第八章 高考復(fù)習(xí)中的“以本為本”
高考語(yǔ)文試題從總體來(lái)說(shuō)，是跳出了高中語(yǔ)文課本的內(nèi)容，依據(jù)“在全面考查‘雙基’的同時(shí)，注重學(xué)科能力考查”的原則，單獨(dú)命題。但從歷年來(lái)呈現(xiàn)的題目?jī)?nèi)容來(lái)看，始終沒(méi)有跳出“以本為本”的框框。所謂的“以本為本”，就是以高中語(yǔ)文課本為根本，在《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定的知識(shí)范圍內(nèi)，依據(jù)《考試大綱》的能力的測(cè)試要求，進(jìn)行命題。2004年《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》的“前言”明確指出，“要求考生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容融會(huì)貫通。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物各科，要盡可能在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握必要的基本知識(shí)、基本技能”。而且從試題本身來(lái)看，無(wú)論是“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)”、“古詩(shī)文閱讀”、“名句名篇”，還是現(xiàn)代文閱讀、寫作，有一些內(nèi)容就是直接從課本中選用選項(xiàng)，如詞語(yǔ)、句子等，或列置，或比較，表現(xiàn)出其與課本的淵源關(guān)系。
因此，高考復(fù)習(xí)的總原則應(yīng)該是“以本為本”。高明的高考復(fù)習(xí)執(zhí)教者往往嚴(yán)格地奉行這一原則，把它當(dāng)作進(jìn)行高考復(fù)習(xí)改革、推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。即使是按照一般的考點(diǎn)程序進(jìn)行復(fù)習(xí)，也把高中語(yǔ)文課本當(dāng)作根本；有的甚至完全拋開考點(diǎn)內(nèi)容的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，把高中語(yǔ)文課本直接作為復(fù)習(xí)的藍(lán)本來(lái)用，表現(xiàn)出一股“我行我素”的英武豪氣。
2003高考是2000年秋季開始使用新教材的首屆高考，試題進(jìn)一步以能力考查立意，突出基礎(chǔ)性，凸現(xiàn)教材的示范性。這一年高考，所考內(nèi)容雖然絕大部分取自課本外，但卻體現(xiàn)了課程改革與新教材使用的基本精神。稍加分析就可以看出，只要在高考復(fù)習(xí)中“以本為本”，就能夠引導(dǎo)學(xué)生提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力，實(shí)現(xiàn)飛躍。
1引導(dǎo)學(xué)生熟讀課本，當(dāng)作根本。
熟讀乃至背誦文質(zhì)兼美的文章，是漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。高中語(yǔ)文新教材凸現(xiàn)了誦讀的學(xué)習(xí)方法與要求，課本以外又配備了《語(yǔ)文讀本》。教師努力引起學(xué)生思想上的重視，在熟讀背誦這一環(huán)節(jié)上抓緊抓好，是搞好語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)的基本條件。
從識(shí)記層面上看，語(yǔ)文高考試題的前六個(gè)選擇題，無(wú)論是字音、字形、詞語(yǔ)選用，還是語(yǔ)句正誤辨析、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用、銜接句子檢測(cè)，都是有“源”可尋的。這個(gè)“源”，就是重熟讀積累、語(yǔ)感強(qiáng)。如果學(xué)生平時(shí)不注意讀課文，對(duì)常見(jiàn)字詞常常誤讀、誤寫、誤用，就會(huì)有“難”的感覺(jué)。再看名句名篇默寫檢測(cè)，近兩年的高考題，實(shí)際上可以看做是考古詩(shī)文的誦讀，看你背出沒(méi)有、背熟沒(méi)有。從更深的層次要求看，是體現(xiàn)新教材的基本理念：在誦讀中積累，加強(qiáng)語(yǔ)感，形成基本的能力。因此，高考復(fù)習(xí)要把“熟讀”放在首位，重視課本、讀本和其它讀物的閱讀；有的還要背誦、默寫，達(dá)到一定的量和質(zhì)。
“寫”是整理日常生活所感、學(xué)習(xí)所得，提高感悟能力、理性思維能力和表達(dá)能力的綜合性極強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。過(guò)去，我們習(xí)慣于僅僅把寫局限在作文上。語(yǔ)文高考與新教材要求一致，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)閱讀、鑒賞思維能力的考查，進(jìn)一步突出主觀題型的重要性?！皩憽弊鳛橐环N主觀表達(dá)方式，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，意義不只是一種練筆，而應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方法。
特別是面臨高考客觀選擇題份量有所減少，主觀表述題有所加大的局面，“寫”的訓(xùn)練就更顯得重要。在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生整理思想敢于動(dòng)筆寫，要花很大的氣力訓(xùn)練，形成習(xí)慣，促使自覺(jué)；如果忽略乃至放棄“寫”的努力，后果就可想而知了。受以往學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，對(duì)于練習(xí)中出現(xiàn)的主觀表達(dá)內(nèi)容，許多學(xué)生往往等老師講標(biāo)準(zhǔn)答案。其實(shí)，學(xué)生先寫更能在篩選、概括、品評(píng)中得到多方面的訓(xùn)練，起到加深感悟、提高準(zhǔn)確表達(dá)能力的作用。
除了重視課后練習(xí)、閱讀思考，嘗試寫的訓(xùn)練外，高考作文隨著競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”的拿分也顯得越來(lái)越重要。無(wú)論是記敘文、議論文、說(shuō)明文抑或是常見(jiàn)的應(yīng)用文，要達(dá)到高考作文的要求，如果沒(méi)有平時(shí)的書本積累，經(jīng)常地進(jìn)行練筆，也是不可能的。只有按書本寫作訓(xùn)練體系，融入高考“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”的內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)高考作文的飛越和超越，達(dá)到提高素養(yǎng)和能力的目的。
第九章 以發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)能力為本，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展
