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文圖|丁是丁
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女兒讀初中時(shí)，有次我看到她的筆袋里裝了大概不下20支筆。課本上畫的線條和筆記，花紅柳綠，我氣不打一處來：“你帶那么多筆干嘛？有必要嗎？！你把時(shí)間都浪費(fèi)在換筆、找筆上了吧？……”
《哈佛的6堂獨(dú)立思考課》每一章的開篇都是老師和學(xué)生的對(duì)話，模擬歐美小學(xué)的教學(xué)實(shí)際情景編寫，很有課堂的即視感。在第2堂課上，老師要求學(xué)生在讀小說時(shí)，用三種顏色的記號(hào)筆在書的各個(gè)段落畫線。畫線規(guī)則是——
綠色的筆在你覺得“原來如此，充分理解了”的地方畫線。
黃色的筆在“它說的意思有一點(diǎn)不太明白”，或是“最好查證或思考一下”的地方畫線。
紅色的筆在“完全看不懂”的地方畫線。
紅黃綠三色筆，好像紅綠燈。使用信號(hào)燈顏色的馬克筆的“分色法”是參考《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》中所介紹的技巧，這本書是培養(yǎng)思考能力教育方向的老師指南。一邊讀文章一邊檢查自己的理解程度，這是“徹底思考并擁有明確意見”的重要訓(xùn)練。
想起我批評(píng)女兒的話，覺得正是應(yīng)了“自以為懂，并不能產(chǎn)生好意見”這句話。如果早知道“分色法”是“思維訓(xùn)練”的一種，就會(huì)給出正確的引導(dǎo)（使用三色，而不是五顏六色），不粗暴干涉，對(duì)她橫加指責(zé)。
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《哈佛的6堂獨(dú)立思考課》指的是“為意見找根據(jù)”、“區(qū)分事實(shí)和意見”、“從多種角度看待問題”、“預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生的事”、“掌握交換意見的規(guī)則”、“推敲自己的想法”這6堂獨(dú)立思考、建立屬于自己的意見的課程，并提出了培養(yǎng)獨(dú)立思考力的6種實(shí)踐方法：
如今是“信息爆炸”的時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生大量的新聞和資訊，不論生活還是職場上都會(huì)遇到各種問題和挑戰(zhàn)。怎樣成為一個(gè)“有主見”的人呢？哈佛大學(xué)提倡“自我意見建立法”有三步驟：
1、確認(rèn)自己對(duì)“一件事”的理解程度。
2、掌握自己對(duì)“一件事”不能理解的是什么，通過查找數(shù)據(jù)來解決“不理解的部分”。
3、持有自己的意見。
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我在一個(gè)寫作課上問過老師兩次問題。
第一個(gè)問題老師直接不屑于回答。當(dāng)時(shí)鳳姐的公眾號(hào)剛剛被封，我問老師對(duì)鳳姐的看法。老師說：關(guān)于鳳姐，過去談?wù)摰暮芏?，現(xiàn)在談?wù)摰囊埠芏?，我們談點(diǎn)更有意義的事吧？我就意識(shí)到自己問了個(gè)不該問的“蠢問題”。
第二個(gè)問題我問的是“虛構(gòu)類作品如何給主人公取名字？”老師說：這是個(gè)好問題。然后就說自己寫作通常會(huì)把同學(xué)名字、兒子班里的小朋友的名單“改姓換字”……我也茅塞頓開。
愛因斯坦有句名言“提出問題的能力比解決問題的能力更重要”。想要提出“好問題”，《哈佛的6堂獨(dú)立思考課：精英們都在學(xué)的自我意見建立法》詳細(xì)列舉分析了提出“好問題”的12項(xiàng)原則。
1、“何時(shí)、何地、誰、做了什么、怎么做”
2、“為了什么目的？”“為什么這么有把握？”
3、對(duì)信息提問
4、探究必要性
5、探究數(shù)據(jù)是否正確、妥當(dāng)
6、檢驗(yàn)?zāi)：迷~
7、引用相似但不同的例子
8、確認(rèn)事物的兩面性
9、詢問契機(jī)、起因
10、探究為什么是“現(xiàn)在”
11、詢問長期性發(fā)展
12、以采訪者的姿態(tài)追問背景
學(xué)會(huì)問“好問題”是建立獨(dú)立思考、批判性思維的重要方法。“好問題”大多是對(duì)方不想聽的問題或是尖銳的問題。我問老師關(guān)于鳳姐的問題有些八卦，老師是不屑于談?wù)摰?；而關(guān)于寫文章寫小說給主人公起名字這件事，有探究的必要性，因?yàn)槭菍懽髡n嘛。
《哈佛的6堂獨(dú)立思考課》從日本人和歐美人的思維習(xí)慣不同入手，用簡單易學(xué)的方法讓我們比較徹底全面的訓(xùn)練“獨(dú)立思考能力”，對(duì)應(yīng)試教育過來的中國人也會(huì)有很大啟發(fā)，在思考方式、溝通模式方面。
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想深入了解獨(dú)立思考技巧，不妨仔細(xì)閱讀這本書。獨(dú)立思考、批判思維的目的其實(shí)是對(duì)真理的探究，是為了更好地決策。書中將做出更好的決策的思考過程總結(jié)為五個(gè)步驟:
1、以肯定句寫下難以決斷的行動(dòng)。
2、明確自己的目的，想想為什么要采取那個(gè)行動(dòng)。
3、寫出有哪些方法可以達(dá)成目的。
4、預(yù)測(cè)可能更獲得的結(jié)果，寫出發(fā)展順利與不順利的情況。
5、刪去“不合乎邏輯”或“不具現(xiàn)實(shí)性”的項(xiàng)目。
作者以“跳槽到Y(jié)公司”為例，進(jìn)行了詳細(xì)的解釋：
書里展示的一些技巧和方法，比如向歐美人學(xué)習(xí)“交換意見的14項(xiàng)規(guī)則”也非常實(shí)用。在職場上、生活中一旦遇到有人用批評(píng)或反駁的語氣對(duì)自己說話，很容易惱火，按照書中的步驟練習(xí)，便能在討論中保持冷靜，從而以更積極的心態(tài)解決問題。
《哈佛的6堂獨(dú)立思考課——精英們都在學(xué)的自我意見建立法》可以看作是“工具書”。作者狩野未希在大學(xué)從事英語教育，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)在日本表達(dá)意見的場合比歐美國家少了很多，在學(xué)校里別說是發(fā)表意見，就連“持有意見的方法幾乎都沒有過”。他在后記中寫道：“這本書所介紹的徹底思考過程，非常長且有一定難度。從頭到尾學(xué)習(xí)這些方法，在時(shí)間和體力上都是嚴(yán)格的考驗(yàn)?！笨梢浴霸谀芰Ψ秶鷥?nèi)做自己能做到的”、“嘗試只增加一個(gè)觀點(diǎn)”。
獨(dú)立思考是一種能力，也是一種習(xí)慣。雖然我們的教育中也存在著種種的缺憾，但照著書本的方法去實(shí)踐，遇到問題多想一步多問一句“為什么”，日積月累也會(huì)形成獨(dú)立思考的能力，對(duì)今后的生活和工作有所幫助。
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