怎樣寫(xiě)作文

作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要標(biāo)志?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)初中學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練要求是：“能寫(xiě)記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般應(yīng)用文，做到思想感情真實(shí)、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。”根據(jù)大綱要求和作文在各類語(yǔ)文考試中的份量，依據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其作文的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化作文訓(xùn)練教學(xué)，進(jìn)一步提高和完善中學(xué)生的寫(xiě)作能力，其意義十分重大。

一次完整的作文訓(xùn)練教學(xué)并不限于課堂之中的活動(dòng)，而應(yīng)是貫穿于課前、課中再到課后等一系列優(yōu)化環(huán)節(jié)和活動(dòng)過(guò)程。以下就通過(guò)一次完整的、經(jīng)貫三課時(shí)的作文課堂訓(xùn)練，初探師生互動(dòng)式作文訓(xùn)練教學(xué)課型模式。

一、課前鋪墊：教師準(zhǔn)備范文--學(xué)生觀察積累

作好課前全面的鋪墊工作，這是優(yōu)化作文訓(xùn)練教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

首先是教師課前應(yīng)準(zhǔn)備好相應(yīng)的范文。我們知道，寫(xiě)好文章歷來(lái)是一樁難事，教師對(duì)寫(xiě)作理論講得再多，學(xué)生還是覺(jué)得無(wú)從下手，無(wú)話可說(shuō)。因此，給學(xué)生準(zhǔn)備好范文，就象有了樣板，學(xué)生從借鑒范文中學(xué)會(huì)模仿，又從模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。當(dāng)然，準(zhǔn)備的范文應(yīng)與學(xué)生的訓(xùn)練題目及訓(xùn)練內(nèi)容相類似，但避免完全相同，以免學(xué)生過(guò)分模仿或至完全抄襲。

準(zhǔn)備的范文可以是教師的下水作文、學(xué)生自己的范文，也可以是作家范文。象教師寫(xiě)下水作文的意義就很大，我們?nèi)裟７聦W(xué)生的心理及思維特點(diǎn)，先探作文的難度和深度，模仿學(xué)生的口吻自己先寫(xiě)出合要求的文章，這樣向?qū)W生指導(dǎo)和評(píng)述也就顯得胸有成竹并得心應(yīng)手。葉圣陶先生曾這樣指出：“語(yǔ)文老師教學(xué)生寫(xiě)作文，要是老師自己也常動(dòng)筆，跟學(xué)生作相類似的題目，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步”，此其一。其二，選取學(xué)生范文，既可激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作榮譽(yù)，又可蕩起學(xué)生的寫(xiě)作欲望。當(dāng)然，學(xué)生范文，既可從上幾次作文選取的學(xué)生佳作，也可從一些“中學(xué)生作文選”里精錄。其三，從某種意義上來(lái)說(shuō)，我們進(jìn)行閱讀教學(xué)，其中的名家佳作就是為了給學(xué)生一個(gè)示范，使他們能夠借鑒文章之長(zhǎng)，提高寫(xiě)作能力。

其次是布置學(xué)生做好課前的觀察和積累。課前教師就應(yīng)預(yù)先告訴學(xué)生，將于什么時(shí)候進(jìn)行作文課堂訓(xùn)練，要他們作好相應(yīng)的觀察和材料的積累；此外我們還要指導(dǎo)和告訴學(xué)生，觀察并不僅指仔細(xì)的看，還包括邊看邊動(dòng)腦筋邊細(xì)心揣摩，而且還要在心里默默描述，以加深認(rèn)識(shí)和記憶。同時(shí)我們還要讓學(xué)生做好知識(shí)技能和語(yǔ)言材料的積累，深刻理解課文、范文及理論資料。如教師可給學(xué)生編印開(kāi)頭和結(jié)尾的范例，剪摘一些理論知識(shí)和優(yōu)秀范文，培養(yǎng)他們自己搜集和整理材料的好習(xí)慣。又如訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)日記或周記就是一種很好的觀察和積累方法。

（以上是課前師生雙方的準(zhǔn)備階段）

二、激疑導(dǎo)寫(xiě)：教師指導(dǎo)構(gòu)思--學(xué)生初成提綱

作好充分的課前準(zhǔn)備，我們就可以隨時(shí)進(jìn)行作文課堂訓(xùn)練教學(xué)了。作文教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)和訓(xùn)練下學(xué)習(xí)和理解寫(xiě)作知識(shí)，形成寫(xiě)作能力，發(fā)展智力，提高思想認(rèn)識(shí)和審美情趣的過(guò)程。而這過(guò)程的首要環(huán)節(jié)便是先做好激疑導(dǎo)寫(xiě)，包括教師指導(dǎo)構(gòu)思直至學(xué)生初成提綱。