語(yǔ)文教育“以人為本”，這是上世紀(jì)末到本世紀(jì)初形成的新的教育理念?，F(xiàn)今，“以人為本”已成國(guó)策，以人的發(fā)展為宗旨已成教育界的共識(shí)。然而，就語(yǔ)文教育而言，“以人為本”究竟指什么？“以人的發(fā)展為宗旨”究竟指的是什么？還是眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。
在這個(gè)問(wèn)題上，我贊成最近一些報(bào)刊上一些人的主張，語(yǔ)文教育“以言語(yǔ)能力發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展”。
這個(gè)“本”，這個(gè)“發(fā)展”，不僅在小學(xué)、初中、高中的語(yǔ)文教育中要體現(xiàn)，在高三的高考復(fù)習(xí)中更要體現(xiàn)。高三的語(yǔ)文教育，高考復(fù)習(xí)，是在小學(xué)、初中和高中的語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在這個(gè)基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高。既然是這樣，也就更加需要突出言語(yǔ)能力的發(fā)展；只有突出了這個(gè)言語(yǔ)能力的發(fā)展，才可能實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)的根本永遠(yuǎn)是運(yùn)用漢字漢語(yǔ)的能力，這是語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵的核心所在。這種運(yùn)用漢字漢語(yǔ)的能力，就個(gè)體而言，總是由低到高不斷發(fā)展的。一般說(shuō)總是依照上列順序，由小學(xué)到初中、由初中到高中，向上發(fā)展的。到了高三，進(jìn)入高考復(fù)習(xí)，在中學(xué)階段，這已是發(fā)展到比較高的一個(gè)水準(zhǔn)的時(shí)期了。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生希望考上大學(xué)，就語(yǔ)文能力來(lái)說(shuō)，不依著這種勢(shì)頭突出言語(yǔ)發(fā)展的能力，又突出什么呢?每個(gè)學(xué)生有了以前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的言語(yǔ)發(fā)展的能力基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)努力，是可以“以言語(yǔ)能力的發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展”的。
語(yǔ)文課是從小學(xué)伊始到高中畢業(yè)歷時(shí)長(zhǎng)達(dá)十二年的現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)課程。學(xué)生從一個(gè)不知事的兒童，成長(zhǎng)為能參與社會(huì)勞動(dòng)或升入大學(xué)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能自主的社會(huì)公民。他們的語(yǔ)文能力、言語(yǔ)交往活動(dòng)的能力，是隨著個(gè)體生理和心理的成長(zhǎng)發(fā)展，特別是抽象思維能力的形成發(fā)展而不斷發(fā)展的。我們?cè)诖_立語(yǔ)文教育以發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)交往能力為根本之后，就必須建構(gòu)起與之相適應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)和技能訓(xùn)練體系。這個(gè)知識(shí)體系中，應(yīng)該以言語(yǔ)交往能力的內(nèi)涵為座標(biāo)，吸收當(dāng)代語(yǔ)言運(yùn)用的研究成果，如語(yǔ)用原則、言語(yǔ)行為、語(yǔ)用結(jié)構(gòu)、會(huì)話含意、語(yǔ)篇分析和語(yǔ)體等知識(shí)，遵循學(xué)生言語(yǔ)思維和言語(yǔ)習(xí)得的科學(xué)規(guī)律。
最近一些年的高考復(fù)習(xí)，越來(lái)越注重言語(yǔ)能力的發(fā)展。不僅在考試大綱中是這樣，在高考試題中也是這樣。
語(yǔ)文教育應(yīng)該發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)交往能力為根本，能力是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是具有發(fā)展層級(jí)的。高考復(fù)習(xí)應(yīng)該按歷年考試大綱的要求，突出學(xué)生的理解、表達(dá)、鑒賞能力。把語(yǔ)言表達(dá)得規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體，是高中階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)及訓(xùn)練的基本內(nèi)容和目標(biāo)。其中，規(guī)范是基礎(chǔ)，訓(xùn)練的目的是學(xué)習(xí)自然習(xí)得的語(yǔ)言書面化，表達(dá)符合社會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范。規(guī)范的訓(xùn)練主要包括培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句，句子的表述符合一般的語(yǔ)法規(guī)范，消滅錯(cuò)別字，消除病句，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)幾個(gè)方面。高考復(fù)習(xí)中的“語(yǔ)言知識(shí)”就包括了這些方面的內(nèi)容。
簡(jiǎn)明、連貫、得體是比規(guī)范更高一層的語(yǔ)言運(yùn)用能力。簡(jiǎn)明訓(xùn)練的重點(diǎn)，是在表達(dá)必要的信息時(shí)，使用相應(yīng)的簡(jiǎn)練的詞句，詞義明確，根據(jù)語(yǔ)境決定詳略；連貫訓(xùn)練時(shí)注意統(tǒng)一的話題，合理的句序，上下文語(yǔ)意的呼應(yīng)；得體，即是語(yǔ)言運(yùn)用要注意時(shí)間、場(chǎng)合、對(duì)象等因素，根據(jù)不同的情況，或委婉，或直白，或諷刺，或嚴(yán)肅，或幽默。這些，就是高考復(fù)習(xí)中“語(yǔ)言表達(dá)”訓(xùn)練的內(nèi)容，是語(yǔ)言運(yùn)用的期望性目標(biāo)，是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。
要達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的期望性目標(biāo)，必須引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言感性材料，為語(yǔ)言運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高三復(fù)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)大量地積累語(yǔ)言感性材料，如字詞、語(yǔ)匯、句子、篇章等。原來(lái)積累不足的，要下大氣力彌補(bǔ)；原來(lái)積累充分的，要加大容量，鞏固、發(fā)展。要突出記誦，突出模仿、運(yùn)用，在語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練中，提高檔次。
