夏雪梅：項目化學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式的區(qū)別
博士，副研究員，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所課程與教學(xué)研究室主任
臺灣師范大學(xué)、美國威斯康星大學(xué)訪問學(xué)者
著有《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》、《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》等
以下內(nèi)容為夏老師對于項目化學(xué)習(xí)的一些見解（文章來源：智能觀。微信編輯時文章有刪減。）
項目化學(xué)習(xí)與主題式課程、探究式學(xué)習(xí)、STEM等有何不同 當(dāng)我們在說PBL的時候，它不一定是指project-based，它可以看作是一類學(xué)習(xí)方式，或者指一類課程形態(tài)的總稱。PBL至少包含project-based、problem-based、product-based、passion-based，除了基于項目之外，還包括基于問題、基于最終的成果以及基于激情的。有老師問：項目化學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)之間有什么不一樣的地方？首先，它們之間的共性其實是很多的，都是一種以問題為驅(qū)動，注重持續(xù)性的深入探究的學(xué)習(xí)方式。區(qū)別在于，項目化學(xué)習(xí)需要解決某個問題，產(chǎn)生可見的公開成果，引導(dǎo)所有參與者和公眾對成果進行評論和分析，成果的修訂、完善、公開報告的過程被看作學(xué)習(xí)的重要組成部分。基于問題的學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)并不特別強調(diào)最后產(chǎn)生人工制品的成果，最后的結(jié)論可以是開放的。就問題性質(zhì)而言，項目化學(xué)習(xí)中所研究的問題能更偏向于真實世界以及在真實世界中如何運用這種思維方式、思維的技能來解決問題，而基于問題的學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)可以更加抽象。也有人問：項目化學(xué)習(xí)和學(xué)生的小課題研究有什么樣的區(qū)別？最大的區(qū)別在于，小課題研究可以是基于學(xué)生自己個人的興趣，但是我們談的素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的。另外一個重要差異在于，學(xué)生的小課題研究往往切口比較小，但是項目化學(xué)習(xí)最終指向背后的大概念或?qū)W科中的最核心最本質(zhì)問題，需要學(xué)生持續(xù)不斷的探索，這個探索甚至可能是持續(xù)終生的。老師們還經(jīng)常問到的一個問題是：項目化學(xué)習(xí)與stem、steam的異同？從我們目前所做的文獻研究來看的話，STEM、STEAM就是項目化學(xué)習(xí)中的一種，只不過它比較偏向項目化學(xué)習(xí)當(dāng)中的科技、數(shù)學(xué)整合的領(lǐng)域，而項目化學(xué)習(xí)還包含其他如人文、歷史、語言等更多領(lǐng)域。關(guān)于項目化學(xué)習(xí)與主題式課程的差別，主要體現(xiàn)在課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)上。主題式課程其實比較多的是指向“多學(xué)科”。比如說把帽子作為一個主題，不同學(xué)科如何從不同的學(xué)科角度來看待這個問題，各學(xué)科間是割裂的。而項目化學(xué)習(xí)更多的會采用跨學(xué)科的方式，通過學(xué)科之間不可分割的聯(lián)系，通過持續(xù)性的探究來達到對問題的解決。但是我并不是說這兩者之間一定要有一個高下之分，而是看你的教育目的。如果我們的教育目的是要讓學(xué)生對這個關(guān)鍵概念有非常深刻的理解，進而產(chǎn)生心智上的遷移，那么項目化學(xué)習(xí)是比較適合的。但如果你只是希望學(xué)生對這個主題有更多一點的了解，讓他看到不同的學(xué)科可能會有不同的看待問題的方式，那么主題式課程可能也是適合的。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
