。
4.思維限制。“結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意”是立意限制，也是思維限制?？忌臉?gòu)思必須立足于材料整體，堅(jiān)持整體原則和全面原則。 考生應(yīng)注意這里所強(qiáng)調(diào)的“寓意”二字，即要通過(guò)材料的表面現(xiàn)象，深刻思考材料背后隱含的社會(huì)、人生問(wèn)題。
開(kāi)放性
1.聯(lián)想和思考是開(kāi)放的。考生不可脫離材料，但又不能囿于材料。不可停留在對(duì)漫畫(huà)內(nèi)容的圖解上，而要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)展開(kāi)聯(lián)想和思考。比如馬云辭去阿里CEO一職而回歸教育，致力于振興教育的情懷，比如感動(dòng)中國(guó)人物張玉滾老師的教育情懷等。也可聯(lián)系社會(huì)上不尊師重教的現(xiàn)象從反面切入，但無(wú)論以何角度切入，考生都能有話(huà)可說(shuō)、有情可抒，但重要的是要說(shuō)得客觀(guān)、深入，要能體現(xiàn)自己的思考，表達(dá)出真情實(shí)感，不能停留在口號(hào)式的論點(diǎn)重復(fù)上。
2.立意角度是自由的。
從學(xué)生的角度： 漫畫(huà)中陪伴考生是高高堆積的書(shū)和充滿(mǎn)期待的老師，“你們?cè)倏纯磿?shū)”展現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的精心指導(dǎo)和辛勤培育。可立意為：成長(zhǎng)路上一直有你；感恩師長(zhǎng)，感恩成長(zhǎng)；長(zhǎng)大后我就成了你；繼接奮斗，從不放棄拼搏與努力等。
從老師的角度：“我再看看你”包含老師對(duì)學(xué)生的深情守護(hù)，“再”說(shuō)明老師一直在守護(hù)，“看”里包含用情用心用愛(ài)，“老師”愛(ài)崗敬業(yè)，愛(ài)生樂(lè)教?？闪⒁鉃椋豪蠋煂?duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、期待與祝福；領(lǐng)悟老師的奉獻(xiàn)精神、園丁品格和責(zé)任意識(shí)；深情呵護(hù)你長(zhǎng)大；教師是學(xué)生的引路人等。
綜合角度：結(jié)合材料，“你們?cè)倏纯磿?shū)，我再看看你們”，一方面體現(xiàn)了教師的深情守護(hù)，一方面體現(xiàn)了學(xué)子沐浴師恩，成長(zhǎng)拼搏的精神?？闪⒁鉃椋耗銗?ài)生如子，我尊師重教；成長(zhǎng)路上的濃濃師生情；在師愛(ài)中成長(zhǎng)等。
3.文體是自由的。可以選擇論述類(lèi)文體，直接發(fā)表看法；可以選擇記敘類(lèi)文體，通過(guò)故事和事件表達(dá)自己的感悟；也可以選擇散文文體。在體式選擇上也比較自由，比如寫(xiě)成書(shū)信、演講稿等都可以。
解題
漫畫(huà)式材料作文在近十幾年的高考作文中屢見(jiàn)不鮮。如1996年全國(guó)卷的《給六指做手術(shù)》《截錯(cuò)了》，2007年全國(guó)卷Ⅰ的《摔了一跤》，2010年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ的《都什么年代了,有魚(yú)吃還捉老鼠?》，2016年全國(guó)卷Ⅰ的《分?jǐn)?shù)與獎(jiǎng)懲》，等等。
2019年全國(guó)卷Ⅲ的作文一改前兩年針對(duì)宏大時(shí)代主題命題的思路，把視野轉(zhuǎn)移到微觀(guān)的生活場(chǎng)景中，回歸到考生的實(shí)際生活，注重考生的情感體驗(yàn)，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近考生，場(chǎng)景代入感強(qiáng)。和2019全國(guó)卷Ⅰ、卷Ⅱ一樣，全國(guó)卷Ⅲ也降低了審題難度，把重點(diǎn)放在立德樹(shù)人的層面上。讓考生有話(huà)可寫(xiě)，有情可感，能激發(fā)考生的情感共鳴，更能激發(fā)考生以真情表達(dá)自我，說(shuō)“真”話(huà)，抒真情，避免了言之無(wú)物、大而無(wú)當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。設(shè)題目的在于引導(dǎo)考生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，倡導(dǎo)考生尊師重教，關(guān)注考生自我成長(zhǎng)。