要達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的期望性目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞和寫作訓(xùn)練中發(fā)展表達(dá)技能、技巧，提高操作水平。語(yǔ)言表達(dá)能力的形成不是勻速直線運(yùn)動(dòng)而是一個(gè)從量變到質(zhì)變的螺旋式上升的發(fā)展過(guò)程。所以，學(xué)生要在表達(dá)過(guò)程中注意語(yǔ)言訓(xùn)練的操作化，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的技能、技巧。要抓住閱讀鑒賞和寫作訓(xùn)練這兩個(gè)著力點(diǎn)，注意訓(xùn)練的方式、方法。閱讀主要是感受、領(lǐng)悟，即通過(guò)語(yǔ)感的培養(yǎng)，具有對(duì)文章語(yǔ)言序列的辨識(shí)能力，從而正確把握語(yǔ)義、理解內(nèi)容、鑒賞作品、評(píng)價(jià)優(yōu)劣提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言技巧的培養(yǎng)，高考“發(fā)展等級(jí)”的訓(xùn)練是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、使之作文水平達(dá)到一定或較高水準(zhǔn)的途徑，通過(guò)替換比較、仿照模擬、變換改造、設(shè)想創(chuàng)造等方法，交叉使用便能切實(shí)有效地達(dá)到目的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、合作、探究性的學(xué)習(xí)。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”語(yǔ)文教學(xué)大綱也指出，“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這種理念，說(shuō)到底，就是一個(gè)學(xué)生觀的問(wèn)題。
學(xué)生是從師學(xué)習(xí)的受教育者，但他們不是被動(dòng)裝填知識(shí)的容器，不是接受教訓(xùn)、只是聽(tīng)話的“馴服工具”，而是活生生的有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主體。教師的“傳道、授業(yè)、解惑”只是外因，只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因－－主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn)。正如陶行知先生說(shuō)的：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”因此，教師要從教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人?！白灾鳌敝饕蔷蛯W(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生的主客體關(guān)系而言，與學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體同義。
如果說(shuō)在平常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么在高考復(fù)習(xí)中，更要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性。這些學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，具有了一定的語(yǔ)文能力，也有了一定的學(xué)習(xí)方法，這是他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。他們進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，心里存下的是考取大學(xué)的良好愿望，擁有的是為實(shí)現(xiàn)這種愿望而表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有的還養(yǎng)成了一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感、意志、毅力等非智力的積極因素，語(yǔ)文教師只要注意正確引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，從研究怎樣教到研究學(xué)生怎樣學(xué)，就能把學(xué)生帶入高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的激烈戰(zhàn)場(chǎng)中。
要讓學(xué)生主動(dòng)讀書。過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要弊病，就是沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)地讀書，而是讓他們坐在教室里聽(tīng)書，聽(tīng)老師講書。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在課堂上讀書的時(shí)間多的只有10來(lái)分鐘，一般的則只有3至5分鐘。高考復(fù)習(xí)更是如此，只是讓學(xué)生快速地看一二遍文章，就埋入做題之中。更不用說(shuō)在高考復(fù)習(xí)中“以本為本”，即以課本為根本讀書了。課堂內(nèi)是這樣，課外就更不用說(shuō)了。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)行高考復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀。這樣學(xué)語(yǔ)文，這樣進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，其效果怎么不是少、慢、差、費(fèi)？學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，因此語(yǔ)文教學(xué)，特別是高考復(fù)習(xí)，必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)讀書。要讓他們把高初、中的語(yǔ)文課本讀深、讀透，讀得滾瓜爛熟；要讓他們把復(fù)習(xí)資料中的好文章、優(yōu)秀作文讀懂、讀熟，進(jìn)行真正的鑒賞和模仿、創(chuàng)新；要讓他們把一些必讀的報(bào)刊、書籍瀏覽、閱讀，拓寬視野，開闊眼界。
