一、選擇題：
1、 在信息技術(shù)整合中，學生每人擁有一臺電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同時同時配有網(wǎng)絡教學監(jiān)控系統(tǒng)，這種情況是（全班活動）
A、小組活動 B、全班活動 C、個別活動 D、集體活動
2、 美國教育技術(shù)首席行政官論壇將數(shù)字技術(shù)與教學內(nèi)容的整合方式稱為（數(shù)字化學習）
A、信息化學習 B、多媒體化學習 C、數(shù)字化學習 D、素質(zhì)教育
3、 專題網(wǎng)站一般由首頁、主頁（視圖）、測試區(qū)、討論區(qū)、一般頁面等構(gòu)成。
A、備注 B、視圖 C、大綱 D、導航欄
4、 下面（時空跨度大）是地理課程的特點。
A、過去性 B、具體性 C、多樣性 D、時空跨度大
5、 學生通過網(wǎng)絡獲取當?shù)氐暮春秃恿鞯乃岫?，并且通過網(wǎng)絡的交流和其它地區(qū)的學生交換相應的湖泊和河流酸度，繪制酸雨圖，這是（利用網(wǎng)絡資源展開探究性學習）
A、WebQuest B、利用網(wǎng)絡資源展開探究性學習 C、基于問題學習 D、直接教學
6、 信息技術(shù)整合于英語教學的優(yōu)勢不包括（交流方式單一）
7、 在《拋物線》一課中，某老師利用計算機在大屏幕上顯示太空中慧星飛行的情景，并對慧星劃過太空的軌跡進行定格，這種方式是利用計算機（創(chuàng)設教學情景）
8、 北京大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語文“四結(jié)合”教學改革試驗研究是語文學科信息技術(shù)整合的一項大規(guī)模的試驗研究。其主要內(nèi)容不包括（在大學階段要求做到“詞語教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結(jié)合。）
9、 （教學模式）是指比較穩(wěn)定的教學程序及其方法體系，它具有特定的教學理論指導，具有特定的教學目標定位，對教學因素其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對教學活動及其流程具有特定的規(guī)定。
10、 有意義的接受學習是由著名教育心理學家（奧蘇貝爾）提出來的。他認為，以聽、看、讀為主要方式的接受學習不一定就是被動的、機械的、記誦的。
11、 WebQuest是（探究性學習）的一種形式。
12、 教師可以（利用特定的軟件的問題解決、利用專業(yè)工具軟件的問題解決、利用常用工具的問題解決）三個方面利用信息技術(shù)促進學生學習問題解決。
13、 （辯論）是一種兩軍對壘、針鋒相對的討論方式，其目的是為了使學生更加全面地看清問題的實質(zhì)。
14、 （適用面窄）不能說明模擬在教育中應用的優(yōu)勢性。
15、 學習資源范圍極廣，廣義上我們可以把學習資源劃分為（硬件資源、軟件資源、信息資源、人力資源）四類。
16、 在學校進行教師培訓的組織工作中。校本培訓的（C）提倡“學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”理念。
17、在信息社會里，以文字課本為主要教學傳媒的教學模式，必將為以（ B:信息技術(shù)）為教育傳媒的新型教育模式所取代。
18、帕金斯（perkins,1991）認為學習環(huán)境包括的五個關(guān)鍵成分是（D:信息庫；符號板；現(xiàn)象視窗；認知工具；任務管理者）
19、美國學者古德萊德認為（B:運做的課程）是指在課堂上實際實施的課程。
20、（A:顯性課程）是學校情景中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。
21、信息技術(shù)作為教師教學工具，主要包括（D:信息資源，呈現(xiàn)工具，交流工具，輔助教學，管理工具，評價工具，備課和教科研幫手）
22、在教學目標表述中，“操作”目標的一般要求是（B:嘗試）
23、認為應該將信息技術(shù)與課程整合等同與信息技術(shù)與學科教學整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中的觀點是（C:小整合論）
24、制作網(wǎng)頁時，（C:一個網(wǎng)頁多個主題）是錯誤的做法。
25、在教師的隱喻中，由一桶水變?yōu)楹恿鞯碾[喻是（B:靜態(tài)到動態(tài)）變化的表現(xiàn)。
26、奧斯特曼等（Osterman &K,1993）把教師的教學思想分成兩類（A:所倡導的理論和所采用的理論）。
27、我國《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》小學階段安排中，主要包括（D:信息技術(shù)初步；操作系統(tǒng)簡單介紹；用計算機畫畫；用計算機作文；網(wǎng)絡的簡單應用；用計算機制作多媒體作品）模塊。
28、綜合實踐活動課具有（b:整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性）的特點，使其 本身非常適合整合各種信息技術(shù)。
29、在綜合實踐課中，學生使用（c:字處理軟件和演示軟件）完成自己的報告。
30、信息技術(shù)發(fā)展的（d:信息技術(shù)與課程整合）階段不僅將以計算機為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學，而且更強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全心的歇息方式、教學方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。
第七套試卷判斷題：
