葫蘆島化工第四小學(xué) 郭麗娜
一、確立研修主題，明確研修目標(biāo)
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出實施國家、地方、學(xué)校三級管理的新的課程管理模式。校本課程的開發(fā)和實施是以學(xué)校為基地，并基于學(xué)校而進(jìn)行的突出師生特點和學(xué)校特色的課程。根據(jù)這一思想，結(jié)合我?！八苋逖沤處?、育文雅學(xué)生，建優(yōu)雅學(xué)校”的“雅行”教育培養(yǎng)目標(biāo)，我們開展了“小學(xué)生雅行禮儀行動研究——校本課程開發(fā)”主題研修活動。目的在于通過禮儀教育，學(xué)習(xí)禮儀知識，訓(xùn)練規(guī)范的舉止言行，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，懂得自尊自愛、尊重他人、友好相處，以促進(jìn)“全面育人、全程育人、全方位育人”三全德育方針的有效落實及學(xué)校雅行教育目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
二、組織專題培訓(xùn)，確立研修分題
研修主題確定之后，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)、部分班主任老師和思品學(xué)科教師大家共同組成研修小組，形成“小學(xué)生雅行禮儀行動研究——校本課程開發(fā)”主題研修共同體。首先，重點培訓(xùn)了研修團(tuán)體中的骨干班主任，再到每一位研究教師，最后延伸到全體教師。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)禮儀與現(xiàn)代禮儀知識，逐步喚醒教師正確的雅行禮儀課程意識，號召教師積極投身于雅行禮儀校本課程開發(fā)的熱潮中來。
經(jīng)過集中深入的學(xué)習(xí)與研討，在學(xué)校層面確立了這樣幾個研究專題：
1.雅行禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成教育貫穿小學(xué)階段全過程的實踐探索；（郭麗娜）
2.“三項基本習(xí)慣”養(yǎng)成教育促進(jìn)雅行禮儀教育實效性的行動研究；（馬紅軍）
3.“學(xué)生社團(tuán)活動”對促進(jìn)雅行禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成的行動研究；（李巍巍）
4.'學(xué)生一日常規(guī)禮儀微課”對促進(jìn)雅行禮儀習(xí)慣養(yǎng)成的實踐探索；（才連偉）
三、繼續(xù)深入探究， 收獲研修成果
理念，是一切教育行為的先導(dǎo)。在學(xué)校層面的研修活動進(jìn)入具體實施階段，我們感到：教師在教育觀念、角色行為的轉(zhuǎn)變上還不夠，還不能全情投入到研修活動中來，還存在流于形式，敷衍了事的情況，致使研修實踐活動落得不實。怎樣讓我們的禮儀校本課程內(nèi)容融入學(xué)生真實的生活，體現(xiàn)“禮儀行為生活化”的主題思想？！怎樣在教育實踐中去細(xì)化、拓展研究文本資源的內(nèi)容，怎樣讓教育形式更具趣味更具實效性，讓學(xué)生以彬彬有禮的本真模樣優(yōu)雅地呈現(xiàn)在校園生活里、家庭生活里，社會生活中？！探討和解決這些問題，不僅能切實解決教師現(xiàn)實實踐中的問題，推進(jìn)校本課程的有效落實，同時能通過研修活動提高教師的個人修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，對促進(jìn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的有效落實、推進(jìn)學(xué)校發(fā)展都有深刻的意義。
為進(jìn)一步喚醒教師的研修熱情，激活教師的研究能力，使大家切實投入到研究中來，我們在前期研修基礎(chǔ)上組織開展了“以班級為載體的小學(xué)生雅行禮儀行動研究”課題研究工作，按照“問題——學(xué)習(xí)——探究——問題”的研究思路，分階段展開有針對性的研討交流活動。針對大家在研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，大家各抒己見，共同尋找破解問題的辦法。如果某位老師取得了成果，大家共同鑒定，共同分享，再階段研究成果在全校進(jìn)行推廣。大家在有目的解決自己的問題或彌補(bǔ)自身素質(zhì)缺陷的過程中不斷獲得自我提高和主動發(fā)展。
隨著研修活動的不斷深入，研究組又督導(dǎo)研究教師結(jié)合各自工作的實際情況，進(jìn)一步確立了自己研究的小專題：
1.小學(xué)生校園禮儀——課堂禮儀行動研究；（五年組——張繼紅）
2.小學(xué)生校園禮儀——課間禮儀行動研究；（五年組——馮淑娟）
3.小學(xué)生校園禮儀——就餐禮儀行動研究；（三年組——張 妍）
4.小學(xué)生校園禮儀——集會禮儀行動研究；（六年組——郭麗爽）
5.小學(xué)生校園禮儀——校園交往禮儀行動研究；（六年組——李金平）
6.小學(xué)生家庭禮儀行動研究；（四年思品——高 君）
7.小學(xué)生社會禮儀行動研究。（一年思品——劉阿芳）
8. “雅行禮儀操”對促進(jìn)學(xué)生雅行禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成的行動研究。（郭麗娜）
9. “三、三形象大使”評價方式促進(jìn)雅行禮儀習(xí)慣養(yǎng)成的實踐探索。（郭麗娜）
這樣，班主任及思品課教師的具體研究內(nèi)容又被督導(dǎo)確定下來，使后續(xù)學(xué)習(xí)研究的針對性更強(qiáng)。各個研究老師，或?qū)Ｗ⒂谡n堂生活禮儀研究，或?qū)Ｗ⒂谡n間生活、就餐、集會、交往等方面的禮儀研究，大大豐富了禮儀教育內(nèi)容，也使禮儀教育形式不斷得到優(yōu)化。從教師到學(xué)生，從學(xué)生到家長，切實促進(jìn)了師生及家長“禮儀行為生活化”，破解了研究過程中出現(xiàn)的問題。
另外，在研討、實踐于反思的過程中，也形成了先進(jìn)帶動后進(jìn)，主動的拉動被動，新老教師相互促進(jìn)，同伴之間互為師生，育人思想相互滲透，遇到困難相互幫助的良好研究氛圍和發(fā)展態(tài)勢。
隨著研究成果的不斷呈現(xiàn)，教師的集體榮譽(yù)感也在不斷增強(qiáng)，真正實現(xiàn)了由“單干”向“合作”的切實轉(zhuǎn)變，最大限度的調(diào)動了教師發(fā)展的牽引力和主動性。這樣，一個學(xué)術(shù)性的主題研修團(tuán)隊雛形就出現(xiàn)了，“小學(xué)生雅行禮儀行動研究——禮儀校本課程”教材也隨之逐漸浮出水面。
主題研修活動的開展，最大的受益者還是我們研究教師個人，在“問題——學(xué)習(xí)——探究——問題”的過程里，我們也深刻認(rèn)識到：“學(xué)習(xí)，是一個從不懂到懂再到不懂再到懂的不斷循環(huán)往復(fù)的過程……過程比較折磨人，卻也包含著真真的喜悅在里面。用心走過，獲得了真正的成長是真的！”當(dāng)然，研修活動最終的受益者還是學(xué)生。研修中，研究教師和孩子們一同收獲著質(zhì)的成長于改變。
總之，校本研修的春風(fēng)吹綠了化四校園，給學(xué)校德育工作帶來了生機(jī)和活力，盡管仍然有教育難免的困惑和不斷出現(xiàn)的新問題，畢竟教育過程在接近其本質(zhì)的路上前行，在務(wù)實的作風(fēng)中提升。
相信校本研修帶來的，將是教育的滿園花開。
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