要讓學(xué)生主動(dòng)練筆。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，一般地是指導(dǎo)學(xué)生作文，讓他們寫作記敘文、議論文、說(shuō)明文等；盡管有一套系統(tǒng)的訓(xùn)練程序，學(xué)生也只是處于一種被動(dòng)的適應(yīng)狀態(tài)。要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱的要求，“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”，“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，提倡展示和評(píng)價(jià)各自的寫作成果”。在高考復(fù)習(xí)中，更加要求讓學(xué)生自由作文，主動(dòng)練筆不僅讓學(xué)生在原來(lái)作文的基礎(chǔ)之上，落實(shí)高考作文“基礎(chǔ)等級(jí)”的要求；而且還要盡可能地達(dá)到“發(fā)展等級(jí)”的境界和水平。主動(dòng)練筆，不僅指內(nèi)容方面由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自行規(guī)劃；在文體方面，也可以由學(xué)生自由選擇，自行提高?；蜻M(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，加強(qiáng)基礎(chǔ)；或進(jìn)行重點(diǎn)寫作，提高檔次；或選擇修改嘗試，加以潤(rùn)色。更可參加各級(jí)各類作文或社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)乃至文學(xué)作品大賽，覬覦名次，獲得成功的喜悅。
“合作”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要在交往與對(duì)話中實(shí)現(xiàn)。楊振寧博士指出，如果說(shuō)在過(guò)去還有一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。如果說(shuō)在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大“氣候”之下，合作意識(shí)與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)的話，那么，合作意識(shí)與合作能力則要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，也要在高考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)。
在高考復(fù)習(xí)中同樣要營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問(wèn)題的環(huán)境氛圍，建立對(duì)話式、交互式的教學(xué)模式。課堂上，給學(xué)生更多地提供互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)；活動(dòng)中，為學(xué)生更多地創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境；生活里，使學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂(lè)。讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享。既能尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。
過(guò)去的語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，這是就他們的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮而說(shuō)的，就是在今天提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況下，也還要這樣。但隨著時(shí)代的發(fā)展，形勢(shì)的變化，這種獨(dú)立思考則必須越來(lái)越要與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)了。否則，正如楊振寧博士指出的，“沒(méi)有人們的共同參與相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的”，學(xué)習(xí)上的重要進(jìn)步乃至超越別人也是不可能的。過(guò)去的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)互相幫助，但那主要是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成績(jī)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)、成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)的，真正的互相幫助的氛圍并沒(méi)有真正形成。只有在合作學(xué)習(xí)的新的理念的指導(dǎo)下，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的共同參與、交往與對(duì)話，才能夠真正實(shí)現(xiàn)相互合作。
在語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)中，這種合作學(xué)習(xí)的氛圍的需要是特別突出的：資料共同享受，信息一起獲取，練習(xí)互相討論，疑難合作解除，真所謂為“奇文共欣賞，疑義相與析”的境界了。因此，在高考的語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中自主鉆研，發(fā)揮出每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；在共同的學(xué)習(xí)中不斷地提高語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)展的能力；在共同的學(xué)習(xí)中努力地挖掘各自的潛力，特別是情感、意志等非智力因素，促成共同上進(jìn)、你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；在共同的學(xué)習(xí)中突破重點(diǎn)，攻下難關(guān)，一起提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的質(zhì)量，爭(zhēng)取最好的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)各自的宏偉理想。
