搞研究，第一個(gè)問(wèn)題是研究什么，這就是所謂確定論題；成功的研究，一半在選題上。開(kāi)展教學(xué)科研，第一個(gè)讓老師們頭痛的問(wèn)題就是這個(gè)：我寫(xiě)什么呢?
事實(shí)上，老師們?cè)诳蒲袝r(shí)出的毛病，也至少有一半，是出在這個(gè)“寫(xiě)什么”的問(wèn)題上的。最容易犯的錯(cuò)誤，一是選題沒(méi)有價(jià)值，不值得寫(xiě)；二是選的題目角度不對(duì)，沒(méi)有新意，沒(méi)抓住事物的本質(zhì)；三是沒(méi)有深度，停留在泛泛而論的層次上。問(wèn)題在于，要知道這個(gè)選題是不是有價(jià)值，要知道哪個(gè)角度才抓住了事物的本質(zhì)，要知道“深度”在哪里，必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)很完整、更深入的了解。這在老師們這里就形成了一矛盾：我正是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文教學(xué)研究不夠所以才來(lái)搞科研，但搞科研第一個(gè)問(wèn)題研究什么又要求我必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有個(gè)完整、深入的了解。如何解決這個(gè)矛盾呢?我在這里提供幾個(gè)實(shí)用性策略，供老師們參考。
一、爭(zhēng)論即論題：從熱點(diǎn)問(wèn)題、有爭(zhēng)論的問(wèn)題入手
我們選什么來(lái)做研究課題，首先遇到的困難就是什么課題有價(jià)值。現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題解決了：熱點(diǎn)問(wèn)題、有爭(zhēng)論的問(wèn)題一般情況下肯定是有價(jià)值的，沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題會(huì)成為熱點(diǎn)問(wèn)題嗎?大家會(huì)來(lái)爭(zhēng)論嗎?雖然也的確曾有價(jià)值不大但大伙兒湊堆的事，但畢竟是少數(shù)，大多數(shù)情況下，熱點(diǎn)的問(wèn)題、大家在爭(zhēng)論的問(wèn)題，應(yīng)該是有價(jià)值的，是值得研究的。這樣的問(wèn)題，往往是實(shí)際上迫切需要解決的問(wèn)題，往往是大家在實(shí)踐中感到這個(gè)地方是一個(gè)矛盾，是一個(gè)等待給出明確答案的問(wèn)題。我們從這樣的問(wèn)題人手找選題，往往比較貼近實(shí)際，事半功倍，效果比較好。
而且，大家有爭(zhēng)論，一方面說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題比較重要，另一方面也說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題還有比較大的討論空間，更重要的是，爭(zhēng)論雙方的交鋒可以將問(wèn)題的關(guān)鍵和核心直接揭示出來(lái)呈現(xiàn)在你的面前，使你可以對(duì)問(wèn)題的最重要的環(huán)節(jié)有個(gè)直接的把握。而且，從大家正在爭(zhēng)論的問(wèn)題人手開(kāi)展研究工作，可以直接讓自己與研究界對(duì)話，從而確保你的研究工作的前沿性和針對(duì)性，切入研究的最前沿，起點(diǎn)比較高，非常有利于我們自己的成長(zhǎng)。照我看來(lái)，從熱點(diǎn)問(wèn)題人手，是讓別人首先對(duì)研究論題的價(jià)值作了充分的揭示，然后你直接進(jìn)入研究層次，簡(jiǎn)捷而又實(shí)在。
二、任務(wù)即論題：圍繞現(xiàn)實(shí)任務(wù)來(lái)選擇論題
所謂現(xiàn)實(shí)任務(wù)，就是指你的工作中要立即解決的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題，往往就是科研最好的選題。這樣的選題首先是實(shí)用，研究成果可以立即用于實(shí)踐，立竿見(jiàn)影；其次，它與你的實(shí)際工作的緊密聯(lián)系，可以為你的研究工作提供一種實(shí)戰(zhàn)情境，從而使你的研究更切實(shí)，更扎實(shí)。
我們老師們對(duì)科研工作有一個(gè)很大的誤會(huì)，就是覺(jué)得科研與我們的實(shí)際工作很遙遠(yuǎn)，講起科研，想到的就是那些我們很陌生的一些事情，甚至是很做作的、虛假的一些事情，總之實(shí)際做的是一套，科研是另一套。其實(shí)這是大錯(cuò)特錯(cuò)，科研是什么?就是解決實(shí)踐中的問(wèn)題。實(shí)踐中遇到什么問(wèn)題了，我們就來(lái)研究它，看怎么解決這個(gè)問(wèn)題——這個(gè)問(wèn)題就是科研論題。
