略研究--徐雪峰--二期課改背景下新授課、復(fù)習(xí)課講評(píng)課教學(xué)策略的實(shí)踐研究
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大中小】 一、問題的提出
如何將傳統(tǒng)的新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課三種不同課型的教學(xué)形態(tài)注入二期課改的理念，目前已有研究的方向主要集中在新授課方面，對(duì)復(fù)習(xí)課和講評(píng)課的研究則明顯不足。且多數(shù)在一個(gè)孤立的緯度上，就事論事地認(rèn)識(shí)事物，缺乏理論支撐。沒有從宏觀的角度，在分析認(rèn)識(shí)三種課型之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，在學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析的基礎(chǔ)上、多緯度交叉科學(xué)地研究。如鹿煥武的《中學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式探討》研究探討了復(fù)習(xí)課的教學(xué)功能和課堂結(jié)構(gòu)，從復(fù)習(xí)課的顯性指標(biāo)上提出了復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)量表。而講評(píng)課方面的研究很少，且多為講評(píng)課教學(xué)方法的研究。經(jīng)本課題組初步研究，我們認(rèn)為新授課的主要教學(xué)目標(biāo)，在于教會(huì)學(xué)生如何在已知的知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)新知的方法。復(fù)習(xí)課主要教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在于教會(huì)學(xué)生如何把前面學(xué)過的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，鏈接起來形成知識(shí)鏈，掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)鏈之間的內(nèi)在關(guān)系解決實(shí)際問題，提高解題能力。講評(píng)課主要教學(xué)目標(biāo)，在于教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)、如何尋找自己所存在的問題原因。上述三種課型雖然在教學(xué)目標(biāo)上都是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，但教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不一樣的。為此，必須采取不同的教學(xué)策略。
二、研究的目標(biāo)方法與內(nèi)容
1、研究目標(biāo)：
本課題組旨在傳統(tǒng)的新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課與新教材背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)比較研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)二期課改背景下高中化學(xué)不同課程形態(tài)教學(xué)策略研究方案，在研究方案的實(shí)施過程中提煉不同課程形態(tài)教學(xué)策略，試圖揭示新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課三者之間的關(guān)系。
2、研究?jī)?nèi)容及研究方法：
1）文獻(xiàn)法：
對(duì)二期課改中高中化學(xué)學(xué)科行動(dòng)綱領(lǐng)內(nèi)涵的理性思考
（1）二期課改中高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)心理
（2）認(rèn)識(shí)“二期課改理念背景下的新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課”的特征
（3）挖掘高中化學(xué)“新授課”、“復(fù)習(xí)課”、“講評(píng)課”中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)因素
2）調(diào)查法
（1）對(duì)二期課改中高中化學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀研究
（2）高中化學(xué)傳統(tǒng)的新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課與新教材背景下三種不同課程形態(tài)的比較研究
3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)法
（1）預(yù)設(shè)二期課改背景下高中化學(xué)不同課程形態(tài)教學(xué)策略操作方案的研究操作方案
（2）新教材背景下高中化學(xué)“新授課”、“復(fù)習(xí)課”、“講評(píng)課”的個(gè)案研究
（3）設(shè)計(jì)新教材背景下高中化學(xué)“新授課”、“復(fù)習(xí)課”、“講評(píng)課”的教案
4）行動(dòng)研究法
（1）實(shí)施工二期課改背景下高中化學(xué)不同課程形態(tài)教學(xué)策略操作方案
（2）提煉“二期課改背景下高中化學(xué)不同課程形態(tài)教學(xué)策略”
（3）對(duì)二期課改背景下高中化學(xué)不同課程形態(tài)教學(xué)策略的有效研究
三、研究過程（略）
四、研究結(jié)果
（一）二期課改高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)
在二期課改的教育理念下，相對(duì)于學(xué)科中心論的教學(xué)方式，現(xiàn)今高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中更注重知識(shí)的產(chǎn)生過程，在教學(xué)方式上不僅重視學(xué)生的參與程度和合作學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生在接受知識(shí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，注意德育滲透和情感教育。總的來說，二期課改中高中化學(xué)學(xué)科在以下幾個(gè)方面有比較明顯的突破和創(chuàng)新：教育理念更新、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程；教學(xué)策略發(fā)生改變；教學(xué)手段更新；師生關(guān)系的改變；評(píng)價(jià)體系的改變。
（二）認(rèn)識(shí)“二期課改理念背景下的化學(xué)新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課”的特征
1、新授課相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)實(shí)際緊密，教學(xué)內(nèi)容探究性強(qiáng)。新授課突出了過程和方法。更加關(guān)注非智力因素的培養(yǎng)。
2、復(fù)習(xí)課的診斷性更加突出。并兼具有完善強(qiáng)化性、提升性、探究性和創(chuàng)造性。
3、講評(píng)課更突顯揭示知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)間的聯(lián)系，深化對(duì)概念內(nèi)涵的理解，強(qiáng)化類比性、適度技巧性，關(guān)注思維能力的培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，講評(píng)有一定的層次性，讓所有的學(xué)生都能受益。