1、英國的ICT戰(zhàn)略中的實踐方面涉及學生、教師、學校和研究四個方面。（ 對 ）
2、在電腦教室中，電腦等硬件縱排方式是將電腦一排一排地放置在教室中，其特點是便于教師與全班學生交流，與傳統(tǒng)課堂座位安排相似，學生較為適應。（錯）
3、將氣旋與反氣旋運動過程設計成三維立體圖與二維平面圖結(jié)合運用的表現(xiàn)形式，可以生動形象地展現(xiàn)出氣旋中心氣流輻合上升以及反氣旋中心氣流輻散下沉導致凝云雨或晴朗天氣的全過程。使學生能直觀的認識氣旋與反氣旋。（對）
4、通過網(wǎng)絡搜索有關(guān)人類迫害大自然造成嚴重后果的案例，以及最新的環(huán)境保護的進展和舉措等，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學生意識到人與自然要和諧相處的具體內(nèi)容目標。（對）
5、一氧化碳的毒性實驗可以讓學生自己做，不必運用信息技術(shù)來進行模擬。（錯）
6、信息技術(shù)環(huán)境下的英語學習，學生和教師都是信息來源，這種環(huán)境是可以由學習者控制的、允許學習者在特定內(nèi)容領(lǐng)域里探索和驗證假設的發(fā)現(xiàn)式學習環(huán)境，學習者可以根據(jù)自己的需要確定學習目標、選擇學習內(nèi)容、按照自己獨特的方式和路徑學習。（對）
7、信息技術(shù)與“統(tǒng)計與概率”教學的整合對促進學生對統(tǒng)計與概率概念的理解沒有幫助。（錯）
8、多媒體技術(shù)不只是閱讀數(shù)學的手段，并且能取代文本的自讀。（對）
9、根據(jù)完成時間的長短，WebQuest可以分為短周期和長周期兩種。短周期的WebQuest一般耗時一個星期至一個月。（錯）
10、促進學生用科學探究的“習慣”來思考問題，訓練學生的探究思維，是探究學習中必須關(guān)注的焦點難題。（對）
11、有意義學習的實質(zhì)不在于學習和形式是接受還是發(fā)現(xiàn)，而在于新材料與學生頭腦中已有觀念之間是否產(chǎn)生了實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，也就是非字面的、邏輯的聯(lián)系。（對）
12、在直接教學模式中，教師向全班學生講解新概念或新技能，指導學生進行練習，通過練習測試學生的理解程度，鼓勵學生在自己指導下繼續(xù)練習。（對）
13、持行為主義學習觀的人寫出來的目標，強調(diào)內(nèi)在的變化，會用諸如“理解”、“再認”、“創(chuàng)造”或“應用”等術(shù)語來表述目標。（錯）
14、在講演中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)某尸F(xiàn)信息的工具，并熟悉運用所選工具。（對）
15、信息技術(shù)與學科課程的整合將會成為基礎教育改革與發(fā)展的先鋒或突破口。（對）
16、在教學設計中，教學目標應該既包括學科內(nèi)容目標，又包括信息技術(shù)能力目標。而且信息技術(shù)能力目標是為完成學科內(nèi)容目標服務的。（對）
17、奧斯特曼等（ Osterman & k，1993）把教師的教學思想分成兩類，列出兩類思想的具體內(nèi)容，這兩類思想是截然分開的。（錯）
18、行為主義的教學遵循的過程是：選擇終點行為；了解學生的起點行為；步調(diào)劃分；呈現(xiàn)小步任務給學生，對學生在每一小步上的反應予以反饋和強化。（對）
19、認知主義理論認為短時記憶和長時記憶是不同的結(jié)構(gòu)起作用的。（錯）
20、認知主義者布魯諾認為，“教學”是指在學習情景中對外部活動的控制。這些活動是由教師、教科書的作者、電影或電視課的設計者、自學課程的制作者等所操縱的。（錯）
21、信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應用于教學，而是高層次的融合與主動適應課程，需要將信息技術(shù)作為學生學習對象、學習工具以及教師的教學工具這三種功能融為一體（對）
22、檔案袋，又稱文件夾、工作包或作品集，是學生瞬間的、片斷的資料。（錯）
23、要建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心，需要建設網(wǎng)上備課系統(tǒng)、完善的學科群資源庫、CAI素材庫、教育教學視頻庫。（對）
24、作為學校的管理者，要激發(fā)教師進行整合，不是靠自上而下的硬性指令而是溫暖的軟性管理。（對）
25、當前的課改需要教師改變固有的、不合時宜的關(guān)于教學的價值觀念和行為習慣，“由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的參與者、促進者、指導者”；“由教書匠轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師”；“由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師”；“由面向全體學生轉(zhuǎn)向面向全體與面向個體相結(jié)合”。（對）
26、英國的信息與通信技術(shù)課程標準（1999）建議教師將“從大量來源中收集信息”知識點與數(shù)學科的教學知識點整合。（錯）
27、英語課程標準（二級）中的內(nèi)容標準中的語言技能包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個部分。（錯）
28、教師角色的變化不只是信息技術(shù)帶來的，信息技術(shù)只是角色轉(zhuǎn)化的催化劑。（對）
29、在實際的教學設計工作中，教學目標往往采用一般要求與具體行為動詞相結(jié)合的方法來描述的。（對）
30、信息技術(shù)課的目標是讓學生能夠利用信息技術(shù)技能進行交流、探究問題、解決問題。（對）
