更新時(shí)間：2009-7-13 20:04:28
陸渡中心小學(xué) 成萍紅 沈 燕 一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題 （1）課題提出的背景 新課程是一場(chǎng)以教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學(xué)生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長(zhǎng)”。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“三維整合”的“學(xué)科素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高教學(xué)的有效性，賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生精神成長(zhǎng)的意義等等。新課程教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換，必然對(duì)傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，乃至整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)提出了新的要求。 在新課程教學(xué)實(shí)踐中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。因而，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè)計(jì)層面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)的過(guò)程。缺乏對(duì)課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)。 為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)充分發(fā)揮作用，高效地教與學(xué)。鑒于此，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 ”這一課題的研究，它具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。 （2）所要解決的主要問(wèn)題 通過(guò)研究促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，加深對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，創(chuàng)新教學(xué)方式，適應(yīng)新課程改革的需要。 通過(guò)研究提高本校小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。新課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。因此，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的能力已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。 通過(guò)研究提高本校學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)把生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而成長(zhǎng)為社會(huì)有用人才。 二、本課題國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 1．國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 （1）研究現(xiàn)狀 在查閱教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。這些研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)： ①改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 ②越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 ③對(duì)傳統(tǒng)的“注入式”“操練式”教學(xué)方法的摒棄。 （2）趨勢(shì)分析 新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育需要加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在課堂教學(xué)中，以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。 2．本課題與之區(qū)別與聯(lián)系 本課題的研究，使全體教師對(duì)新課程，新教材的內(nèi)容有進(jìn)一步深入的理解，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)方式的探索和實(shí)踐，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)校整體教學(xué)現(xiàn)狀和精神面貌發(fā)生深刻的變化， 明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。全面提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念，教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，完成新形勢(shì)下的教師“角色”的轉(zhuǎn)換。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識(shí)，成為與學(xué)生共同探究問(wèn)題的合作者。使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過(guò)合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過(guò)渡。 三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 1．本課題研究的實(shí)踐意義： （1）關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，提高課堂教學(xué)的有效性，能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。 （2）關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)研究，形成提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施方法和策略。 （3）通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的實(shí)驗(yàn)研究，了解不同教師教學(xué)方式方法、教學(xué)策略的運(yùn)用，教學(xué)中的疑難問(wèn)題及其解決這些問(wèn)題的方法，促進(jìn)每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的骨干教師。 2．本課題研究的理論價(jià)值： 試圖通過(guò)組織、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究及實(shí)施策略的構(gòu)建，進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)的實(shí)踐性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。 四、完成課題的可行性分析 課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣使課堂教學(xué)有效則是教學(xué)理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的一個(gè)永恒主題。 1．在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。教學(xué)效果不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否豐富和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，而取決于有效的知識(shí)量。主要表現(xiàn)為：學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量；學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量；學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量；教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。 2．實(shí)際教學(xué)中啟發(fā)式的方法是多種多樣的，如：目的啟發(fā)、問(wèn)題啟發(fā)、形象啟發(fā)、比較啟發(fā)等。最終是為了達(dá)到最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學(xué)中怎樣在學(xué)生一定的有限的知識(shí)基礎(chǔ)上，用大量典型的實(shí)例，達(dá)到舉一反三的效果。 3．在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)一定的教學(xué)方法和藝術(shù)手段對(duì)學(xué)生輸出教學(xué)信息。教學(xué)過(guò)程也就是由書本等知識(shí)媒體或教師頭腦中的知識(shí)（貯存狀態(tài)的知識(shí)信息）通過(guò)傳輸（傳輸狀態(tài)的知識(shí)信息），成為學(xué)生頭腦中的知識(shí)（貯存狀態(tài)的知識(shí)信息）的過(guò)程。 4．課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，其相互影響和交織構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的復(fù)合主體。