（三）二期課改中高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（1）、教育觀念的變化。教師們由過去的以自己為中心，正向以學(xué)生的活動(dòng)、想象、體驗(yàn)為中心轉(zhuǎn)變，努力體現(xiàn)教學(xué)過程中的學(xué)生主體性。
（2）、教師改革熱情的變化。老師們把參與二期課改作為一種責(zé)任和榮耀、一次機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，他們普遍感到提高自身素質(zhì)的迫切性。教師們集思廣益，開動(dòng)腦筋，進(jìn)行了許多富有創(chuàng)造性的工作。
（3）、課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了新的變化。課堂開始出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。學(xué)習(xí)方式開始逐步多樣化。
（4）、作業(yè)布置環(huán)節(jié)。目前我們的作業(yè)布置現(xiàn)狀還有許多方面不盡如人意，如缺乏與課堂內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)、配套的好的練習(xí)本，教師課后還要忙于找習(xí)題；再如例題仿做的題目多，綜合創(chuàng)新的題目少，致使學(xué)生應(yīng)付式完成，不求甚解。
（四）高中化學(xué)不同課型的教學(xué)策略研究
1、不同課型的教學(xué)目標(biāo)對(duì)比研究
教學(xué)目標(biāo)
新授課
講評(píng)課
復(fù)習(xí)課
知識(shí)與技能
突出新知識(shí)特征的掌握。
強(qiáng)調(diào)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)效果檢查后的針對(duì)性的矯正性反饋
強(qiáng)調(diào)架構(gòu)知識(shí)體系，組織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
過程與方法
突出體驗(yàn)探究領(lǐng)悟的過程與方法
注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)缺陷，并自主尋找解決方法
注重引導(dǎo)體驗(yàn)如何深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
態(tài)度情感價(jià)值觀
教育素材更多的來自于認(rèn)知內(nèi)容的本身。
更多的體現(xiàn)教師的學(xué)生觀，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生非智力因素的開發(fā)能力。
可以在情景的創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在組織宏觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候感悟知識(shí)的應(yīng)用情感。
2、不同課型學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對(duì)比研究
課型
學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
新授課
高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中更愿意主動(dòng)探究，在探究中展現(xiàn)自己的思維能力。不同學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生在講評(píng)課時(shí)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)心理。不同學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生在新授課時(shí)探究的主動(dòng)性和深度上有不同的表現(xiàn)。
講評(píng)課
不同學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生在講評(píng)課時(shí)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)品質(zhì)好的學(xué)生面對(duì)正確能夠進(jìn)一步增強(qiáng)自信，面對(duì)錯(cuò)誤學(xué)習(xí)探究欲望較強(qiáng)。而學(xué)習(xí)品質(zhì)不太好的學(xué)生即使面對(duì)正確，他們常常歸結(jié)為偶然和碰巧，而錯(cuò)誤很容易再一次重創(chuàng)他們的學(xué)習(xí)自信心，他們更多關(guān)心正確答案是什么，而對(duì)于錯(cuò)誤的原因則缺少探究的信心。
復(fù)習(xí)課
不同學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生在復(fù)習(xí)課時(shí)也常表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)品質(zhì)好的學(xué)生在一定程度上能夠自我挖掘知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，形成知識(shí)鏈接，初步建構(gòu)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。而學(xué)習(xí)品質(zhì)不太好的學(xué)生不善于挖掘知識(shí)聯(lián)系，更不能轉(zhuǎn)化形成知識(shí)鏈接。
3、不同課型的教學(xué)策略的實(shí)踐研究
高中化學(xué)課堂教學(xué)策略是指：高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)意圖所解決的策略問題，為某一理論而教的教學(xué)方法，依據(jù)整體化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)化學(xué)情感而總結(jié)出的教學(xué)方案。
（1）新授課的教學(xué)策略
新授課是以新知識(shí)的傳授及技能的形成為核心，滲透思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的基本教學(xué)課型。
①按需發(fā)展策略：學(xué)生的發(fā)展性策略是指老師要關(guān)注學(xué)生不同的發(fā)展需求，采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式以滿足這種需求的教學(xué)策略。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的分流成為必然的趨勢(shì)。一部分學(xué)生可能選擇與化學(xué)沒有直接關(guān)系的學(xué)科學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生的化學(xué)知識(shí)沒有必要很深很系統(tǒng)，只要對(duì)生活生產(chǎn)中常見的化學(xué)知識(shí)有一般性的了解就可以了。
②激趣質(zhì)疑策略、探索體驗(yàn)策略：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑策略是指在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主的氛圍，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)書本、對(duì)老師提出質(zhì)疑。在自主探究的過程中學(xué)生品嘗到探索本身所帶來的歡樂與成功的體驗(yàn)，符合二期課改“以學(xué)生的發(fā)展為本，注重科學(xué)精神與人文精神融合”的指導(dǎo)思想。
③師生互動(dòng)策略、生生合作交流策略：師生互動(dòng)策略是指充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，包括讓學(xué)生一起參與學(xué)科教學(xué)的前期準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)，使教與學(xué)真正成為師生共同完成的工作。讓學(xué)生參與包括教學(xué)準(zhǔn)備的全過程，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