在高考語(yǔ)文教育教學(xué)中，還要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與教師的合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系及其教學(xué)方式是封閉的傳統(tǒng)社會(huì)及舊的知識(shí)傳播的方式的產(chǎn)物。隨著社會(huì)的日益開放和信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)傳播方式及途徑發(fā)生了巨大的變化，教師不再是知識(shí)的惟一的傳播者，一些社會(huì)性傳媒如書籍、報(bào)刊、廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等都在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了越來(lái)越重要的作用。因而，學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)方式也必然隨之發(fā)生變化。教師的角色“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，學(xué)生的角色“學(xué)習(xí)的主人”，這仍然不出傳統(tǒng)的“導(dǎo)”和“學(xué)”的范疇，但卻對(duì)教師和學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，其中的一個(gè)重要的方面，就是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與教師的合作學(xué)習(xí)。在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，也應(yīng)該是這樣。教師與學(xué)生共同享有資料，獲取信息，討論問(wèn)題，解除疑難。
“探究式學(xué)習(xí)方式”，主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及是否有研究性和創(chuàng)造性而言。探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)難點(diǎn)。在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。可以從下面幾個(gè)方面著手：
在學(xué)生爭(zhēng)議最大處進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中，閱讀課本、查找資料、做練習(xí)題，往往會(huì)碰到一些疑難問(wèn)題。有的問(wèn)題，甚至?xí)鸷艽鬆?zhēng)議。爭(zhēng)議最大的地方，往往是知識(shí)、能力的關(guān)鍵之處。學(xué)生想弄個(gè)水落石出，教師也就可以借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。讓他們不要急著找結(jié)論，而是進(jìn)一步查找資料，深入思考，證明自己的觀點(diǎn)。還可以以此為契機(jī)，設(shè)立課題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)不能“窺一斑”便“見(jiàn)全豹”的內(nèi)容處進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。無(wú)論是課文內(nèi)容，還是復(fù)習(xí)資料以及練習(xí)中，總有一部分并不能從一個(gè)方面便能把握整體的東西，即不能“窺一斑”便“見(jiàn)全豹”內(nèi)容。在這個(gè)時(shí)候，就很有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而把握整體性內(nèi)容。特別是一些節(jié)選的作品，可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課外抽時(shí)間去閱讀整部著作，從而使學(xué)生全面、深刻地把握作品內(nèi)容，理解豐滿、立體的人物形象，開拓視野，擴(kuò)大閱讀面。
在教材或資料有瑕疵處進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，教材或資料，難免有錯(cuò)誤之處。在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，教師需獨(dú)具慧眼，深入研究，引導(dǎo)學(xué)生不迷信，發(fā)現(xiàn)和糾正其中的謬誤，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們探究錯(cuò)誤的原因，形成探究點(diǎn)，借此提高學(xué)生的質(zhì)疑和解決問(wèn)題的能力。還可以匯集歷史上一些發(fā)現(xiàn)和糾集著作或文章錯(cuò)誤的例子，供其討論、研究，形成整體或系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)嗣后的質(zhì)疑和研討、探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和探究學(xué)習(xí)的能力。
從教材和資料可延伸處指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生具備了一定的探究能力的基礎(chǔ)上，為了在更加寬廣的領(lǐng)域、更加深刻的層面進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力，就可以引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外，即從教材和資料的可延伸處進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。一方面，從教材和資料延伸到同類的文章或題型；一方面，可從更廣闊的視野入手，體現(xiàn)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的在語(yǔ)文觀；甚至還可以是跨學(xué)科的。
從比較閱讀和寫作處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。無(wú)論是教材或資料，無(wú)論是閱讀或?qū)懽?，都有相?dāng)一部分或比較多的兩篇（類）或兩篇（類)以上為一組編排的內(nèi)容。對(duì)這些文章和資料，都可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)比較，探究這些文章的價(jià)值和意義，體會(huì)遣詞造句和謀篇布局的精妙，理解其中寄寓的思想感情，探究寫景與抒情的關(guān)系等，更能從整體上或更大的層面上把握文章的特色，進(jìn)一步在較高水平上展開閱讀和寫作的訓(xùn)練。
第十一章 高考語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練對(duì)作文教學(xué)的促進(jìn)
高考語(yǔ)言表達(dá)，是近年高考復(fù)習(xí)中的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。它包括擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段，選用、仿用、變換句式，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭方法。這些訓(xùn)練，不僅在高考語(yǔ)言考查中起作用，而且在作文訓(xùn)練中，無(wú)論是高考作文，還是初、高中各年級(jí)的作文，都起著重要的作用。
高考作文的評(píng)分，在基礎(chǔ)等級(jí)中，已經(jīng)明顯地分為內(nèi)容和表達(dá)兩個(gè)部分。其中“表達(dá)”蘊(yùn)含的內(nèi)容，是與“語(yǔ)言表達(dá)”蘊(yùn)含的內(nèi)容暗合的；即使在發(fā)展等級(jí)的一些內(nèi)容中，也涉及到語(yǔ)言表達(dá)的方面。例如：詞語(yǔ)生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)。把這些內(nèi)容運(yùn)用于初中或高中各年級(jí)的作文訓(xùn)練中，無(wú)疑地會(huì)提高其整體的作文水平。