教學(xué)活動(dòng)的成效在很大程度上取決于這一復(fù)合主體中雙邊的關(guān)系。如融洽的程度、了解的程度等。作為當(dāng)代教師合理的運(yùn)用心理規(guī)律去組織課堂教學(xué)，是獲取課堂教學(xué)的高效率的一個(gè)重要因素。 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，我們通過(guò)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，組織、實(shí)施有效的情境創(chuàng)設(shè)策略、有效的多元對(duì)話策略、有效的合作與交流策略、有效的課堂練習(xí)策略、有效的課堂評(píng)價(jià)策略，可以使課堂教學(xué)的各要素和環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用，教與學(xué)的效率自然能提高。 五、課題界定與支撐性理論。 1．課題的界定: 教學(xué)：按師生關(guān)系的角度來(lái)說(shuō)，有兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為教學(xué)是教師的活動(dòng)，目的在于引起學(xué)生的活動(dòng)；一種認(rèn)為教學(xué)是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過(guò)程。我們認(rèn)為，教學(xué)是由教師引起的、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的師生雙方的交互過(guò)程。 有效教學(xué)：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)首先關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；其次關(guān)注教學(xué)效益；第三更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識(shí)；最后，有效教學(xué)也是一套策略。 數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略：課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。有效性教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念服務(wù)，是教師為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念而采取的教學(xué)措施。 2．支撐性理論 ： （1）建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。 （2）人本主義理論：人本主義是與科學(xué)主義相對(duì)立的現(xiàn)代哲學(xué)思潮。到19世紀(jì)，實(shí)證主義誕生、科學(xué)主義取得了理論形態(tài)。幾乎與之同時(shí)，費(fèi)爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個(gè)體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。 （3）人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。 （4）布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他非常重視人的主動(dòng)性和已有經(jīng)驗(yàn)的作用；重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和發(fā)展學(xué)生的思維。提倡發(fā)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，引組教材，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。在本課題的研究中，我們始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索解決的方法。。 六、理論假設(shè)與研究目標(biāo) 1.通過(guò)組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。 2.通過(guò)實(shí)踐研究，形成提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施方法和策略。 3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的骨干教師。 七、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)（含子課題的設(shè)計(jì)） 本課題研究主要分以下五個(gè)部分： 1．組織、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的情境創(chuàng)設(shè)策略的研究。 2. 組織、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的多元對(duì)話策略的研究。 3. 組織、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效的合作與交流策略的研究。 4. 組織、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的課堂練習(xí)策略的研究。 5．組織、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的課堂評(píng)價(jià)策略的研究。 組織、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究是解決怎樣做的問(wèn)題，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點(diǎn)。 八、主要研究階段及階段性研究目標(biāo) （1）準(zhǔn)備階段：（2007年1月——4月）調(diào)研本校數(shù)學(xué)教學(xué)存在現(xiàn)狀，撰寫開(kāi)題報(bào)告，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題組，明確課題組成員的任務(wù)。 （2）實(shí)施階段：（2007年5月——2009年12月）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)，收集研究資料、掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 （3）總結(jié)階段：（2010年1月——2010年6月）分析整理資料、數(shù)據(jù)，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收 九、研究方法設(shè)計(jì) 1．調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。 2．文獻(xiàn)法：通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。 3．行動(dòng)研究法：及時(shí)記錄在該問(wèn)題研究過(guò)程中來(lái)自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過(guò)論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。 4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)構(gòu)建開(kāi)放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。 5．案例分析法：通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。 十、完成本課題研究任務(wù)的保證措施 1.上級(jí)教學(xué)工作會(huì)議的召開(kāi)，追求課堂教學(xué)有效性的不斷推進(jìn)研究為本課題的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了良好的外部條件。 2. 課題組成員結(jié)構(gòu)合理，科研力量強(qiáng)，有一批銳意改革、勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取的教科研人員為課題的具體實(shí)驗(yàn)提供保障。 3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、關(guān)心和支持，為本課題的開(kāi)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。 4.完善管理制度。 （1）讀書交流制度，通過(guò)讀書交流，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。 （2）教學(xué)反思制度，要求教師每課之后要進(jìn)行反思，提高教學(xué)能力。 （3）論文制度，每學(xué)期要撰寫一篇論文，積累研究資料。 （4）集體備課制度。 十一、預(yù)期研究成果 1. 論文 研究過(guò)程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市教學(xué)論文評(píng)比，編印論文集，并爭(zhēng)取在市級(jí)以上刊物上發(fā)表。 2. 課例 爭(zhēng)取在市級(jí)以上教學(xué)研討會(huì)上上觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。 3. 結(jié)題報(bào)告 撰寫5000字左右，通過(guò)專家評(píng)審力爭(zhēng)在市級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表。 4. 資料匯編 《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》的研究方案、結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集。
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