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語(yǔ)文教學(xué)研究:初中生錯(cuò)別字頻現(xiàn)原因探問(wèn)和應(yīng)對(duì)策略

初中生錯(cuò)別字頻現(xiàn)原因探問(wèn)和應(yīng)對(duì)策略

程予東

 

語(yǔ)文組老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在默寫生字詞、古詩(shī)文經(jīng)典名句和作文練筆中錯(cuò)別字現(xiàn)象很普遍。比如“瑕疵”中的“瑕”字會(huì)寫成“暇”,“遐邇”的“遐”會(huì)寫成“暇”,“脈搏”中的“搏”常常會(huì)寫成“膊”,“霹靂”中的“靂”下部分“歷”寫成“厲”,“汗青”中的“汗”變成“漢”等等,錯(cuò)別字現(xiàn)象真是風(fēng)行水上滿池漣漪,晃蕩著迷亂人的眼睛。

 

不要覺(jué)得錯(cuò)字別字就像衣袍上的小小污點(diǎn),是肌膚紋理間的小病,是鞋子里的細(xì)沙,可以忽略不計(jì),它的危害是顯見(jiàn)的。寧波語(yǔ)文中考試卷第一題4分,基本是根據(jù)拼音寫漢字,不會(huì)寫寫錯(cuò)都是失分的,還有古詩(shī)文經(jīng)典名句默寫有10分,每個(gè)空如果出現(xiàn)錯(cuò)字漏字加字別字等,均不得分,另外作文60分作文中除了50分內(nèi)容主題方面的外,還有10分另外單算,這10分包含三個(gè)方面內(nèi)容,標(biāo)點(diǎn),語(yǔ)病和漢字正確書寫。如此算來(lái)單考正確書寫的分值幾乎近于20分,這還不算,科學(xué)和社政學(xué)科考試的文字填空題如果出現(xiàn)別字錯(cuò)字等也均不得分。這樣看來(lái),小小的書寫占據(jù)的分值更大了。如果平時(shí)忽焉了事,那么在大考中極有可能因?yàn)椴涣挤e習(xí)而導(dǎo)致一定比率的失分,中考是學(xué)生人生路上非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)點(diǎn),有的學(xué)生可能就是因?yàn)檫@小小的失分而與理想學(xué)校失之交臂,抱憾不已。正確書寫當(dāng)下關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)業(yè)前程走向,對(duì)未來(lái)也有深遠(yuǎn)影響。

 

導(dǎo)致初中生書寫錯(cuò)誤頻現(xiàn)的原因是什么呢? 

經(jīng)過(guò)調(diào)查訪問(wèn)追尋,發(fā)現(xiàn)有如下幾個(gè)方面:

 

其一,漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜與師生態(tài)度分割

 

漢字結(jié)構(gòu)中形聲字居多,一面表義,一面表聲,所以漢字中很多形聲字看起來(lái)很是相近,比如遐邇,閑暇,瑕疵,點(diǎn)綴,輟學(xué),拾掇,啜泣,震撼,遺憾等等,老師講解也沒(méi)有形象跟進(jìn),再加上學(xué)生對(duì)于表義也不甚推敲,只依稀記得大致模樣,不能正確書寫時(shí)就會(huì)用相近的字來(lái)代替或用聲同形遠(yuǎn)的字來(lái)代替,還美其名曰通假字。

 

其二,學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁和認(rèn)識(shí)局限

 

學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)求知態(tài)度有些浮躁,老師忙于趕進(jìn)度,學(xué)生應(yīng)著跟進(jìn),教得急切,不顧細(xì)瑾,學(xué)生學(xué)習(xí)欠缺嚴(yán)謹(jǐn),隨意馬虎,認(rèn)識(shí)不足,多一筆少一筆應(yīng)運(yùn)而生,像搖曳的曳字總是要多一點(diǎn),細(xì)膩的膩?zhàn)忠渖祥L(zhǎng)矛,戒除的戒字總是溫柔地收起鋒芒等等。

 

其三,老師全部兜開(kāi)學(xué)生鐘情初創(chuàng)

 

