根據(jù)縣教體局“實(shí)施分層教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的指示精神，本著“先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的原則，我們提出了構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、發(fā)展為中心的“五步課堂教學(xué)”模式：導(dǎo)—學(xué)—測(cè)—研—練。
第一步：導(dǎo)（5′）
1.因勢(shì)利導(dǎo)
導(dǎo)入是思維的起點(diǎn),其作用主要表現(xiàn)在：集中注意，激發(fā)興趣，啟迪思維，明確目的，鋪墊拓展。成功的導(dǎo)入能像磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好情景。導(dǎo)入的方法有很多，例如：銜接遷移導(dǎo)入、預(yù)習(xí)檢測(cè)導(dǎo)入、設(shè)疑布障導(dǎo)入、開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入……但無(wú)論采用何種導(dǎo)入法都必須遵循“一個(gè)中心，兩個(gè)切忌”，即：以授課內(nèi)容為中心，切忌喧賓奪主、切忌形式主義。
2.出示目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。因此教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先教師應(yīng)認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在整體把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點(diǎn)、關(guān)鍵、難點(diǎn)以及本節(jié)課的三維目標(biāo)；然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層制定。一般可分為下限目標(biāo)和上限目標(biāo)。下限目標(biāo)是要求全體學(xué)生必須達(dá)到的基本目標(biāo)，上限目標(biāo)則是發(fā)展目標(biāo)。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和課題內(nèi)容靈活多樣，可用小黑板板書(shū)出示，可用多媒體課件出示，可口頭揭示，也可采用魏書(shū)生老師常用的教師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式，問(wèn)學(xué)生“這節(jié)課我們學(xué)點(diǎn)啥？”。雖然不同學(xué)科、不同知識(shí)類型每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不一樣的，但其也各有各的規(guī)律，教師要讓學(xué)生逐步找到這些規(guī)律，以便達(dá)到上什么課，學(xué)生自己知道應(yīng)該學(xué)什么的效果。
本環(huán)節(jié)要遵循的五個(gè)原則：準(zhǔn)確性原則；簡(jiǎn)捷性原則；遷移性原則；直觀性原則；系統(tǒng)性原則。
第二步：學(xué)（5′）
1.提出問(wèn)題
“先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，這里面的“學(xué)”是自學(xué)的意思，是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時(shí)間（明確時(shí)間），自學(xué)教材的第23頁(yè)至24頁(yè)（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過(guò)程中可以查閱工具書(shū)（明確方法），5分鐘后回答下列問(wèn)題（明確要求）。只有做到四明確，才能為學(xué)生指明自學(xué)的目標(biāo)和方向，學(xué)生也才能高效率地進(jìn)行自學(xué)。
2.自主探究
自主學(xué)習(xí)包括自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性三個(gè)基本的本質(zhì)特征。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的旁觀者，而是自主的參與者，課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)和要求自己獨(dú)立思考，通過(guò)自己積極探索、嘗試，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。在這一過(guò)程中，教師課堂巡視是不可或缺的一種行為，它不僅能使教師捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生反饋出來(lái)的生動(dòng)、鮮活的教學(xué)問(wèn)題,靈活調(diào)整教學(xué)行為,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，還能很好地溝通師生的感情,督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以獲得最佳的教學(xué)效果。在不干擾學(xué)生自學(xué)的原則下，教師要對(duì)學(xué)困生給予更多的個(gè)體指導(dǎo)和關(guān)照，主要著眼于學(xué)法的引導(dǎo)，旨在充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)方法的多樣性、靈活性、自主性，著力培養(yǎng)學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的重要能力——自學(xué)方法。
本環(huán)節(jié)要遵循的五個(gè)原則：導(dǎo)向性原則；獨(dú)立性原則；合作性原則；探究性原則；創(chuàng)造性原則。
第三步：測(cè)（10′）
1.展示匯報(bào)
展示匯報(bào)就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是“檢測(cè)”，此環(huán)節(jié)的目的就是最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題。因此，教師在檢測(cè)時(shí)應(yīng)解放思想，盡量選擇中下等生，尤其是后進(jìn)生作為檢測(cè)的對(duì)象，因?yàn)榻虒W(xué)就是要針對(duì)問(wèn)題教解決問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀學(xué)生回答或上臺(tái)板演，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋問(wèn)題，后進(jìn)生的問(wèn)題就不能得到很好解決。教師要注意收集錯(cuò)誤信息，并在腦子里分類，哪些屬于新知識(shí)方面的內(nèi)容，這是要解決的主要問(wèn)題；哪些屬于舊知識(shí)遺忘的或粗心大意的，這些屬于次要問(wèn)題。對(duì)傾向性錯(cuò)誤，應(yīng)做上記號(hào)，指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)講解。操作上，語(yǔ)文學(xué)科一般以口頭提問(wèn)為主，以筆頭練習(xí)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力；數(shù)學(xué)學(xué)科一般以做題板演為主，以口頭提問(wèn)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。
2.合作探究
合作探究是在教師指導(dǎo)下的“學(xué)生和學(xué)生”之間、“學(xué)生和教師”之間和交流、討論、更正的過(guò)程。課堂教學(xué)中，僅靠教師一個(gè)人來(lái)照顧學(xué)生的個(gè)別差異，滿足不同的需要是有一定的困難。在自主探究的過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。因此，在個(gè)別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生差異資源，開(kāi)展互補(bǔ)互助性學(xué)習(xí)是實(shí)施差異性教學(xué)的又一有效途徑。合作探究可以分為兩步：
