自然資源的綜合開發(fā)與利用
【傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式弊端綜述】
新課改推行之前，全國(guó)各地均采用大綱版高中教材和初中教材復(fù)習(xí)時(shí)，看看復(fù)習(xí)內(nèi)容安排：必修上冊(cè)包括“空間資源”、“氣候資源及其利用”、“海洋資源的開發(fā)利用”、“陸地資源和地質(zhì)災(zāi)害”。選修二包括“能源的開發(fā)”等。世界地理總論包括“世界的自然資源”一章，自然資源的教學(xué)詳細(xì)、具體，分類表述，可謂面面俱到。世界分區(qū)地理和國(guó)家地理中還會(huì)涉及到“資源”。中國(guó)地理總論部分有“中國(guó)自然資源的特征”，講完總體特征后，分類敘述土地、森林、草場(chǎng)、水資源、水能資源、海洋資源等。中國(guó)分區(qū)地理和省區(qū)地理中還會(huì)涉及“資源”等?？傮w來(lái)說(shuō)，關(guān)于資源的復(fù)習(xí)整合力度不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，復(fù)習(xí)課給人的感覺是重點(diǎn)不突出，隨意零散。一輪復(fù)習(xí)戰(zhàn)線很長(zhǎng)，等到自然地理、區(qū)域地理、人文地理、選修地理等依次輪到，學(xué)生對(duì)于資源部分的復(fù)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)該記住的沒記清，該運(yùn)用原理的有些模糊，該聯(lián)系熱點(diǎn)的泛泛而談。等到了二輪復(fù)習(xí)，短暫的時(shí)間，繁多的習(xí)題和專題試卷，自然資源又淪為可有可無(wú)的專題了。新課改高考復(fù)習(xí)，人教課標(biāo)教材必修1“水資源的合理利用”必修3中有“煤炭資源的開發(fā)”、“森林的開發(fā)與保護(hù)”、“流域的綜合開發(fā)與利用”、“資源的跨區(qū)域調(diào)配”等涉及“資源”問題。很多地方繼續(xù)沿用舊人教版初中地理教材，世界地理和中國(guó)地理總論部分和分區(qū)地理部分均講述自然資源或者涉及“資源”。自然資源部分的復(fù)習(xí)仍然雜亂而零散。
【對(duì)應(yīng)課標(biāo)】
初中課標(biāo)：
1、運(yùn)用地圖和資料，指出某一地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟(jì)發(fā)展影響最大的一種或幾種自然資源，說(shuō)出其分布、生產(chǎn)、出口等情況。（世界地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”）
2、舉例說(shuō)出某一國(guó)家在開發(fā)利用自然資源和保護(hù)環(huán)境方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。（世界地理“認(rèn)識(shí)國(guó)家”）
3、舉例說(shuō)出什么是自然資源，它有哪些主要類型。（中國(guó)地理“自然環(huán)境與自然資源”）
4、運(yùn)用資料，說(shuō)出我國(guó)土地資源的主要特點(diǎn)。（中國(guó)地理“自然環(huán)境與自然資源”）
5、運(yùn)用資料，說(shuō)出我國(guó)水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)以及對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。（中國(guó)地理“自然環(huán)境與自然資源”）
6、運(yùn)用實(shí)例，說(shuō)出我國(guó)為解決水資源分布不均而建設(shè)的大型工程。（中國(guó)地理“自然環(huán)境與自然資源”）
高中課標(biāo)：
1、以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同的生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義。（必修1）
2、舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。（必修3）
3、以某流域?yàn)槔?，分析該流域開發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對(duì)策措施。（必修3）
4、以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。（必修3）
【考試大綱】
在不同生產(chǎn)力水平下，自然資源對(duì)人類生存與發(fā)展的意義。（必修1）
區(qū)域能源、礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。（必修3）
流域開發(fā)的地理?xiàng)l件，開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，綜合治理的對(duì)策。（必修3）
對(duì)地區(qū)或世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響較大的自然資源及其分布、生產(chǎn)、貿(mào)易等情況。
不同尺度（如地區(qū)、國(guó)家）人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等方面的主要問題及其基本對(duì)策。
我國(guó)人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等方面的主要問題及其基本對(duì)策。
安徽省人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等方面的主要問題及其基本對(duì)策。
【主干知識(shí)提綱】
一、自然資源的概念與分類（含能源資源）
二、自然資源的分布（世界、中國(guó)）
三、水資源的合理利用
四、煤炭資源的開發(fā)
五、石油資源開發(fā)——以中東為例
六、森林的開發(fā)與保護(hù)（或者濕地等的開發(fā)與保護(hù)）
七、流域的綜合開發(fā)與保護(hù)
八、資源的跨區(qū)域調(diào)配
九、熱點(diǎn)問題：能源緊缺與新能源的推廣
（以最近三五年的高考試題中的能源相關(guān)考題來(lái)歸納、總結(jié)能源問題）
【困惑之處】
作為新的高三復(fù)習(xí)課模式，自然資源的教學(xué)與其他要素的關(guān)系如何把握？大氣要素、地形要素以及水要素為自然資源的教學(xué)能夠奠定怎樣的基礎(chǔ)？主干知識(shí)提綱中的九大專題內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)在哪里？自然資源的教學(xué)起點(diǎn)在哪里？落點(diǎn)在哪里？如以上羅列，感覺還是沒有找到自然資源的“魂”在哪里，好像仍然是堆砌內(nèi)容。
地理環(huán)境的整體性和差異性
自然地理要素篇小結(jié)：地理環(huán)境的整體性和差異性
【傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式弊端綜述】
