現在我國有條件的城市和學校都已經在小學開設了英語課程。總體來說，雖然中、小學對英語的要求有所不同，但其課程設置的目標大體上是一致的。小學是為了獲得一些基本的知識，并且從小學生的好動性出發(fā)，通過聽、說、讀、寫、唱、跳、游戲等活動來學習和掌握基礎的知識，比如說語音和書寫等。而中學則要通過聽、說、讀、寫等訓練方式和方法來掌握基礎知識，培養(yǎng)中學生運用英語知識的能力。
從教學方法來看：小學英語是啟蒙階段，重視激發(fā)學生對英語的學習興趣并培養(yǎng)良好的學習習慣。因此課堂重在靈活多樣的教學方法和手段。到中學后，要求學生的能力有所發(fā)展，因此學的知識已有了一定的系統性。盡管由于課堂時間的限制和英語知識的增多，使得中學的英語教學顯得相對單一，但培養(yǎng)學生對英語興趣和運用知識能力的目標卻應該是一致的。因此根據學生認識和能力的發(fā)展，以及中小學生的特點，筆者認為要充分理解好中小學的教學目標和能力培養(yǎng)，并在教學方法與手段上作適當調整以銜接好中小學的教學，以保持中、小學教學的連續(xù)性與一致性，并且有所發(fā)展，達到承前啟后的效果。具體闡述如下：
一、系統復習小學基礎知識。就目前的情況來說，小學是啟蒙階段，上了初中后我們首先應系統地復習小學所學過的詞匯、語音、句型等基礎知識。值得一提的是小學的知識較簡單，并且有一部分學校還停留在只是開設了英語課，而沒有專業(yè)的英語教師的現象，所以在復習的過程中，還應該糾正學生以前不準確的發(fā)音和一些較容易錯的常見句型。比如說，在小學時學生總是記住了“I am , he is , you are.”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構成某一時態(tài)和語態(tài)的需要，“am,is ,are ”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work inGuilin .”(我在桂林工作)，而避免出現“I am work in Guilin.”這樣的錯誤了。
二、適當加大聽說訓練，抓好學生基本功的全面發(fā)展。小學時以聽、說為主，而到中學后要求學生掌握聽、說、讀、寫等各種技能，以適應社會的發(fā)展和培養(yǎng)學生的語言運用能力。特別是中國加入了世貿組織后，外國的公司、企業(yè)等到中國發(fā)展，中國要同外國加大發(fā)展，英語作為一種必備的工具，要求我們不能讓學生學了英語后像得了“聾啞癥”似的總表達不出來。因此，我們在教學中應從視、聽、說入手。同時，因為聽、說、讀、寫四方面是緊密相連、互為一體的，所以從初一起，教師還應該對學生這四方面的技能進行嚴格訓練，提高學生多方面的能力。在現在的教育模式下，隨著客觀題在考試中地增多，人們特別是學生們已經逐漸習慣沉溺于那種A、B、C、D的選擇題目地作答當中，更加忽略了主觀題目的復習與應用，使得學生的聽、說、讀、寫特別是寫作能力表現得非常地突出。所以，我們應該加強主觀題的訓練，尤其是對于寫作能力應該大力加強。這樣才能滿足國際交往中對英語應用能力的需求。
三、加大句型訓練、減少語法講解。語法一直以來都是教學的難點。小學階段，語法講解很少，甚至不講語法，而到了中學，語法越來越多，教師講得好，就像是給學生一把鑰匙，學生對以前學過的語言現象會有更深的了解；但教得不當，學生則會感到枯燥無味，甚至對英語學習失去興趣。對于語法教學，我們應該比較清楚地意識到學生在小學階段已掌握了較多的句子，已經有了一定的感性經驗，在此基礎上，根據初一學生已有一定的認知能力，并且觀察力、概括力有所發(fā)展，我們注重引導學生通過現象自己來找出語言規(guī)律和特點。這比我們直接告訴、教授學生這是什么語法，那是什么語法要深刻得多。例如，英語中有很多句子都屬于同一句型，平時，注重多讀、多練這些句型，到了一定的階段后，再進行歸納、總結，學生較容易接受。再以此為結構加入其它修飾成分，由淺入深，學生就會在不知不覺中，不斷地探索中慢慢地掌握?？傊诰湫陀柧毜耐瑫r，應減少語法的講解，把語法體現在句子中以減少語法的枯燥性。
五、創(chuàng)設輕松和諧的學習氣氛。教師總是希望在輕松的氛圍下把知識傳授給學生；學生也希望能在輕松活躍的環(huán)境中把知識學到并能初步運用。并且初中，特別是初一的學生還是極其好動的。若要讓他們靜靜地呆上一節(jié)課，那是極其困難的，所以我們應盡量創(chuàng)設輕松的氛圍。比如說在課堂教學中采用一些英語歌曲、游戲，通過對一些英語歌曲的教學，讓學生掌握歌曲的吟唱，也可以從歌曲中掌握單詞、學到常見的語法和句型；通過游戲讓學生操練句型，學生會興趣盎然，句型操練也不會枯燥乏味。當然，在教學中要注意經常地表揚、鼓勵學生，讓他們體會到成就感，以便激起他們更大的求知欲。如此，學生們才能夠積極參與到教學活動中來，從而形成英語氣氛濃厚的課堂。因為“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系；依賴于
一種和諧安全的課堂氣氛。”（美國心理學家羅杰斯語）
當然，這只是筆者的一種理解和體會?？傊?，我們在中學階段，不但要充分考慮到學生認知能力的發(fā)展，注重教學教法的銜接，而且除了培養(yǎng)學生的興趣外，還應過渡到系統地傳授英語知識和培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。
參考資料：
1、宗云《小學六年級與初中一年級英語教學的銜接》（《中小學英語教學與研究》，總第130期）
2、徐斐爾 《搞好“銜接”提高質量》（《中小學英語教學與研究》，總第
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