第一步：更正（學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也叫“兵教兵”）。教師要引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理。一般情況下是先讓中差生來(lái)對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行更正，凡中差生能解決的問(wèn)題，就不必叫優(yōu)秀生。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來(lái)更正。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時(shí)充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧?/p>
第二步：討論（是生師之間的合作學(xué)習(xí)）。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。后進(jìn)生能正確解答的問(wèn)題，就不再浪費(fèi)時(shí)間；難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論，學(xué)生合作學(xué)習(xí)以后仍不能解決的問(wèn)題，就需要教師做適當(dāng)?shù)闹v解，參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。
本環(huán)節(jié)要遵循的四個(gè)原則：師生平等、融洽感情；既有傾聽(tīng)、又有爭(zhēng)論；提倡競(jìng)爭(zhēng)、深化參與；積極評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)。
第四步：研（10′）
1.明理強(qiáng)化
針對(duì)學(xué)生交流反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握學(xué)情，進(jìn)行有針對(duì)性的集中指導(dǎo)講解。講到學(xué)生的需要處，講到學(xué)生的困惑處，講到學(xué)生的疑難處。教師講的方式一般有六種：補(bǔ)充講解——教材上不全的，學(xué)生理解不全的要補(bǔ)充；更正講解——學(xué)生理解有誤的；點(diǎn)評(píng)講解——學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師就學(xué)生答的內(nèi)容和方式等作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)；歸納總結(jié)講解——把零散的答案要點(diǎn)歸納總結(jié)到一起；按順序講解——按問(wèn)題分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書(shū)，合二為一，合三為一，這樣節(jié)約時(shí)間，提高效率；拓展延伸講解——由個(gè)別到一般，走出教材。
2.實(shí)踐探究
提出有價(jià)值的思考性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱奔捶e極思考而又搞不懂的一種狀態(tài)?！般奔础翱谟远茨堋钡囊环N局面。善于引導(dǎo)、巧妙點(diǎn)拔、及時(shí)鼓勵(lì)、適時(shí)啟發(fā)，放得開(kāi)，收得攏。誘發(fā)學(xué)生從多角度、多方面地思考問(wèn)題，啟思開(kāi)智，達(dá)到“引而不發(fā)躍如也”的教學(xué)效果。從而使學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、勇于思考、肯于動(dòng)腦的習(xí)慣。
本環(huán)節(jié)要遵循的五個(gè)原則：?jiǎn)l(fā)性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則；互動(dòng)性原則。
第五步：練（10′）
1.達(dá)標(biāo)檢測(cè)
在此環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！坝?xùn)練”顧名思義，是要有“訓(xùn)”有“練”?！坝?xùn)”主要是教師活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)、啟發(fā)、指導(dǎo)、示范和必要的講解等。“練”主要是學(xué)生的活動(dòng)，語(yǔ)文課上包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等，數(shù)學(xué)課上包括寫(xiě)算畫(huà)等。“訓(xùn)”的目的是指導(dǎo)“練”，使學(xué)生會(huì)練、練好。離開(kāi)“練”，“訓(xùn)”就毫無(wú)意義。因此，教師必須樹(shù)立以“訓(xùn)”導(dǎo)“練”，“訓(xùn)”、“練”結(jié)合，以“練”為主的思想。“練”必須是課堂上的練，這樣可以大大減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。否則，課堂上以“訓(xùn)”為主，把大量的練習(xí)留到課外，將加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂上的“練”必須面向全體，是全體學(xué)生參與的活動(dòng)，不讓每一名學(xué)生掉隊(duì)。
達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的設(shè)計(jì)要注意六點(diǎn)：①突出練習(xí)的目的性。圍繞教學(xué)目標(biāo)安排練習(xí)。②講究練習(xí)的階梯性。注意由易到難，由簡(jiǎn)到繁，梯次安排。③注重練習(xí)的多樣性。從不同角度和側(cè)面進(jìn)行多樣性練習(xí)。④注重練習(xí)的趣味性。設(shè)計(jì)有情趣、有情節(jié)、有吸引力的練習(xí)。⑤注重練習(xí)的發(fā)展性。提供靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決綜合性或富有思考性的題目，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬知識(shí)。⑥重視練習(xí)的調(diào)控反饋性。及時(shí)反饋，形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練技能。
2.總結(jié)提升
在學(xué)生各自目標(biāo)達(dá)成后，教師可通過(guò)優(yōu)生概括新知，啟發(fā)中等生遷移新知，指導(dǎo)后進(jìn)生強(qiáng)化新知等辦法揭示重難點(diǎn)、梳理知識(shí)，使所獲新知識(shí)與原有舊知識(shí)重整組合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生合作的形式對(duì)整個(gè)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中各層次學(xué)生的收獲、問(wèn)題作客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)富有創(chuàng)新精神和學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，推動(dòng)全體學(xué)生在下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施流程中取得更大的進(jìn)步。
本環(huán)節(jié)要遵循的五個(gè)原則：體驗(yàn)性原則；激勵(lì)性原則；開(kāi)放性原則；發(fā)展性原則；實(shí)效性原則。
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