1語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，突出了作文訓(xùn)練的主要內(nèi)容，使學(xué)生的思路開放，思維廣闊。
葉圣陶先生大力提倡作文的“思路教學(xué)”語(yǔ)重心長(zhǎng)地勸導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文教師“作者思有路，遵路其識(shí)真”。思路是指作者的思維途徑，包括思維起點(diǎn)、思維指向、思維方法。它不完全等同于層次結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)是指文章布局。
作文訓(xùn)練，無(wú)論是高考作文，還是初、高中其他年級(jí)的作文，分內(nèi)容和表達(dá)兩個(gè)方面。高考中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容，不僅使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有長(zhǎng)足的發(fā)展。首先，也就是最重要的，是使學(xué)生的思路開放，思維廣闊，用于作文訓(xùn)練中，就可使學(xué)生的思路展開，充實(shí)、豐富學(xué)生的作文內(nèi)容。
語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，是與學(xué)生的思維訓(xùn)練緊密聯(lián)系著的。例如“擴(kuò)展語(yǔ)句”，是訓(xùn)練擴(kuò)展、豐富語(yǔ)言信息的能力，將若干詞語(yǔ)合理地?cái)U(kuò)展成一句話，或?qū)⒁痪湓挃U(kuò)展成幾句話乃至一段話，目標(biāo)是使內(nèi)容豐富、生動(dòng)起來(lái)。不是簡(jiǎn)單地把現(xiàn)成的字、詞擴(kuò)展成句子、語(yǔ)段，而是通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練形成正確的思路，用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言把這個(gè)思路表達(dá)出來(lái)。又如“仿用句式”，不是簡(jiǎn)單的模仿，而是仿照范句表情達(dá)意，仔細(xì)分析其內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，使所寫句子的內(nèi)容、邏輯關(guān)系和例句保持一致或互相銜接。這樣，就可能使學(xué)生進(jìn)一步展開思路，在內(nèi)容的豐富、句式的生動(dòng)方面得到嚴(yán)格、規(guī)范的訓(xùn)練，寫出好的、吸引人的句子。
在作文訓(xùn)練中，有的學(xué)生思路不能充分展開，是長(zhǎng)期存在的一個(gè)問(wèn)題。而語(yǔ)句擴(kuò)展、仿用句式等語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，從連詞成句的思路展開著手，使之通暢、開闊，也就能借用于作文的思路訓(xùn)練，由句而段，從段到篇，實(shí)現(xiàn)量的擴(kuò)展，質(zhì)的飛躍。
連詞成句的訓(xùn)練，使學(xué)生在造句上下工夫，初步展開思路。學(xué)生在作文中，對(duì)句子的寫作往往是干巴巴的，簡(jiǎn)單而枯燥無(wú)味。其原因，就是不能展開生動(dòng)、形象的描寫或深刻、充分的議論、說(shuō)明。而“擴(kuò)展語(yǔ)句”或“仿用句式”等的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，首先需要對(duì)原有詞語(yǔ)或句子的內(nèi)容和形式給予關(guān)注和理解。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出或仿照恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使之在整個(gè)語(yǔ)段中妥帖，與上下句關(guān)聯(lián)適當(dāng)、通暢乃至生動(dòng)，這就有了豐富而充實(shí)的內(nèi)容，需要開闊而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸贰＝柚@種訓(xùn)練，在作文中，在一個(gè)階段集中讓學(xué)生做這樣的訓(xùn)練，程度由淺入深，層次由低到高，讓學(xué)生在造句上下工夫，同樣能讓學(xué)生逐步地展開思路，或記敘，或議論，或說(shuō)明，或描寫，或抒情。那么，學(xué)生寫入作文中的句子，就不會(huì)再是干巴巴的簡(jiǎn)單而枯燥無(wú)味，而是生動(dòng)、形象、深刻、豐富的了。
連句成段的訓(xùn)練，使學(xué)生在設(shè)段上下工夫，進(jìn)一步展開思路。段的內(nèi)容，是由句連綴而成的。有了句的生動(dòng)、形象，深刻、豐富的內(nèi)容，學(xué)生初步展開了思路，連句或擴(kuò)句成段，也就是水到渠成的事了。不過(guò)，段落的寫作，不是一般的句與句的連綴或句的擴(kuò)展，而是在內(nèi)容方面要有一定的聯(lián)系，使所寫的句子內(nèi)容、邏輯關(guān)系能夠互相銜接、照應(yīng)。所以，在進(jìn)行連句或擴(kuò)句成段的訓(xùn)練時(shí)，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把思路展開來(lái)，或按時(shí)間、空間順序，或按事理、邏輯順序，把要說(shuō)的話、要表達(dá)的意思有機(jī)地連綴起來(lái)。既保持很各句生動(dòng)、形象，或深刻、豐富的內(nèi)容，又使句與句之間形成有機(jī)的聯(lián)系，銜接、連貫起來(lái)不，構(gòu)成段的篇幅和內(nèi)容。
組段成篇的內(nèi)容，這是屬于篇章的寫作。但思路還是可以用連詞成句、連句成段的寫作借鑒，一層一層地展開。
近年來(lái)，擴(kuò)展語(yǔ)句和仿用句式的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練還向著更高層次的要求努力，使其思想深刻、富有哲理甚至帶有詩(shī)的韻味。這也可以用于作文中，啟發(fā)性、誘導(dǎo)性強(qiáng)，含有哲理，適合高中學(xué)生的心理特征，給予的思考空間大；促使學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種表達(dá)方式、修辭方法，關(guān)注名家、名句、名篇，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，使之思維活躍起來(lái)，由揣摹而熟悉其技能，由熟練而通向創(chuàng)作之途。就能使學(xué)生的思維檔次提高，內(nèi)容同樣表現(xiàn)出深刻、有哲理乃至有詩(shī)的韻味。
2語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，可以拓展作文訓(xùn)練的領(lǐng)域，使學(xué)生豐富聯(lián)想和想象。