老師為了避免學(xué)生寫別字錯(cuò)字,往往把形體相近的字一股腦兒都羅列出來(lái),為了便于他們認(rèn)知,也會(huì)附加上文字解釋,還是讓學(xué)生在看似明晰里繚亂自己的眼睛,最后偏偏鐘情于最初的印象——自創(chuàng)或代替,先入為主有著極強(qiáng)的生命張力。這主要因?yàn)橄嘟臇|西擺在一處,本身就沒(méi)有凸顯各自特點(diǎn),就如同暖色系列,即使你知道每種顏色所代表的意義,一旦前陳,還是遮蔽個(gè)性特點(diǎn),類似作畫,繪事后素。底襯不明晰,主體就淡漠。

 

其四,信息電子熱化學(xué)生依賴成性

 

信息技術(shù)的發(fā)展,電子輸入(手機(jī)、鍵盤)日益普遍,手寫的機(jī)會(huì)越來(lái)越少,而電子輸入的主要方式又是拼音輸入,這是造成漢字正確書寫比率低下的主要原因。雖然學(xué)校明令學(xué)生不能帶手機(jī)上學(xué),但是學(xué)生中使用手機(jī)的人比比皆是,借助電腦上網(wǎng)聊天更是如話家常,過(guò)于依賴電子輸入方式,自然疏離對(duì)漢字的認(rèn)知書寫。

 

面對(duì)漢字書寫正確比率嚴(yán)重下降的現(xiàn)實(shí),依靠電視臺(tái)舉行的幾場(chǎng)漢字書寫大賽就能解決了嗎?顯然不能,依靠學(xué)校老師耳提面命反復(fù)強(qiáng)調(diào)漢字正確書寫的重要性嗎?也是不夠。依靠學(xué)生自覺(jué)地分析辨證漢字造字特征來(lái)扭轉(zhuǎn)尷尬現(xiàn)狀嗎?類乎于說(shuō)夢(mèng)。

 

語(yǔ)文組老師在磋商時(shí),擺出了自己的一些做法。不少老師遇到聽(tīng)寫默寫偏差多是叫苦不迭,趕緊叫來(lái)趁熱打鐵,采取婉約做法,溫軟的以訂正三遍為限,繼而再追問(wèn)學(xué)生能記住否,當(dāng)學(xué)生粲然回答記得記得,自己懸掛的心也便跟著暫時(shí)舒緩一二,其實(shí)此番溫情厚待多是為繼不久,不幾日,再來(lái)默寫,錯(cuò)誤執(zhí)著,多是舊時(shí)相識(shí)模樣。如此這般,老師一邊憂怨,一邊惡從膽邊生,想著罰抄多遍,讓你眼中心中滿滿都是正確漢字的影子,糾纏不休,深入腸胃甚至置入骨髓,看你錯(cuò)誤何處藏匿!真是兵來(lái)將擋水來(lái)土掩,他們?cè)缫呀?jīng)想出應(yīng)對(duì)伎倆,手握數(shù)桿筆,用皮筋束好,排列開(kāi)來(lái),單位時(shí)間內(nèi)做了幾何級(jí)增長(zhǎng)的任務(wù),在他們的應(yīng)對(duì)里消弭了對(duì)漢字的敬畏之心,疏離了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)之風(fēng),反而生出對(duì)峙的快感,至于老師做法的初衷已經(jīng)云淡風(fēng)輕,隨風(fēng)而逝了。

 

想著溫柔多是無(wú)力,和悅不能破解,此時(shí)就一改素常溫和,變成豪放做派,以愛(ài)的名義張揚(yáng)負(fù)責(zé)的熱血,鞭笞之刑估計(jì)是少不了的,把數(shù)名一道出差池的學(xué)子呼來(lái),一字兒排開(kāi),挨個(gè)被鞭子侍弄,有的學(xué)生能擔(dān)當(dāng),覺(jué)得錯(cuò)了就要受到一定懲處,所以慨然應(yīng)罰;還有縮手縮腳往后蹭步子的,懦者不會(huì)因?yàn)榭蓱z模樣被少罰……挨到最后一個(gè)前面的人疼痛已經(jīng)痊愈了,自己一個(gè)人被罰是痛苦單薄的,現(xiàn)在一大溜的人陪著,疼痛早就在主觀上被分解稀釋了老師怎樣呢,在威武揮鞭的時(shí)候,目睹學(xué)生受刑心中不一定是快樂(lè)的,大都會(huì)一片愁慘。老師單方面以為肌膚的疼痛會(huì)次第相承,每每臨及書寫,準(zhǔn)確率當(dāng)如牛市,孰料,時(shí)間把疼痛帶遠(yuǎn)了,一起受罰的痛楚片片敗落,收交上來(lái),不還是看到星光閃爍。