參考立意
切題立意：
1.銘記師恩，不負(fù)韶華。
2.真情陪伴，助你成長(zhǎng)。
3.亦師亦友，且行且珍惜。
4.學(xué)問(wèn)誠(chéng)可貴，師生情更高。
5.長(zhǎng)大后我就成了你。
6.成長(zhǎng)路上有你。
7.關(guān)注成長(zhǎng)。
偏題立意：
未緊扣漫畫(huà)內(nèi)涵，而只寫(xiě)離別的情景。
下水文一
理解老師，感謝師恩
張俊杰老師
畢業(yè)前最后一節(jié)課上，班主任說(shuō)：“你們?cè)倏纯磿?shū)，我再看看你們?！?/p>
讀圖之后，陷入深思。想起朋友圈曾經(jīng)流行過(guò)的一段話(huà)：老師是這個(gè)世界上唯一一個(gè)與學(xué)生沒(méi)有血緣關(guān)系，卻愿意因?qū)W生進(jìn)步而高興，退步而著急，滿(mǎn)懷期待，助其成才，舍小家顧大家并且無(wú)怨無(wú)悔的“外人”。
是啊，在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，老師何曾把自己當(dāng)過(guò)外人？循循善誘，諄諄教導(dǎo)，呵護(hù)心靈，托起希望。記得班主任在一次班會(huì)上說(shuō)：“孩子們，你若不離，我定不棄，你若攻讀到深夜，我必點(diǎn)燈相依?！崩蠋熜腋Ｖ覀兊某煽?jī)，悲傷著我們的退步，為我們的學(xué)習(xí)指路，為我們的成長(zhǎng)護(hù)航，與我們同甘共苦，榮辱與共。老師早已把我們當(dāng)成了他生命中不可分割的一部分。
那么，我們應(yīng)該如何對(duì)待這樣一位不把自己當(dāng)“外人”的人呢？
我們要尊重老師的勞動(dòng)，理解老師的良苦用心。
我們成績(jī)的取得，有我們的不懈努力，更有老師的付出與奉獻(xiàn)。為了我們，有的老師拋下不滿(mǎn)周歲的孩子，克服重重困難按時(shí)到校輔導(dǎo)早晚自習(xí)；有的老師精益求精，不厭其煩地修改學(xué)案、課件和教學(xué)設(shè)計(jì)；有的老師不顧自己的身體，把病推到假期看，把手術(shù)推到假期做。還有我們的班主任，每天天不亮就到校，夜里查完寢室再匆忙往家趕。那是因?yàn)?，他們心中有?ài)，心中有教育，心中有學(xué)生，心中有事業(yè)，所以不惜年華流逝，不懼霜染白發(fā)，不畏疾病纏身。但是，只要我們?nèi)〉眠M(jìn)步，他們衰老也甘心，累趴也情愿，我們求知的眼神，就是他們永不衰竭的動(dòng)力；我們成才成功，就是他們永恒的追求。在這個(gè)6月，我們能考入985、211大學(xué)，就是他們?nèi)松凶畲蟮男腋！?/p>
我們更要關(guān)愛(ài)老師，感恩老師。
成長(zhǎng)的道路上離不開(kāi)感恩。在我們失敗的時(shí)候，是誰(shuí)給了我們鼓勵(lì)？在我們迷茫的時(shí)候，是誰(shuí)給了我們指引？在我們跌倒的時(shí)候，又是誰(shuí)給了我們爬起來(lái)的勇氣和力量？成長(zhǎng)，需要我們自己的摸爬滾打，更需要老師的呵護(hù)與教誨。正是因?yàn)橛辛怂麄?我們迷茫過(guò)但從未迷失，我們失落過(guò)但從不彷徨，我們跌倒后又振作起精神，重新背起青春的行囊。冰心老人曾言：“愛(ài)在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得香花彌漫?！睉汛Ц卸鳎兄x老師，我們前進(jìn)的腳步才能更有力量。
令公桃李滿(mǎn)天下，何用堂前更種花？在科技興國(guó)、教育興國(guó)的今天，我們更應(yīng)該高舉尊師和感恩的大旗，尊重老師的勞動(dòng)，理解老師的嚴(yán)厲，感恩老師的用心。人的一生中，有那么幾位，甚至是一位令日后回憶起來(lái)鼻頭發(fā)酸、眼睛含淚的老師，絕對(duì)是生命中不可多得的財(cái)富。
