近年來，閱讀能力結構的研究步步深入，閱讀教學特點日益引起人們的重視，教材編寫的新思路不斷涌現(xiàn)，這是社會發(fā)展的必然．新編高中語文教材的閱讀以能力為序列，安排為三個階段，這是我國語文教材改革的一大突破，對今后的語文教學必將產(chǎn)生重要的影響．這一突破的著眼點是把閱讀能力看作獨立的語文能力，而不再把閱讀能國力看作寫作能力的附庸．下面就如何實施新教材中閱讀能力培養(yǎng)談幾點自己的認識．
一、 嚴格訓練閱讀基本能力
閱讀基本能力，要靠科學的訓練才能養(yǎng)成，這是不言而喻的。一提“訓練”就認為是把學生放錯了位置，是不正確的認識。
我們可以從兩個角度理解閱讀基本能力的含義，一個角度是，這種閱讀能力是閱讀各類文章都必須具備的能力，不具備便不能順利讀各類文章，不具備便不能順利讀懂或不以深入理解文章；另一個角度是，這種閱讀能力是培養(yǎng)更高級的閱讀能力的基礎，基本能力不過關，研討、評析等能力的培養(yǎng)也就成了空話。
新教材高中一年級安排的梳理思路、概括要點、揣摩語言、篩選信息、質(zhì)疑問難等，都是閱讀基本能力訓練項目；二年級安排的文學作品，三年級安排的研討、評析。既是閱讀基本能力的應用、遷移，又是閱讀能力層級的提高、升華?？梢姡喿x基本能力訓練關系著整個高中學段閱讀教學的質(zhì)量。
那么，怎樣進行閱讀基本訓練呢？概括地說，就是要做到知識清晰，方法得體，訓練到位。
例如，訓練梳理文段思路的能力，就要明確什么是思路，思路有哪些外化的形式，要具體指導梳理文段思路的基本方法。
我們可以這樣歸納梳理思路的方法：從全文看，要善于把握層次結構的特點；從段落看，要深入了解和把握語句之間的意義關系；從篇章、段落的行為方法看，要善于分析那些具有“組裝”意義的語句對顯示思路的作用；從表情達意的角度看，要善于把握住作者穿文段之中的情感線索。實際操作中，往往不只從一個角度梳理，值得強調(diào)的是，不管從哪個角度梳理思路，都要善于梳理并把握住文段的語脈，因為，語脈是文段思路的載體，是文段思路的外化。
我認為，只有這樣研究和實施梳理思路訓練，把課文當做訓練的例子，把課文后面的練習題作為訓練時的參考，才能求得訓練的實效。
再談談概括內(nèi)容要點訓練。
從學生的實際出法，概括內(nèi)容要點訓練應當把重點放在幫助學生識別并且糾正常見的錯誤“概括”。用復述冒充概括，是概括內(nèi)容要點時常犯的錯誤?？辗憾鴽]有具體內(nèi)容，也是概括內(nèi)容要點時常犯的錯誤。
概括內(nèi)容要點時，角度一定要正確，不能偏離話題范圍隨意“概括”。概括內(nèi)容要點，還要防止這樣兩個錯誤：
一是以偏概全，把文段的一部分內(nèi)容誤看作要點的概括；
二是以羅列代替概括，把羅列文段中的具體材料當作要點概括。
例如，對下面一段文字的內(nèi)容要點該怎樣概括？
宋代涌現(xiàn)了更多的竹畫家，蘇東坡就是一位畫竹的藝術大師。他畫竹氣魄極大，“從地起一直至頂”，線條和筆力都很強勁。元代文人畫興起后，畫竹更為盛行。四大家之一倪云林的畫，大都是修竹數(shù)竿，意境蕭疏，具有獨特的風格。明代竹畫家蜂起。王紱畫竹名馳天下，邵二泉題他的《墨竹》詩說：“蕭蕭數(shù)竹不勝看，到此方知畫竹難。誰信中書曾放筆，片時行盡楚江干”，道出了他畫竹的高超技藝。徐渭創(chuàng)畫雪竹的方法，所畫極為精絕。有人評論說：“徐文長先生畫雪竹，純以明代筆破筆燥斷筆為之，絕不類竹；然后以淡墨水勾染而出，枝間葉上，罔非積雪，竹之全體，在隱約間矣?！?/font>
假如概括為“宋、元、明代畫家大批涌現(xiàn)”，以偏概全；概括為“宋、元、明竹畫風格獨特、技法高超”，也是以偏概全；概括為“蘇東坡畫竹氣魂極大，倪云林風格獨特，王紱技藝高超，徐渭所畫精絕”，就是以羅列代替概括，因為這只是羅列文中的材料，不是對內(nèi)容要點的概括。正確概括是“宋、元、明時期，竹畫家大批涌現(xiàn)，竹畫風格獨特、技法高超。
