2018年7月26日，在北京師范大學(xué)開展了教育部“國培計(jì)劃”中小學(xué)名師領(lǐng)航工程北京師范大學(xué)“APEx”——卓越教育家培養(yǎng)項(xiàng)目主題活動，即一對一訪談與選題研討。
一對一訪談
26日上午，于英東教育樓開展了一對一訪談活動，其目的在于了解學(xué)員的從教經(jīng)歷以及對教育教學(xué)的思考，為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)更加充分地掌握學(xué)員教育教學(xué)情況，開展個(gè)性化專業(yè)指導(dǎo)，助力學(xué)員逐漸成長為卓越教師奠定了基礎(chǔ)。
選題研討
26日下午，學(xué)員主要圍繞研究選題進(jìn)行了分享。
于偉利老師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，將研究選題初步確定為“為了孩子幸福童年的賞識教育”，旨在開展走近孩子生命的教育，關(guān)注孩子健康發(fā)展的教育，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)并使其獲得進(jìn)一步的發(fā)展。同時(shí)，于老師提出，研究結(jié)果將以論文和專著的形式體現(xiàn)。
郭家梅老師分享了自己的研究選題，即“戲劇教育融入修行性經(jīng)典閱讀，助力每個(gè)兒童幸福成長”。郭老師指出，研究以戲劇教育為主要干預(yù)手段，以師生共讀、親子閱讀、拼圖式閱讀和志愿者帶讀為輔助干預(yù)手段，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。
謝靜老師提出，未來學(xué)習(xí)關(guān)注“融合式教學(xué)”。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，將研究選題確定為“融合式教學(xué)——基于教師專業(yè)共同體的行動研究”。同時(shí)，提出“融合”主要強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科課程的融合，教材和教材外資源的融合，中國教育教學(xué)模式和外國教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的融合，學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的融合，教師專業(yè)素養(yǎng)、審美意識、生活技能的融合。
周麗君老師經(jīng)過與導(dǎo)師溝通交流，將研究選題確定為“基于教師主導(dǎo)作用的初中語文部編教材閱讀教學(xué)研究”。研究主要圍繞四個(gè)方面的內(nèi)容展開，一是設(shè)置精要的講解語；二是設(shè)置有思維價(jià)值的教學(xué)問題；三是設(shè)置真正的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動；四是有效組織課堂。重點(diǎn)關(guān)注確定教學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、精設(shè)教學(xué)問題和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的策略研究。
馬建榮老師提出，基于國學(xué)文本在高中語文教材中占有相當(dāng)大的份額，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對國學(xué)教學(xué)有了更明確的要求，實(shí)行新課程改革后將開設(shè)國學(xué)內(nèi)容選修課等方面的原因，將選題確定為“高中語文國學(xué)進(jìn)課堂可行性研究”。同時(shí)，馬老師提出了三步研究策略。即第一步，采用問卷的形式，對實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墝W(xué)習(xí)國學(xué)的時(shí)間分配、內(nèi)容選擇和課堂效果等進(jìn)行調(diào)查，有針對性地寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；第二步，進(jìn)行案例研究，分析老師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的融合情況；第三步，總結(jié)研究成果，形成結(jié)論。
鄭麗娟老師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，將研究選題確定為“基于多元學(xué)習(xí)屬性的語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”。研究依托工作室的建設(shè)，組建課題團(tuán)隊(duì)，分設(shè)“基于多元學(xué)習(xí)屬性的聆聽教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究”“基于多元學(xué)習(xí)屬性的說話教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究”“基于多元學(xué)習(xí)屬性的閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究”和“基于多元學(xué)習(xí)屬性的寫作教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究”四個(gè)子課題，深入開展語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
張艷平老師以“基于語文綜合實(shí)踐活動的小學(xué)習(xí)作多元評價(jià)研究”為選題，探究小學(xué)高年級習(xí)作評價(jià)的內(nèi)容與方式。張老師提出，現(xiàn)階段小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在評價(jià)內(nèi)容片面化、評價(jià)方式簡單化和評價(jià)功能單一化等問題，為此需要對小學(xué)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行研究，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、習(xí)作能力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，轉(zhuǎn)變教師對學(xué)生的認(rèn)識。
趙科利老師圍繞“牧場”的概念，提出開展小學(xué)數(shù)學(xué)“牧場式”教學(xué)的研究，并在此基礎(chǔ)上預(yù)計(jì)完成專著的撰寫。趙老師指出，研究依據(jù)“點(diǎn)線面體”的框架開展。首先，厘清“牧場”的概念、內(nèi)涵與外延，明確“牧場”與數(shù)學(xué)的關(guān)系。其次，尋找“牧場式”在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用及理論依據(jù)。再次，揭示“牧場式”教學(xué)案例如何印證教學(xué)理念。最后，分析如何有效開展“牧場式”教學(xué)。
盤如春老師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，將選題確定為“直觀化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的行動研究”。盤老師指出，研究主要通過對直觀化教學(xué)的分類、操作模式、評價(jià)、案例和對象的分析，逐步厘清直觀化教學(xué)的理論體系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的直觀、頓悟和創(chuàng)新能力。
王建華老師通過與導(dǎo)師的溝通交流，將未來的學(xué)習(xí)與“六個(gè)一”任務(wù)緊密結(jié)合，關(guān)注數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的滲透，以期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生的發(fā)展提供持久動力。同時(shí)，王老師提出，近期的研究目標(biāo)在于厘清數(shù)學(xué)教育的核心概念和特點(diǎn)，以便為研究奠定良好的理論基礎(chǔ)。
陳偉光老師提出，《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告》表明我國現(xiàn)階段義務(wù)教育中存在學(xué)生綜合應(yīng)用能力相對薄弱，部分教師探究能力和專業(yè)素養(yǎng)有待題提升，學(xué)校資源使用率有待提高的問題。將關(guān)注點(diǎn)聚焦到小學(xué)科學(xué)教育，在應(yīng)對此類問題時(shí)有必要采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，這在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的積極性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。
針對學(xué)員的分享，廖偉博士、趙萍副教授、張華軍副教授、桑國元教授、葉菊艷副教授和李瓊教授進(jìn)行了回應(yīng)。其中，廖偉博士提出，在開展研究的過程中，需要關(guān)注學(xué)員自身的教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)將研究與“六個(gè)一”任務(wù)有機(jī)結(jié)合。趙萍副教授指出，在提煉教育教學(xué)風(fēng)格與思想的過程中，需要注意概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，使其與日常生活中的口語表達(dá)區(qū)分開來。張華軍副教授提出，現(xiàn)階段學(xué)員需要不斷地與中西教育思想進(jìn)行對話，才有可能回應(yīng)扎根現(xiàn)實(shí)的問題，凝練出自己的教育教學(xué)智慧。桑國元教授建議，在進(jìn)行研究設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到研究目的和研究對象，審慎選擇適切的研究方法，以確保能夠獲得充足的研究數(shù)據(jù)。葉菊艷副教授提出，優(yōu)秀教師應(yīng)該更加關(guān)注自己的獨(dú)特性，應(yīng)該明確自己的定位，結(jié)合自己所在的環(huán)境剖析自己的獨(dú)特性。李瓊教授提出，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)問題，為此學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中，需要不斷的發(fā)現(xiàn)自身在教育教學(xué)中實(shí)際存在的問題，并在此基礎(chǔ)上剖析和解決問題，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律。
導(dǎo)師回應(yīng)
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