藍(lán)圖繪就自應(yīng)揚(yáng)帆破浪，感謝師恩更須策馬揚(yáng)鞭。
下水文二
教師的溫度決定教育的高度
饒蕾老師
高考前夕，老師面對(duì)學(xué)生滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“你們?cè)倏纯磿?shū)，我再看看你們。”這是一幅多么溫馨的畫(huà)面?！苞Q發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花”，中國(guó)教師的溫度決定了教育的高度。
著名文學(xué)家魯迅曾說(shuō)：“教育植根于愛(ài)。”
愛(ài)是什么？愛(ài)是無(wú)私奉獻(xiàn)自己，不求任何回報(bào)；愛(ài)是將船員送到碼頭的盡頭，直到自己不能再向前任何一步為止；愛(ài)是高考前夕對(duì)學(xué)生們“你們?cè)倏纯磿?shū)，我再看看你們”的深情訴說(shuō)與依依不舍；愛(ài)是老師“吐辭為經(jīng)，舉足為法”的循循善誘。我國(guó)歷史上的煌煌史書(shū)中，有許多關(guān)于師生情的記載，列列青卷，更有數(shù)不清的師生情傳說(shuō)，古有岳飛每到朔望之日祭拜恩師的佳事，今有彭德懷專(zhuān)門(mén)換裝探望老師的美德，程門(mén)立雪、張良拜師的歷史典故至今仍在傳頌，“生我者父母，成我者師長(zhǎng)”也一直傳承至今，師生情義何等有感召力。正如新時(shí)代領(lǐng)路人所指出的：教育是一門(mén)“仁而愛(ài)人”的事業(yè)，愛(ài)是教育的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。
任正非在接受中央電視臺(tái)專(zhuān)訪(fǎng)時(shí)認(rèn)為，“我們?yōu)槭裁床荒苷莆蘸诵募夹g(shù)，這其實(shí)是一個(gè)教育問(wèn)題”。我們?cè)小板X(qián)學(xué)森之問(wèn)”，有“徐匡迪之問(wèn)”，現(xiàn)在有“任正非之問(wèn)”。曾有人說(shuō)：“美國(guó)如果真要打擊中國(guó)，不用長(zhǎng)槍大炮，一個(gè)小小的芯片就可以搞定?！鼻坝兄信d，今有華為，似乎都在印證這句話(huà)。在我看來(lái)，不可能。人類(lèi)的教育長(zhǎng)存不死，中國(guó)的教育也會(huì)永不衰??；中國(guó)教師的溫度決定了教育的高度，真正優(yōu)秀又飽含期待的掌舵者——教師，會(huì)帶領(lǐng)年輕船員揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
究竟什么樣的教師才能巧妙化解“任正非之問(wèn)”，并且成為真正優(yōu)秀的掌舵人？
優(yōu)秀的掌舵者，對(duì)年輕船員的“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”充滿(mǎn)期待。詩(shī)人葉芝說(shuō)“教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”。只有一個(gè)心中有“期待之火”的教師，才能點(diǎn)燃學(xué)生們心中對(duì)知識(shí)的渴望之火、對(duì)夢(mèng)想的追求之火。木心先生曾提出“明哲與癡心”這一理論，“明哲”可謂是教師的本職工作，教師要傳授給學(xué)生充足的知識(shí)理論。但“癡心”是教師與學(xué)生之間更為觸碰人性深處的緊密連接。張伯苓以身作則戒煙、陶行知四塊糖果教化學(xué)生、張家如單腿授課二十余年，這份溫情與期待都是能使“佛桌開(kāi)花”的“癡心”。最后一課，教師一句“你們?cè)倏纯磿?shū)”，就是“癡心”的最佳證明。
“你們?cè)倏纯磿?shū)，我再看看你們”的背后，是由一個(gè)知識(shí)有高度、內(nèi)心有溫度的教師，與懂得尊師重教的學(xué)生之間建立起的溫柔連接。它們必將成為偌大的輪船、堅(jiān)固的風(fēng)帆、日出的方向，帶著一代又一代的年輕船員乘風(fēng)破浪。
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