三、矛盾即論題：通過(guò)揭示理論與實(shí)際之間的矛盾發(fā)現(xiàn)論題
理論是灰色的，而實(shí)踐之樹(shù)常新。要么是因?yàn)槔碚摫旧淼倪m應(yīng)域的問(wèn)題，要么是理論的片面性，要么是實(shí)踐發(fā)生了變化，總之，理論有時(shí)會(huì)與實(shí)踐發(fā)生一些矛盾。這種情況，往往是發(fā)現(xiàn)重要論題的時(shí)候。
四、移用即論題：從其他學(xué)科的理論中通過(guò)類比和應(yīng)用來(lái)發(fā)現(xiàn)論題
不同的學(xué)科討論的問(wèn)題是不同的，但在思維方法上、思維程序上卻可能是相通的。我們?cè)谄渌麑W(xué)科中發(fā)現(xiàn)了一種新的研究方法、思維方法，可以受它們的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的研究項(xiàng)目，產(chǎn)生新的研究思想，從而找到新的研究論題。
比如，接受美學(xué)是研究文學(xué)接受的問(wèn)題，但其中的讀者理論、影響理論、先在結(jié)構(gòu)理論、期待視野理論等對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)有很大的啟發(fā)，于是蔣成璃老師就以此開(kāi)發(fā)了一門(mén)新的學(xué)問(wèn)，這就是課文讀解學(xué)。這就不僅僅是找到了一個(gè)或幾個(gè)論題，這是開(kāi)發(fā)了一個(gè)研究領(lǐng)域。蔣老師選定課題的辦法，就是“移用”，即從其他學(xué)科的理論中通過(guò)類比或應(yīng)用來(lái)發(fā)現(xiàn)論題。
通過(guò)“移用”發(fā)現(xiàn)論題，往往比較新穎、獨(dú)到，因?yàn)樗幕纠碚搧?lái)自另一個(gè)領(lǐng)域，另一個(gè)學(xué)科，它往往是從一個(gè)嶄新的角度來(lái)介入語(yǔ)文教學(xué)。我曾讀到過(guò)一本講言語(yǔ)邏輯方面的書(shū)。這本書(shū)應(yīng)該屬于邏輯學(xué)范疇，與語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有什么關(guān)系。但是我發(fā)現(xiàn)其中關(guān)于問(wèn)句邏輯的討論對(duì)我啟發(fā)很大，我們平時(shí)上課的時(shí)候，不是要提許多問(wèn)題要學(xué)生思考或回答嗎?有人稱之為“設(shè)問(wèn)教學(xué)”。有的老師提的問(wèn)題很有啟發(fā)性，有的老師提的問(wèn)題不但沒(méi)有把學(xué)生的思維激活，反而可能把學(xué)生的思維問(wèn)死了。這是什么原因呢?讀了這本言語(yǔ)邏輯學(xué)，我發(fā)現(xiàn)許多都是在問(wèn)句邏輯上出了問(wèn)題。于是我應(yīng)用這個(gè)問(wèn)句邏輯的有關(guān)理論，寫(xiě)了一系列問(wèn)題，比如“設(shè)問(wèn)的隱形提示”“設(shè)問(wèn)的可操作性”“設(shè)問(wèn)的步驟”“設(shè)問(wèn)的技巧”等，我在這些文章中，使用了許多對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中很新的概念，比如“隱形提示”“答域”“選擇項(xiàng)”“邏輯差值”“項(xiàng)”等概念，都是從那本言語(yǔ)邏輯學(xué)中直接取用過(guò)來(lái)的。
五、方法即論題：用新研究方法來(lái)尋找研究論題
一些老問(wèn)題，可以用新方法來(lái)研究，這也是一種選定論題的途徑。一般來(lái)講，新方法也自然會(huì)帶來(lái)一些新的發(fā)現(xiàn)。例如，有個(gè)老師曾寫(xiě)過(guò)一篇文章：“一個(gè)小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作文的個(gè)案研究”，主要是研究小學(xué)生的寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。這是一個(gè)老題目了吧。但是這個(gè)老師使用了一種新的研究方法，即“敘事研究”的方法，通過(guò)對(duì)一個(gè)小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交流提高寫(xiě)作興趣寫(xiě)作水平的過(guò)程的故事性敘述，研究了小學(xué)生的寫(xiě)作心理，從而對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的某些本質(zhì)性規(guī)律作了個(gè)案性的探索。這種用新研究方法來(lái)找到研究論題的方法關(guān)鍵是兩點(diǎn)，一是方法與內(nèi)容的適用性，一是方法的熟練掌握。