一方面是教師對(duì)學(xué)生從審題、立意、構(gòu)思及表達(dá)技巧等項(xiàng)目的指導(dǎo)。有些教師每逢布置作文訓(xùn)練，總免不了強(qiáng)調(diào)審題、立意及構(gòu)思謀篇，但每次僅簡(jiǎn)單一帶而過(guò)，并未作全面的專項(xiàng)的指導(dǎo)。要提高學(xué)生作文的總體水平，對(duì)學(xué)生激疑導(dǎo)寫(xiě)的過(guò)程是必不可少的。

第一步：指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的審題和立意。列出作文題目及寫(xiě)作要求踏入正題后，教師就開(kāi)始要求學(xué)生對(duì)題設(shè)疑解惑，然后要求個(gè)別學(xué)生回答，要他們說(shuō)出自己是如何對(duì)作文要求進(jìn)行定向、定意、選題，又如何確立中心，之后教師再作指正。審題時(shí)要注意正確的思想立場(chǎng)、觀點(diǎn)，包括健康高尚的審美情趣。

第二步：指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)思，主要是讓學(xué)生回答自己是怎樣選材，怎樣組材，怎樣開(kāi)頭和結(jié)尾，又怎樣深化文章的中心，使文章富有表現(xiàn)力。教師在指導(dǎo)構(gòu)思時(shí)，應(yīng)先要學(xué)生想想事物反映了多少個(gè)方面的意義，或者事情有幾種解決辦法，加以比較選擇。學(xué)生不僅要從正面去想，也要從反面去想；想問(wèn)題能夠?qū)じ康?，多用推求的方法，多?wèn)自己“為什么”或者“怎么辦”等等。

第三步：表達(dá)技巧的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何使文章的思想感情真實(shí)而健康，如何使文章的內(nèi)容具體并突出中心；如何使文章的條理更清晰--這些需要訓(xùn)練學(xué)生如何適當(dāng)?shù)拇┎遄h論來(lái)深化主題；使用各種修辭手法和表達(dá)方式突出思想感情；用各種人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)的方法；活用懸念、照應(yīng)、襯托、詳略處理、欲揚(yáng)先抑等手法；引用名言俗語(yǔ)等來(lái)使文章的內(nèi)容具體并富表現(xiàn)力。

另一方面是學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)自己初成寫(xiě)作提綱。教師不斷地對(duì)學(xué)生從審題、立意、構(gòu)思及表達(dá)技巧等方面的設(shè)疑解惑的指導(dǎo)后，學(xué)生自己則不斷地對(duì)作文題目和要求進(jìn)行揣摩和深化，不斷激起自己的寫(xiě)作欲望，對(duì)自己頭腦中的寫(xiě)作形象不斷豐滿，終而初成自己的寫(xiě)作提綱。這時(shí)，教師便要求個(gè)別學(xué)生讀出自己初擬的寫(xiě)作提綱，讀出自己的開(kāi)頭和結(jié)尾，同時(shí)其他同學(xué)進(jìn)行討論并給予意見(jiàn)，教師綜合又給予指導(dǎo)，使其寫(xiě)作提綱不斷改進(jìn)和完善。

三、成文促進(jìn)：教師范讀例文--學(xué)生模仿創(chuàng)造

作好充分的激疑導(dǎo)寫(xiě)環(huán)節(jié)，就該進(jìn)入成文促進(jìn)階段了。這過(guò)程主要包括教師范讀例文，而學(xué)生參照范文就著自己改進(jìn)后的寫(xiě)作提綱再作適當(dāng)擴(kuò)充，直至完成全文的寫(xiě)作，促成學(xué)生作文水平與能力的發(fā)展。

范讀例文，既可以由教師自己來(lái)朗讀，也可以抽朗讀水平較好的學(xué)生來(lái)范讀，最好讀完后讓一些學(xué)生談?wù)摲段牡木A和借鑒價(jià)值，揣摩范文是怎樣從“物”中煉出“意”來(lái)，又怎樣把“意”表述成文字。有關(guān)范文的作用，上面已進(jìn)行詳細(xì)的論述，這里主要談?wù)勀７潞蛣?chuàng)造。