高考語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。擴(kuò)展語(yǔ)句，就是通過(guò)聯(lián)想、想象等方式，豐富句子的內(nèi)容，增強(qiáng)表達(dá)效果。仿用句式，必須與例句句式、結(jié)構(gòu)修辭相同，還要分析內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，在內(nèi)容聯(lián)系和邏輯關(guān)系上與例句一致，“畫虎成虎”，也需要學(xué)生的聯(lián)想和想象。當(dāng)然，擴(kuò)展語(yǔ)句的開放性更強(qiáng)，思維上更不受限制，聯(lián)想和想象更具有廣闊的天地。正確使用常用的修辭方法，同樣離不開聯(lián)想和想象。簡(jiǎn)明、連貫、得體，是較高層次的語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合了語(yǔ)法、修辭、邏輯等多方面的知識(shí)，也需要聯(lián)想和想象。壓縮語(yǔ)段，主要考查學(xué)生對(duì)有關(guān)信息的抽取和提取的能力，找出主要信息，做到語(yǔ)句簡(jiǎn)練、語(yǔ)意準(zhǔn)確。表面上是“壓縮”，實(shí)際上是學(xué)生思維的整合和拓展，是更高層次的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，也需要一定的聯(lián)想和想象。把這些訓(xùn)練用于作文訓(xùn)練中，就能使學(xué)生逐步豐富聯(lián)想和想象，同樣由句而段，由段到篇，完成作文的整體構(gòu)思。
聯(lián)想是由于某人某事而想起其它相關(guān)的人和事。聯(lián)想需要觸發(fā)，否則將成為失去依托的亂想。聯(lián)想有相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想和對(duì)比聯(lián)想，如秦牧的《土地》，就借助這些聯(lián)想，形成大開大合的思路特點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用相關(guān)聯(lián)想可以由植物的根想到植物的花、果，從而歌頌根的默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神；用相似聯(lián)想由根想到一切對(duì)人類社會(huì)具有奉獻(xiàn)精神的人，如雷鋒、焦裕祿；運(yùn)用對(duì)比聯(lián)想由樹根聯(lián)想到墻頭草的根，說(shuō)明根深葉茂的道理；還運(yùn)用相似聯(lián)想由草木的根引申到學(xué)知識(shí)、做學(xué)問(wèn)方面，說(shuō)明打基礎(chǔ)的重要性，開闊思路。
想象是人腦在記憶表象基礎(chǔ)上加工、改造創(chuàng)造新形象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。想象的任務(wù)是根據(jù)已知去發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)未知的奧秘。其特點(diǎn)是把心靈所獲得的意象，加以改正、變異和結(jié)合。在科學(xué)中，想象創(chuàng)造出新的物質(zhì)存在；在藝術(shù)中，想象創(chuàng)造出“心化”的事和情?？茖W(xué)的想象是根據(jù)已知去設(shè)想未知的途徑，是已知規(guī)律在邏輯上的延伸，必須從屬已知的事實(shí)和已知的規(guī)律，具有客觀性和精確性。藝術(shù)的想象，帶有強(qiáng)烈的感情色彩，是一種具體的可感的“藝術(shù)推理”。它可以包含某些不科學(xué)的因素，夸大或縮??；不僅追求準(zhǔn)確反映生活，還追求適當(dāng)改變生活的某些外在的形態(tài)，以抒發(fā)感情。它奇妙的不準(zhǔn)確性乃至超現(xiàn)實(shí)的幻想性，是生活的真實(shí)上升到藝術(shù)的美的規(guī)律表現(xiàn)。要充分啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，哪怕是奇思玄想，也可以加以引導(dǎo)。讓學(xué)生的思維想象的空間無(wú)拘無(wú)束地飛翔，才有可能說(shuō)得上創(chuàng)造。在這種想象的空間里，作文的各種開頭、結(jié)尾、層次的組織等，在每個(gè)人的腦里像海鷗群在浩渺的海洋中追逐海岸線外的船影，直到船桅畢現(xiàn)為止。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
近年高考的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)具有啟發(fā)意義，即如何根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平培養(yǎng)其聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，同生活密切相關(guān)，可以拓展作文語(yǔ)言運(yùn)用的范圍。
近年的高考語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練大多從現(xiàn)實(shí)生活中攝取題材，設(shè)置題目，從學(xué)校到社會(huì)，從自然到歷史，呈開放性，語(yǔ)用的特點(diǎn)更加突出。語(yǔ)言表達(dá)能力，同我們的生存、生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)。高考中的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，是讓學(xué)生能夠把學(xué)到的書面語(yǔ)言和日常生活里活的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供廣闊的思考空間，注意激活其思維，也就拓展了語(yǔ)言運(yùn)用的領(lǐng)域。既要求連貫，又要求簡(jiǎn)明；既要做到得體，還可追求典雅、有韻味。這樣，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生的思維；也使語(yǔ)言的訓(xùn)練與生活密切聯(lián)系起來(lái)，拓展了語(yǔ)言運(yùn)用的范圍，加深了語(yǔ)言使用的層面。把它運(yùn)用于作文訓(xùn)練中，也會(huì)獲得同樣的效果，提高學(xué)生作文語(yǔ)言表達(dá)的能力。
什么叫作文？作文是學(xué)生把自己對(duì)生活的觀察、認(rèn)識(shí)、感悟訴諸文字的一種自由的創(chuàng)造過(guò)程。因此，生活是作文的“源頭活水”。一個(gè)脫離生活的人是不可能得到創(chuàng)作的靈感的，無(wú)論是抽象思維，還是形象思維，都是以實(shí)際生活為前提的。離開這個(gè)基礎(chǔ)和前提，“苦苦思索”就猶如緣木求魚，將成為一句空話。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，激發(fā)他們的寫作熱情，是一項(xiàng)重要的工作。