六、錯(cuò)誤即論題：通過(guò)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐和理論研究中的錯(cuò)誤來(lái)選定論題
科研的態(tài)度有的時(shí)候就是指一種質(zhì)疑，這種質(zhì)疑有的時(shí)候就是一種監(jiān)察，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題永遠(yuǎn)保持一種警惕，一種查錯(cuò)的姿態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)你認(rèn)為是錯(cuò)的傾向，就可立即把它納入自己的科研論題，展開(kāi)研究活動(dòng)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐和理論研究的錯(cuò)誤來(lái)選定論題，特別具有針對(duì)性，往往受到大家的歡迎。這樣的文章在語(yǔ)文教學(xué)刊物上比比皆是，比如：
——“防止教師主導(dǎo)地位的失落”
——“一個(gè)哈姆雷特還是一千個(gè)哈姆雷特”
——“現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)離新課程究竟有多遠(yuǎn)”
——“亞理論——語(yǔ)文教育研究的貧血癥”
——“當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的偏失與對(duì)策”
——“創(chuàng)新閱讀不是‘大話’閱讀”
——“無(wú)中生有式創(chuàng)造性閱讀批判”
——“警惕先進(jìn)理念下的虛假性”
等等，這些文章，都是通過(guò)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐和理論研究中的錯(cuò)誤來(lái)選定論題的。
七、空白即論題：在理論環(huán)節(jié)中尋找理論空白
理論是一個(gè)邏輯過(guò)程。對(duì)一個(gè)問(wèn)題，不同的研究者會(huì)從各自不同的角度作出自己的研究，提出自己的看法。這些研究，這些看法相互之間是有一種邏輯上的聯(lián)系的。如果我們從它們之間的相互邏輯關(guān)系人手，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“空白”，也就是大家都忽略的問(wèn)題。
八、總結(jié)即論題：
將語(yǔ)文教學(xué)研究和實(shí)踐中的某一種傾向、某一種觀點(diǎn)、某一個(gè)討論進(jìn)行全面總結(jié)與歸納某一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，材料和成效都有一些積累之后，就需要作一個(gè)總結(jié)，為下一階段的研究與實(shí)踐打下一個(gè)更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也是尋找論題的一個(gè)辦法。
例如“使用新教材需要注意的幾個(gè)問(wèn)題”，這個(gè)論題之所以可寫(xiě)，就是因?yàn)樗鼘?shí)際上是從“使用新教材”這一角度對(duì)前一階段語(yǔ)文教學(xué)改革的總結(jié)，也正好是老師們需要的一種指導(dǎo)。再例如“關(guān)于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的再思考”，新課標(biāo)頒布試用好幾年了，大家關(guān)于課標(biāo)的新理念有過(guò)很多的議論，現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)再看看新課標(biāo)的理念，既具有總結(jié)的意思，更有向前展望的意義。還例如“非指示性教學(xué)的理論內(nèi)涵與價(jià)值特征”，“非指示性教學(xué)”由若干老師創(chuàng)發(fā)并實(shí)踐若干年以后，再寫(xiě)這么一篇文章，既帶有總結(jié)的意味，也是一種更深入的探索。
九、前瞻即論題：根據(jù)對(duì)事情發(fā)展的預(yù)測(cè)來(lái)選定論題
任何事情都是有一個(gè)發(fā)展過(guò)程的，任何事情的發(fā)展都是按照一定的規(guī)律向前推進(jìn)的，因此任何事情也就可以預(yù)測(cè)。我們根據(jù) 掌握的情況，對(duì)某一方面發(fā)展的前景作出預(yù)測(cè)，根據(jù)預(yù)測(cè)提出目前我們要做的相應(yīng)準(zhǔn)備，從這里我們也可以找到很好的研究論題。例如，信息化發(fā)展是一種趨勢(shì)，這種趨勢(shì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響是十分明顯的。我曾寫(xiě)過(guò)一篇“信息時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)”，寫(xiě)了五點(diǎn)內(nèi)容：