④科研情景創(chuàng)設(shè)策略：科研情景創(chuàng)設(shè)策略是指開發(fā)新教材的探究性素材，在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)適宜的科研情景，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)研究的方法對(duì)未知世界進(jìn)行探究實(shí)踐，去親身體驗(yàn)科學(xué)探索的歷程，使學(xué)生受到科學(xué)人文精神的熏陶。
⑤作業(yè)多元化策略：該策略是指教師在布置作時(shí)削減簡(jiǎn)單復(fù)述型，增加專題式的課外研究類型。使學(xué)生在時(shí)間上和空間上從題海中解脫出來，研究性學(xué)習(xí)在課外得到延伸。
（2）復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略
復(fù)習(xí)課指的是依據(jù)記憶規(guī)律，通過特定的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化、擴(kuò)展的課型。
①結(jié)構(gòu)化策略：學(xué)科結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)思想之一，即把有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)其相互聯(lián)系，相互作用組合成的系統(tǒng)整體。復(fù)習(xí)中要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容總結(jié)出示知識(shí)結(jié)構(gòu)，隨著復(fù)習(xí)內(nèi)容的增加，教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷地把知識(shí)點(diǎn)植入大系統(tǒng)，把小結(jié)構(gòu)組合成中結(jié)構(gòu)、大結(jié)構(gòu)。
②講練結(jié)合策略：把握好講練關(guān)系、明確講練要求、倡導(dǎo)師生互動(dòng)。學(xué)生生疏困難的內(nèi)容，宜講練結(jié)合，以講為主；后期復(fù)習(xí)或?qū)W生學(xué)得好、但尚待鞏固的內(nèi)容，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。
③有效評(píng)價(jià)策略：要提高復(fù)習(xí)的有效性，鞏固復(fù)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)及時(shí)評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，具有畫龍點(diǎn)睛的作用。
④自主性策略：在復(fù)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自由性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過程，特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理，在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識(shí)讓學(xué)生疏理，規(guī)律讓學(xué)生尋找，錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）講評(píng)課的教學(xué)策略
講評(píng)課是將學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，以問題的形式通過課堂問答和練習(xí)、課外作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
①查漏補(bǔ)缺策略：講其所需、釋其所疑、解其所難。要作到這一點(diǎn)，教師在上課之前一定要精心準(zhǔn)備，要對(duì)批閱過程中收集到的素材進(jìn)行整理分析，從中抽出帶有普遍意義的典型問題進(jìn)行講評(píng)，哪些該粗講，哪些該細(xì)講，做到心中有數(shù)。
②構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)策略：縱橫聯(lián)系、前后銜接，內(nèi)外交叉。教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地把遺漏的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整而牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便在下一次練習(xí)考試中能迅速判斷和提取有關(guān)信息。評(píng)講內(nèi)容分析還需從側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上來，對(duì)評(píng)講內(nèi)容的分析也就不能僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)上，要從化學(xué)學(xué)科的能力角度進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的欠缺點(diǎn)加以重點(diǎn)分析和指導(dǎo)。
③點(diǎn)撥啟迪策略：注重點(diǎn)撥、啟迪思維、激發(fā)共鳴。在講評(píng)時(shí)，不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且應(yīng)重視學(xué)習(xí)能力，解題能力的培養(yǎng)。
④以點(diǎn)帶面策略：教師講評(píng)時(shí)應(yīng)從這一“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，講評(píng)內(nèi)容要反映化學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系，使學(xué)生掌握化學(xué)基本概念、反應(yīng)規(guī)律，達(dá)到“舉一反三”的目的。
⑤集中講評(píng)策略：具體地說：涉及相同知識(shí)點(diǎn)的題，集中講評(píng)；形異質(zhì)同的題，集中講評(píng)；形似質(zhì)異的題，集中講評(píng)。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且可以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性、嚴(yán)密性，使他們的認(rèn)識(shí)更加深刻。
⑥發(fā)散與收斂策略：講評(píng)要重視方法訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是貫穿化學(xué)教學(xué)全過程的首要任務(wù)。講評(píng)的過程應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科自身的特點(diǎn)，突出化學(xué)思維方法，恰如其分地滲入科學(xué)的化學(xué)思想方法。
⑦反思性策略：講評(píng)后反思是有效拓寬學(xué)生思路的源泉。講評(píng)課不能以試卷上的題目講評(píng)完為結(jié)束，教師應(yīng)利用學(xué)生的思維慣性，講評(píng)課教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的解題活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，達(dá)成知識(shí)的遷移。
五、研究反思
三種課型的比較相對(duì)比較充實(shí)，但由于水平有限，相關(guān)理論研究不足，如新授課和復(fù)習(xí)課的學(xué)生學(xué)習(xí)心理比較單薄，有待強(qiáng)化。部分相關(guān)調(diào)查資料不足，個(gè)案相對(duì)較少，有待完善研究。
六、參考文獻(xiàn)（略）