 

不管是婉約做法,還是豪放做派,收效雖有,卻和期待有一定距離。為此,語(yǔ)文組老師共商應(yīng)對(duì)措施。最后達(dá)成一些共識(shí)和個(gè)性措施。共有如下幾類:

 

其一,小組正確書寫加分制

 

以樓晨晨老師(備課組長(zhǎng))為代表的初一年級(jí)針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn),提出正確書寫比賽加分制舉措,把班級(jí)學(xué)生分為若干小組,以小組為單位,把常用、易錯(cuò)漢字(常用字來(lái)源于課后讀一讀,寫一寫,易錯(cuò)漢字來(lái)源于學(xué)生平時(shí)聽(tīng)寫默寫作業(yè)本以及作文隨筆寫作,還有的來(lái)自于社政科學(xué)學(xué)科老師反饋和作業(yè)本書寫)分成許多條目,有各小組選手必正確書寫的,還有組內(nèi)共同合作參與的,對(duì)于得分高的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。學(xué)生參與的積極性比較高,為了不給自己小組帶來(lái)分?jǐn)?shù)偏差,所以每個(gè)人會(huì)盡心盡力做好自己分內(nèi)的事兒。這增強(qiáng)了學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感,責(zé)任感,還無(wú)形中提升了他們正確書寫能力。

 

其二,探問(wèn)漢字背后文化意義

 

以胡荷娟老師(備課組長(zhǎng))為代表的初二年級(jí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)(對(duì)未知世界的探詢熱情增加),除了采用初一年級(jí)的做法之外,又附加一種更有意義和深度的措施,那就是組織學(xué)生根據(jù)漢字多以表義表聲為主的特點(diǎn)趣解漢字,每人準(zhǔn)備若干條,然后班級(jí)交流,擇取有代表性的解說(shuō)在班級(jí)布告欄展出。這樣的做法深得學(xué)生歡欣,他們?cè)谖淖值难罅髦邢仁撬鸭芯繉?duì)象,查詢《說(shuō)文解字》,了解漢字的最初本源,然后再通過(guò)自己形象化的語(yǔ)言對(duì)其加以描繪,從哲思領(lǐng)域加以深入解說(shuō)。這樣做法意在揭示漢字背后所孕育的文化內(nèi)涵。這激發(fā)了學(xué)生對(duì)于漢字的熱愛(ài),也增強(qiáng)了對(duì)本民族語(yǔ)言的崇敬之心。覺(jué)得自己民族的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng),內(nèi)蘊(yùn)豐富,富有極強(qiáng)的生命活力,是那些只依靠字母組合表示意義的語(yǔ)言所不及的。

 

其三,搜集聽(tīng)寫張貼記入測(cè)試

 

以朱玉老師(備課組長(zhǎng))為代表的初三年級(jí)根據(jù)平時(shí)聽(tīng)寫默寫作文考試等情況,搜集學(xué)生書寫錯(cuò)誤,然后形成word,為了節(jié)省資源,同年級(jí)每個(gè)班級(jí)準(zhǔn)備兩份,一份貼在教室醒目位置,一份由語(yǔ)文老師在早讀課中抽出數(shù)分鐘時(shí)間聽(tīng)寫,并把聽(tīng)寫評(píng)改結(jié)果以分值形式記入備忘錄,把那些經(jīng)常性出錯(cuò)的漢字集中起來(lái),然后比較它們的表義特點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí),從感性上認(rèn)同,再聽(tīng)寫鞏固。

 

三個(gè)年級(jí)的資源基本共享,從開(kāi)學(xué)伊始,布置下研究方向,到今日,學(xué)生在書寫方面還是有所長(zhǎng)進(jìn)的。這樣的舉措應(yīng)該延續(xù)下去,在這個(gè)提筆忘字的年代,在這個(gè)電子信息無(wú)孔不入的年代,在這個(gè)外語(yǔ)熱度有增無(wú)減的年代,正確書寫漢字不只是提高個(gè)人應(yīng)考分值的事情,更是對(duì)本民族語(yǔ)言的熱愛(ài),對(duì)文化的繼承和傳遞,尤其是對(duì)本民族文化形態(tài)的倚重尊崇。

 

【原文鏈接:http://blog.sina.com.cn/s/blog_6bafb4960102vj3t.html 

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