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新課程改革后的高考是社會各界關(guān)注的一個焦點，也是實施課程改革的一個十分重要的制約因素。筆者有幸參加了高考閱卷工作，了解了一些評分細(xì)則的制定原則和學(xué)生答題的情況，本文試圖從分析非選擇題部分學(xué)生答題的錯誤情況來談?wù)劥痤}的規(guī)范性和技巧性，以期能對今后的高中化學(xué)教學(xué)工作有所啟發(fā)。

大家知道，高考閱卷時，閱卷專家組會在高考標(biāo)準(zhǔn)答案的基礎(chǔ)之上制定評分細(xì)則。評分細(xì)則認(rèn)同的答案往往會比標(biāo)準(zhǔn)答案寬泛一些，這是為了兼顧各地區(qū)教學(xué)和考生的差異性，以及題目本身的科學(xué)性而進行的合理調(diào)整，絕不是盲目的無原則的讓步，更不是提倡我們考生投機取巧。針對考生在答題中出現(xiàn)的問題，我覺得要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，教學(xué)中需要重視以下幾個方面：

一、把握關(guān)鍵字，準(zhǔn)確理解化學(xué)概念，規(guī)范表達化學(xué)用語。

09年高考化學(xué)閱卷對錯別字及化學(xué)用語表達不完整是“斤斤計較”的。同樣第21題⑶的②甲醛分子的空間構(gòu)型是          ；標(biāo)準(zhǔn)答案是：平面三角形。評分細(xì)則中只認(rèn)同了“型”可以等同于“形”，其他的如果寫成“平面三角角”、“平面三角角形”、“平面三角”等這些都視為錯誤。

化學(xué)語言的準(zhǔn)確運用，是建立在對化學(xué)概念的準(zhǔn)確理解基礎(chǔ)之上的。這讓我們聯(lián)想到了2008年閱卷時，對15題⑶評分細(xì)則的制定情況。

08年第15題的⑶原題是：蒸餾瓶比吸收液面要高出很多，其目的是                。標(biāo)準(zhǔn)答案是：防止倒吸。在評分細(xì)則中，對關(guān)鍵表述“倒吸”學(xué)生若回答成“倒流”、“流回去”都認(rèn)同了，但說成“回流”就不能得分，因為這是兩個截然不同的化學(xué)概念了，不能僅從字面理解“回”也即“倒”的意思。

因此，我們在教學(xué)過程中要加強對學(xué)生閱讀教材的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)Ω拍睢⒂谜Z、原理、公式等從定義、表達式、內(nèi)涵和外延上抓住實質(zhì)和重點，從微觀本質(zhì)上理解相關(guān)概念、原理的形成過程，而不僅僅是記憶表象、結(jié)論和規(guī)律的簡單表述，更不能望文生義！在各種教學(xué)及效果反饋活動中，如提問、作業(yè)、檢測等，對學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格要求，加強規(guī)范表達訓(xùn)練，認(rèn)真細(xì)致地指導(dǎo)把好質(zhì)量關(guān)。

二、重視實驗的客觀性，細(xì)致觀察，全面、準(zhǔn)確、規(guī)范地描述

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗設(shè)計、操作嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范決定了實驗結(jié)果的真實可靠性，因此，化學(xué)考試中對實驗操作、實驗現(xiàn)象描述的要求是客觀、準(zhǔn)確、規(guī)范的。

如，09年第15題的⑴檢驗Fe(OH)₃是否沉淀完全的實驗操作是             。標(biāo)準(zhǔn)答案是：取少量上層清液，滴加KSCN溶液，若不出現(xiàn)血紅色，則表明Fe(OH)₃沉淀完全。在評分細(xì)則中，對這一答案中的兩處關(guān)鍵表達都有明確要求：一是“取少量上層清液”，若沒有表述則扣分，因為如果不取樣而直接向原溶液中加入KSCN溶液就是引入新的雜質(zhì)，這是科學(xué)性錯誤。若回答時體現(xiàn)出取樣的含義則就視為等同了，如說成“取樣”、“向少量”、“取濾液”等等。二是“血紅色”現(xiàn)象的描繪，若說成“血紅色沉淀”則扣分，因為溶液和沉淀是兩種截然不同的分散系，應(yīng)明確區(qū)分。而有些描繪視為對現(xiàn)象描述不夠準(zhǔn)確但沒有計較，如“紅色”、“溶液顏色變深”等等。由此，我們應(yīng)注意教學(xué)過程中一定要加強對教材上的概念、實驗操作、實驗現(xiàn)象的準(zhǔn)確理解和模仿。

值得重視的是，在這一空的評閱中還出現(xiàn)了很多沒有明確指向性的回答，如“滴加KSCN溶液，看是否出現(xiàn)血紅色溶液”，這樣回答的考生可能是掌握了Fe³⁺的鑒定方法的，但是這種回答是不能得分的。因為沒有明確給出與“是”獲“否”相應(yīng)的結(jié)論。而我們平時的測試中，對于此類回答往往不計較，認(rèn)為學(xué)生懂了，但是在這里卻十分計較，真是細(xì)節(jié)決定成敗呀。