人教舊版高中地理必修上冊(cè)（2003年6月第1版）第三單元第8課講述“地理環(huán)境的整體性和差異性”，人教新版課標(biāo)教材（2004年5月第1版）第五章講述“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”，第一節(jié)“自然地理環(huán)境的整體性”，第二節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”。但凡教過這部分內(nèi)容的高中教師，可能都會(huì)覺得這部分內(nèi)容并不好教，尤其是自然地理環(huán)境的整體性，差異性由于知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，原理更加分明，加之以前考查的頻率較高，一線教師們講得都很起勁。對(duì)比人教舊版必修上冊(cè)與新版課標(biāo)教材，發(fā)現(xiàn)整體性的教材內(nèi)容變化最大，或許教材的變化預(yù)示著新的教學(xué)重難點(diǎn)。整體性對(duì)于初中基礎(chǔ)薄弱，像區(qū)域地理知識(shí)缺乏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺很虛，其實(shí)對(duì)于教師也有類似的情況，整體性的明顯體現(xiàn)和覺察反映在時(shí)間和空間方面的跨度和尺度均很大，而這對(duì)于空間想象能力不足，又嚴(yán)重缺乏實(shí)地考察和實(shí)踐經(jīng)歷的師生來(lái)說(shuō)，比較空洞、抽象。安徽推行新課改的這五年，我任教過兩輪高中教學(xué)，而每一輪學(xué)習(xí)新課時(shí)，均因?yàn)楸匦?/font>1課時(shí)過于緊缺，整體性和差異性的教學(xué)草草收尾，有時(shí)候這五章的內(nèi)容2節(jié)課就講完。而傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)仍然是流于重溫新課，與區(qū)域地理結(jié)合不緊密，或者與區(qū)域地理復(fù)習(xí)不配套，比如，先復(fù)習(xí)區(qū)域地理后復(fù)習(xí)自然地理的整體性和差異性；或者先復(fù)習(xí)整體性和差異性，而復(fù)習(xí)區(qū)域地理?？傮w而言，并沒有在區(qū)域地理的研究中很好的滲透整體性和差異性思想。也沒有在單獨(dú)復(fù)習(xí)整體性和差異性內(nèi)容時(shí)把世界地理和中國(guó)地理貫穿其中。二輪復(fù)習(xí)時(shí)因?yàn)榉N種原因可能往往是重點(diǎn)不明，時(shí)間緊張，二輪流于形式，不了了之。
【教學(xué)大綱】（全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）人民教育出版社2000年2月第2版）
知識(shí)要求：
1、理解陸地環(huán)境各要素相互作用形成了陸地環(huán)境的整體性。
2、理解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。
智能訓(xùn)練與思想教育要求：
1、讀圖分析：運(yùn)用不同景觀圖和景觀分布圖，說(shuō)明陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。
2、實(shí)際觀察：在野外對(duì)地質(zhì)、地貌、水文、植被、土壤等作實(shí)際觀察，說(shuō)明它們之間的相互聯(lián)系。
【對(duì)應(yīng)課標(biāo)】
高中課標(biāo)：
1、舉例說(shuō)明某自然要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。
2、舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。
3、運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
【考試大綱】
自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。
地理環(huán)境各要素的相互作用，地理環(huán)境的整體性。
地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
【主干知識(shí)提綱】
一、自然地理環(huán)境的整體性
1、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換
2、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
3、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程
二、自然地理環(huán)境的差異性
1、差異性的尺度
2、陸地自然的形成與標(biāo)志（此處滲透植被要素）
3、陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律（三大規(guī)律）
知識(shí)小專題：垂直自然帶的判讀方法
三、典型區(qū)域印證
設(shè)想：基于地理要素整合的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)，至此，已經(jīng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)了大氣要素、地形要素、水要素、自然資源要素，在這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了區(qū)域研究的常規(guī)方法，已經(jīng)熟悉了典型地區(qū)的自然特征，已經(jīng)對(duì)于大、中尺度的空間定位比較準(zhǔn)確。這個(gè)階段，把大中小尺度的典型區(qū)域提取出來(lái)進(jìn)行印證整體性和差異性，再用整體性和差異性來(lái)指導(dǎo)生產(chǎn)、生活。訓(xùn)練反饋可以選擇相關(guān)的高考真題或者模擬題進(jìn)行。如世界地理部分，可用西亞和北非來(lái)講解自然地理要素具有統(tǒng)一的演化過程等。中國(guó)地理部分可利用三大自然區(qū)來(lái)講解差異性，而東部季風(fēng)區(qū)可講解整體性，東部季風(fēng)區(qū)內(nèi)部從南向北又分為南方地區(qū)和北方地區(qū)，又可講解差異性。小尺度的案例可選擇湖泊、河流等的變遷。總之，把整體性和差異性的思想滲透在各種尺度的區(qū)域中，把整體性和差異性的辯證關(guān)系演繹得淋漓至極。教學(xué)方法上要注重運(yùn)用各種類型的地圖，像景觀分布圖等，如有可能可安排學(xué)生野外實(shí)地考察，或者利用教師旅游的經(jīng)歷（以典型照片為妙）。
【困惑之處】
因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，所以如何巧妙篩選合適地圖很重要，既保證學(xué)生的新鮮感，又緊扣地理核心原理，還能讓學(xué)生真正思考、表達(dá)，看來(lái)需要編制適合師生的輔助學(xué)案。課堂訓(xùn)練反饋練習(xí)和課后鞏固作業(yè)要精選，并適當(dāng)改編。
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