近年的高考語(yǔ)言表達(dá)題引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活。學(xué)生的周圍，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，都是一個(gè)寬大而豐富的存在，都有一個(gè)廣闊無(wú)邊變化著、洶涌著、激蕩著的生活海洋。只要學(xué)生能采擷其中的一朵浪花、掬捧其中的一絲漣漪，都能寫出自己獨(dú)特的文章。關(guān)鍵是對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。研究存在，寫出平凡，既是對(duì)生活的深入，也是對(duì)自我的塑造。
近年的高考語(yǔ)言表達(dá)題引導(dǎo)學(xué)生善于追問(wèn)，面對(duì)生活善于設(shè)疑追問(wèn)。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)：“帶著更多的問(wèn)題，而非更多的答案去生活?！弊穯?wèn)，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，是一種多向展開；對(duì)于文章寫作來(lái)說(shuō)，也是一種多向的展開。即針對(duì)某些看似平淡的客觀事物，從不同的方面、角度提出自己的詰問(wèn)，從而使事物豐富起來(lái)，利于文章表達(dá)的過(guò)程。追問(wèn)既可以指向自身、心靈，也可以指向身邊的人和事，以及社會(huì)現(xiàn)象、物情百態(tài)。
近年的高考語(yǔ)言表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生著意于探求。這是使思想定向而求其深刻的一種思維的方法。要探求生活的意義，感悟其內(nèi)蘊(yùn)。生活是豐富多彩、瞬息萬(wàn)變的。但有些常態(tài)有時(shí)就構(gòu)成人們固定的生活方式和文化背景。這種常態(tài)有時(shí)也變化著，但這種變化是逐漸的和群體式的推演，如人們的日常交往、交易等。有些常態(tài)便是一種歷史的凝結(jié)和文化形態(tài)，如人們的居住、景區(qū)。這些便可通過(guò)著意的探求而獲得文章的寫作材料。探求是一種思考，一種對(duì)意義的追尋。一段語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容如果有了這種探求，就會(huì)給人一種深刻的厚重感；一篇文章如果有了這種探求，也會(huì)給人一種深刻的厚重感。
4語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，可以提高學(xué)生作文訓(xùn)練的整體水平。
學(xué)生作文的水平，是由內(nèi)容和表達(dá)兩方面結(jié)合而提高的。如果說(shuō)從建國(guó)后由于歷史的原因作文訓(xùn)練往往注重內(nèi)容、輕視表達(dá)的話，那么在課程改革的今天，則必須注重內(nèi)容和表達(dá)兩方面。這是新形勢(shì)下作文訓(xùn)練的基本要求，也是與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求?！≈挥邪炎魑挠?xùn)練中的內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)作文水平的整體提高。
文章的內(nèi)容主要體現(xiàn)作者的思想、思路，是思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。茅盾曾說(shuō)：我們的文學(xué)的貧乏，主要是思想的貧乏。怎樣提升學(xué)生的思想，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又古老的問(wèn)題。但作文是語(yǔ)言的藝術(shù)，高爾基說(shuō)：“文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言?！笨梢?jiàn)，在作文中語(yǔ)言表達(dá)的重要。語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言豐富了，思維也就敏捷了。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言的貧乏其實(shí)就是思想的貧乏。
寫作教學(xué)主要目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展，首先要解決的是語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，是幫助學(xué)生如何把所見(jiàn)所聞、感想、感情用自己的語(yǔ)言充分地表達(dá)出來(lái)。寫作指導(dǎo)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由“重文輕言”向“重言輕文”的重心轉(zhuǎn)移。把寫作重點(diǎn)定位在“言語(yǔ)”上，讓學(xué)生自由地、舒暢地表達(dá)，給學(xué)生以展開自由思考和想象的空間，讓言語(yǔ)成為思想和想象的翅膀，寫作訓(xùn)練過(guò)程才能使言語(yǔ)能力與思維能力相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
把高考復(fù)習(xí)中的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練用于平時(shí)的作文訓(xùn)練中，也就突出了語(yǔ)言表達(dá)在作文訓(xùn)練中的地位和作用，使作文訓(xùn)練中的語(yǔ)言表達(dá)具有了更明確、更系統(tǒng)、更高層次的內(nèi)容。作文中的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程。從以前作文訓(xùn)練注重的詞語(yǔ)錘煉、句式選用、修辭運(yùn)用等，再加上擴(kuò)展語(yǔ)句、壓縮語(yǔ)段、仿用和變換句式、語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明連貫得體－－則使作文語(yǔ)言表達(dá)注入一股股活水，不僅表達(dá)規(guī)范、豐富、有文采，所寫內(nèi)容也更具有深刻性，更凸現(xiàn)出美感。
要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要把高考語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容納入作文語(yǔ)言訓(xùn)練，使其構(gòu)成作文語(yǔ)言訓(xùn)練的更為開放、更為廣闊的序列內(nèi)容；就要把高考語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容在作文中一項(xiàng)項(xiàng)地落實(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)地充實(shí)進(jìn)去，使其更具體、更豐富；就要把高考語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練與作文語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練同樣抓緊、抓實(shí)，互相促進(jìn)，共同提高；就要引導(dǎo)學(xué)生把高考語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的成果自覺(jué)地運(yùn)用到作文中，提高作文的語(yǔ)言水平，提高作文表達(dá)的檔次。
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