   三、解答技巧不是投機取巧，科學(xué)答題，防止答題過程中的弄巧成拙

1.杜絕投機取巧

這次閱卷中暴露的一個問題，就是我們有些老師沒有正確理解以往高考閱卷的一些評分細(xì)則，在教學(xué)中把它們作為技巧教給學(xué)生，希望能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)多拿分，但結(jié)果卻事與愿違。

如，對于09年的第19題⑸中有機合成的反應(yīng)條件書寫問題，在今年的評分細(xì)則中也是爭論的熱點之一。題目是：苯乙酸乙酯是一種常見的合成香料。請設(shè)計合理的方案以苯甲醛和乙醇為原料合成苯乙酸乙酯（用合成路線流程圖表示，并注明反應(yīng)條件）。標(biāo)準(zhǔn)答案是：

評分細(xì)則中對反應(yīng)條件必需明確寫出，寫錯或含糊寫出“一定條件”的一律不得分。對此有些閱卷老師認(rèn)為寫成一定條件也應(yīng)給分，理由是前幾年評分時這樣寫是給分的。對此，閱卷專家的答復(fù)很值得我們反思。他們認(rèn)為，對于教材上出現(xiàn)的常規(guī)的反應(yīng)條件是必需要掌握的，以前的“一定條件”給分是對未知反應(yīng)的處理，而不料這卻被老師們當(dāng)成技巧傳給了學(xué)生，導(dǎo)致今年明明是常規(guī)的反應(yīng)條件還是有很多考生寫成了“一定條件”，這樣就不符合考綱要求了，因此不能得分。由此看來，我們教師希望能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)多拿分這個想法是對的，但絕不能違脫離教學(xué)基本要求，不能脫離考綱，否則是“偷雞不成蝕把米”。

  再如，09年第20題的⑴是選擇題，答案是“BC”，而有些考生確寫成了“B/C”?！?”的目的是什么？我們分析寫出這種答案的考生的心理：一可能是筆誤；二就可能是拿不準(zhǔn)答案而故意這樣寫的，希望能夠無論答案是“B”或“C”或“BC”都可以得分。而這些寫法歸根究底其實是一種投機的行為，是想討巧而不是技巧，是不能提倡的，因此，評分細(xì)則中當(dāng)然不會認(rèn)可。

2.學(xué)會科學(xué)的答題技巧

在遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的原則下，對一些題型特點及評分細(xì)則進行研究，還是可以總結(jié)出一些科學(xué)的解題技巧的，這樣可以幫助考生加快解題速度，提高解題準(zhǔn)確率。

如，對于計算題，今年高考考查力度有所提升，共約24分，除了考查思維方法外，對計算速度、準(zhǔn)確度及有效數(shù)字保留的要求較高，考生失分比較嚴(yán)重。對于較為復(fù)雜的計算，如何在有限時間內(nèi)提高縮小計算量速度，對計算數(shù)字進行合理的處理，這的確是一種技巧，也是一種科學(xué)的方法。如15題⑶的②,完整的計算式是，準(zhǔn)確結(jié)果是99.90%，這個計算量是較大的，但如果把其中的20.39近似處理成20.4則簡化了計算，所得結(jié)果是99.96%，只相差0.06%，這個誤差是允許的。但是我們對數(shù)據(jù)不能過于簡化，如果20.39處理成20.0，雖然計算量更少但是結(jié)果為98.67%，這個誤差就不允許了。

當(dāng)然，如果學(xué)生的計算能力達不到一定程度，技巧也不能幫忙。所以我們從高一開始就要提倡學(xué)生不用計算器代為計算，幫助學(xué)生消除對計算的畏難情心理，強化學(xué)生筆算、心算的能力，形成解計算題的良好的習(xí)慣。

   又如，對于實驗現(xiàn)象的分析對實驗手段工藝流程等的評價似乎已是高考的必考點。雖然提供的標(biāo)準(zhǔn)答案是只有一二，但是真實的影響因素可能是復(fù)雜的，這類問題的解答往往會有多種可能性，對此閱卷專家們制定的評分細(xì)則更加符合科學(xué)實際：就是制定關(guān)鍵點，回答到了關(guān)鍵點就給分，多余評述可以視而不見，但自相矛盾的則不給分。因此，就這類題的評分細(xì)則是不是可以作為一種技巧教給我們的學(xué)生，建議他們在解答此類問題時若拿不準(zhǔn)則多分析幾種可能性，但還是要靠船下篙，因為漫無邊際的回答也是得不到分的。

  我們研究高考題、研究評分細(xì)則會發(fā)現(xiàn)，在平時教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成表達科學(xué)準(zhǔn)確、書寫規(guī)范的答題習(xí)慣才是以不變應(yīng)萬變才是最實實在在的技巧。