概括內(nèi)容要點訓練，還是具體指導怎樣表述內(nèi)容要點。表述內(nèi)容要點主要有三種形式：一種形式是摘抄文中原句，即用文中現(xiàn)成的語句概括內(nèi)容要點；一種形式是選取文中的重要詞語，連綴、組合成符合要答案；一種形式是根據(jù)要求自行組織語言，自行概括。
二、 更新閱讀觀念，強化訓練處理信息的能力
眾所周知，自有閱讀教學以來，人們就理所當然地把文章作為理論基礎。談到閱讀，當然是字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，當然是中心、結構、寫法、語言。我們早就習慣于把這些看作閱讀文章的方法，看作讀懂文章的標準，看作閱讀應當完成的任務。
讀文章，有時確實是為了弄懂中心、結構、寫法之類，但也必須承認，有時讀文章不是為了弄懂這些，甚至完全弄懂了這些卻沒能達到預期的閱讀目的?，F(xiàn)代社會需要這樣一種閱讀：閱讀的目的是獲取信息，閱讀的過程就是處理信息的過程?，F(xiàn)代社會其實就是信息社會、交流信息是現(xiàn)代社會交際的基本內(nèi)容，處理信息是學習、工作須臾不能離開的任務。人們越來越清醒地認識到，閱讀活動不完全是、甚至大多不再是傳統(tǒng)的閱讀理論和實踐所能涵概的了。除了人們熟悉的閱讀樣式，還需要這樣一種閱讀，完全是為了獲取信息的實用性閱讀，這種閱讀具有冷峻、嚴格、精細等定向閱讀活動的特點，高考科技類文章閱讀測試正是這種社會需要的反映，以高中畢業(yè)生應當掌握的知識為背景，以理解和駕御語言的能力為中介，考查處理信息的質(zhì)量與速度，是一種綜合性測試，這種閱讀能力的綜合性測試的重要意義是不言而喻的。
那么，閱讀中應當掌握哪些處理信息的基本方式呢？
（一） 篩選
閱讀教材首先是信息的載體，閱讀的重要任務之一，閱讀能力的重要標志之一，就是根據(jù)閱讀需要、閱讀目的篩選信息。高一年級教材專門安排了“篩選信息”單元，設計了最基本的篩選信息訓練；高三年級教材安排了社科類文章閱讀，科技說明文閱讀，加強了篩選信息訓練，提高了篩選信息的要求。從閱讀實踐看，篩選信息主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1、篩選對重要知識、概念的介紹與闡釋
2、把握作者的觀點、態(tài)度
觀點，包括作者的政治觀點和學術觀點，在能夠正確篩選；態(tài)度，有的明朗，有的含蓄，篩選時要把握住“分寸。
3、把握內(nèi)容要點。
（二） 組合
組合，是根據(jù)閱讀需要，調(diào)取若干相關信息并加以合理組織的過程，是處理信息的一種方式。篩選與組合往往是同時進行的思維操作活動。換個角度看，篩選與組合信息的過程，其實就是我們十分熟悉的分析、綜合過程。分析，就是把整體分解為部分，并對每個部分作獨立研究；綜合，就是再現(xiàn)各部分內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系。
（三） 轉換
這里所說的轉換，指閱讀中經(jīng)常要做的轉換信息符號。轉換信息符號主要指圖表信息與文字信息的轉換，人們常說的“圖文對讀“訓練，就是為了培養(yǎng)學生信息符號的轉換能力。
三、重視文化熏陶，加強文學教育
新編高中語文教材的課文60%是文學作品，其中不少是具有豐富文化內(nèi)涵的佳作。重視文化熏陶，加強文學教育，是新教材引人注目的特色之一。
《新課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。常握語文這個交際工具的過程，本來就應當是學習人類文化遺產(chǎn)拭目以待過程，是接受人類文化熏陶的過程。從這個高度認識語文教學，才能認識到語文能力應當具有鮮活的民族文化特征和時代特征，才能做到在全面提高學生語文素養(yǎng)的過程中培養(yǎng)讀寫聽說能力。