——言語(yǔ)與其他媒體形式相結(jié)合，共同參與言語(yǔ)交際；語(yǔ)文教學(xué)必須考慮言語(yǔ)與其他媒體形式的相互配合、相互轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，著力培養(yǎng)學(xué)生與其他媒體一起共同完成交際任務(wù)的能力。
——在信息化社會(huì)里，言語(yǔ)方式將呈現(xiàn)一種高度個(gè)人化的傾向；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力于言語(yǔ)信息篩選、鑒別的教學(xué)。
——主題詞成為言語(yǔ)活動(dòng)不可或缺的組成部分，語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)“提示性語(yǔ)詞”的教學(xué)。
——言語(yǔ)活動(dòng)向技術(shù)化與審美化兩極發(fā)展；語(yǔ)文教學(xué)將分成有不同要求、不同規(guī)律的兩個(gè)部分。
——語(yǔ)境將呈現(xiàn)一種模糊化狀態(tài)，言語(yǔ)主體對(duì)信息的準(zhǔn)確接收將在很大程度上依賴于對(duì)這種模糊化語(yǔ)境的恢復(fù)和明晰化；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的感受能力。
這五點(diǎn)，都是根據(jù)信息社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響作出的前瞻性預(yù)測(cè)，然后對(duì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該予以注意的方面加以論述。
還比如有一位老師寫(xiě)過(guò)一篇“高中學(xué)校如何形成新課程方案”，當(dāng)時(shí)高中課改尚未進(jìn)入實(shí)施過(guò)程，這篇文章圍繞已經(jīng)頒布的基礎(chǔ)教育課程改革方案，對(duì)進(jìn)入改革后普通高中學(xué)校將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題作出預(yù)測(cè)，并根據(jù)預(yù)測(cè)提出了一些應(yīng)對(duì)策略，對(duì)推進(jìn)課程改革起了很好的作用。
根據(jù)對(duì)事情的發(fā)展的預(yù)測(cè)來(lái)選定論題需要注意的一點(diǎn)，就是“發(fā)展的觀點(diǎn)”“歷史的觀點(diǎn)”。要從歷史出發(fā)，從歷史發(fā)展過(guò)程中看到其中的邏輯關(guān)系和邏輯趨勢(shì)。這樣對(duì)事物的前瞻和預(yù)測(cè)才可能是有說(shuō)服力的。
十、拓展即論題：對(duì)已有的研究加以拓展來(lái)選定論題
理論是有自己的一個(gè)邏輯鏈和實(shí)踐鏈的，它們相互關(guān)聯(lián)在一起。我們平時(shí)讀書(shū)，研究某種理論，掌握某一理論命題，然后對(duì)這一理論命題加以拓展，從而獲得自己的研究論題。這是我們?cè)谶x定研究論題時(shí)常用到的策略。
這種拓展，有兩個(gè)不同的領(lǐng)域，一是在實(shí)踐領(lǐng)域，即將該理論運(yùn)用于實(shí)踐，對(duì)該理論如何運(yùn)用于實(shí)踐，以及運(yùn)用于實(shí)踐時(shí)可能出現(xiàn)的實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)研究。例如李鎮(zhèn)西曾寫(xiě)過(guò)一篇文章：“解釋學(xué)視野里的語(yǔ)文閱讀教學(xué)”，就是運(yùn)用解釋學(xué)來(lái)研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
另一個(gè)領(lǐng)域是理論領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域，拓展就是擴(kuò)而大之，向不同的方向延展。例如王榮生受葉圣陶的“例子”觀啟發(fā)，開(kāi)發(fā)出語(yǔ)文教材選文的四種類型，即定篇、例文、樣本、用件。我也曾受一些老師的啟發(fā)，由“語(yǔ)文是什么”引發(fā)出“語(yǔ)文本體和語(yǔ)文構(gòu)成”的研究。從選題這個(gè)角度來(lái)講，都是使用“拓展”這個(gè)方法。