我們提倡模仿，是讓學(xué)生有觀照，有比較，有參考；不是機(jī)械地套用范文，而是要攝取范文之“神”，融于自己的文章中。模仿多了，學(xué)生寫(xiě)作文就會(huì)超出模仿，有了創(chuàng)造。而且指導(dǎo)模仿只不過(guò)是一種手段，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，這才是我們的目的。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生對(duì)范文揣摩借鑒到一定程度的時(shí)候，就要鼓勵(lì)他們丟開(kāi)“模仿”這根拐棍，培養(yǎng)他們的膽識(shí)，并鼓勵(lì)他們質(zhì)疑索解，鼓勵(lì)他們?cè)谖恼聝?nèi)容和表現(xiàn)形式上盡量求異，尋求和發(fā)揮自己獨(dú)立的創(chuàng)見(jiàn)，充分開(kāi)拓其作文思路。當(dāng)然，學(xué)生既已初成自己的寫(xiě)作提綱，就要求學(xué)生在不要過(guò)多受范文的束縛的條件下，再對(duì)提綱進(jìn)行深化擴(kuò)充，并胸有成竹，沿著提綱一氣呵成全文。學(xué)生在成文過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行巡視，但要注意一點(diǎn)，教師的巡視不能過(guò)于頻密，以免影響學(xué)生正在進(jìn)行的寫(xiě)作思維，而且學(xué)生也不很喜歡教師多察看自己正寫(xiě)著的作文。

（以上是作文課堂訓(xùn)練第一、二課時(shí)。要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間控制在50－70分鐘內(nèi)，如教師的指導(dǎo)及范讀例文時(shí)間過(guò)多，可讓學(xué)生的部分成文在課外完成。）

四、反饋拓展：學(xué)生相互批改--教師評(píng)講深化

評(píng)改是對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并施以調(diào)控最后使學(xué)生寫(xiě)作能力得以全面拓展。而對(duì)于批改，說(shuō)到底又應(yīng)該是學(xué)生自己的事，所以學(xué)生在完成作文后交上來(lái)，我們不妨先由教師在堂上組織學(xué)生相互批改，再由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)析反饋。

說(shuō)到作文的批改，很多老師頓感頭痛：改得詳盡吧，感到費(fèi)時(shí)費(fèi)勁；改得簡(jiǎn)略吧，又感到對(duì)不起學(xué)生，或會(huì)打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性。其實(shí)作文批改有很多種途徑，例如教師全詳性批改和示范性批改；學(xué)生小組集體互改和個(gè)人自行評(píng)改等。這里我們根據(jù)作文評(píng)改的時(shí)效性是選擇了小組集體批改。當(dāng)然，之前我們可要訓(xùn)練好每個(gè)學(xué)生自我修改作文到批閱他人作文的能力，像訓(xùn)練如何遣詞造句、推敲詞語(yǔ)；訓(xùn)練其如何劃分層次，如何使文章更富有表現(xiàn)力，使主題更深刻，文面更整潔；如何正確使用標(biāo)點(diǎn)并領(lǐng)悟得分標(biāo)準(zhǔn)等。

此時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)某篇或幾篇學(xué)生作文作出示范性批改，把評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和方法交給學(xué)生，有計(jì)劃、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生互相修改的能力，同時(shí)要做好組織、指導(dǎo)和檢查工作，保證互改活動(dòng)有效地進(jìn)行。這樣一來(lái)，既減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)，也相應(yīng)提高了學(xué)生自我修改作文的能力。即使象布置每周一小練，兩周一大練的作文訓(xùn)練，師生也不覺(jué)為繁了。

然后，教師即堂把學(xué)生修改過(guò)的作文再收上來(lái)，由教師自己進(jìn)行簡(jiǎn)要的檢評(píng)和查漏補(bǔ)缺，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)析和反饋，直至學(xué)生作文得到全面的拓展和深化。教師評(píng)講時(shí)應(yīng)注意做好如下幾點(diǎn)：其一要做好學(xué)生范文佳作的挑選和評(píng)讀；其二要指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們要多鼓勵(lì)和多肯定；其三更要指出他們作文中的不足，警醒他們下次免再犯同類的錯(cuò)誤；其四每次評(píng)講的方式都應(yīng)要做到多元化，從多方面提 高學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

（這是作文課堂訓(xùn)練的第三課時(shí)。）



古希臘哲學(xué)家德謨克利特曾說(shuō)：“從蜘蛛我們學(xué)會(huì)了織布；從燕子學(xué)會(huì)了造房子，從鳥(niǎo)兒的嚶啼學(xué)會(huì)了唱歌”。通過(guò)師生全方位的互動(dòng)式作文教學(xué)和訓(xùn)練，我們最終也可以這樣說(shuō)：學(xué)生從觀察、積累學(xué)會(huì)了模仿創(chuàng)造；從激疑導(dǎo)寫(xiě)到指導(dǎo)構(gòu)思，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)作；又從做評(píng)講反饋，學(xué)生的作文水平得以螺旋上升和循環(huán)拓展。