文化熏陶首先表現(xiàn)在通過閱讀增長知識，認識社會，提高文化品位。今天，我們應當從貫徹《新課程標準》的高度，認真完成閱讀教學這項重要的任務。例如，讀汪曾祺的《胡同文化》，了解舊京城胡同的沿革，體味民居文化豐富的內(nèi)涵，揣摩作者文中流露著的情感——這是多么有意義、有趣味的事情！讀霍金《宇宙的未來》這類反映高科技研究成果或研究思想的文章，重要的至主要的任務是獲取知識，了解那充滿神奇魅力的的科學世界。讀好文章多了，知識面就寬了，見識就廣了，文化積累就深厚了，語文能力的層次就提高了。
文化熏陶還表現(xiàn)在通過閱讀陶冶情操，熱愛、繼承、發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。教材編選了占選文總數(shù)40%以上的文言文和大量的我國現(xiàn)當代文學作品和文化著作，使教材洋溢著濃厚的民族文化氣息。讀幾十篇文言文的意義，不僅僅在于積累若干文言實詞、文言虛詞、文言句式，從而培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，更重要的意義在于了解進而認同中華傳統(tǒng)文化，從知識到情感實現(xiàn)中華文化“根”的培植，從教育學的意義上說，這種培植正是發(fā)展健康個性、形成健全人格所必須的?，F(xiàn)當代優(yōu)秀的文學作品和文化著作是對中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的承傳與發(fā)展，閱讀這些作品，接受的是民族文化傳統(tǒng)教育，以及中華民族文化博大精深內(nèi)涵的熏陶，激發(fā)的是熱愛、繼承、發(fā)揚民族文化優(yōu)秀傳統(tǒng)的熱情。
文化熏陶與文學教育交融在一起的，很難截然分開。文學教育的本質(zhì)是審美教育。閱讀文學作品，發(fā)現(xiàn)美，感受到美，情感受到震動，心靈受到撞擊，這就是閱讀文學作品大多要經(jīng)歷的審美體驗。假如能夠把這些體驗恰當?shù)乇硎龀鰜恚褪侨藗兂Ｕf的初步鑒賞文學作品的能力。閱讀文學作品，能動的參與作者的思想活動和情感活動，進而對作品作出富于個性化的分析與評價，這就是較高層次的鑒賞文學作品的能力。實施教材設計的文學教育，要注意以下問題。
1、文學教育與閱讀基本能力訓練的關系。
新教材高一年級以閱讀基本能力訓練為重點，這是很恰當?shù)陌才?。閱讀基本能力，向下，與初中閱讀的內(nèi)容銜接，是對初中以理解各種表達方式的作用為主線的閱讀訓練的鞏固、延伸和深化；向上，為高二年級培養(yǎng)初步的鑒賞文學作品的能力作了較為充分的準備，進而為高三年級培養(yǎng)較高層次的鑒賞文學作品的能力打下了堅實的基礎。因此，要扎扎實實進行閱讀基本能力的訓練，梳理思路、概括要點、篩選信息等基本能力都是鑒賞文學作品不可少的能力。
2、處理好文學教育中的閱讀實踐與學習文學知識的關系。
對高中生來說，應當較為系統(tǒng)地了解中國古代、現(xiàn)代、當代文學史知識，把握中國文學發(fā)展的基本脈絡，對外國文學史常識也應當有所了解。這方面的教學一直相當薄弱。
多讀作品，才能培養(yǎng)鑒賞文學作品的能力。這里的“讀”，一定要落實為學生的閱讀實踐：朗讀、默讀、誦讀、吟讀等十分投入地讀，十分動情地讀。敢于發(fā)表自己的意見和見解，。
3、 要重視培養(yǎng)欣賞文學語言的能力
文學是語言的藝術，從某種意義上說，鑒賞文學作品能力的核心是鑒賞文學語言的能力。要通過詩歌、散文、小說、文學劇本的閱讀實踐，體會文學語言的形象美、含蓄美、音韻美，了解文學語言的表達效果，掌握鑒賞文學語言的基本要領。誦讀美文、背誦名篇，既是文學語言的積累，又是提高欣賞文學語言能力的有效方法。
