| 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中為達(dá)到某種教學(xué)效果及教學(xué)目的所用的教學(xué)方法或手段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x用情境教學(xué)策略是提高課堂教學(xué)的有效途徑。
一 、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，兒童對(duì)任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果有意識(shí)，有目的地創(chuàng)設(shè)一種符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，活躍學(xué)生的創(chuàng)造思維，豐富學(xué)生的精神生活，愉悅身心，從而使學(xué)生喜愛(ài)這門功課，相繼促進(jìn)課堂教學(xué)。
例如：我在教退位減法“十幾減幾”時(shí)，課前先準(zhǔn)備四件標(biāo)價(jià)都是8元的商品：童傘、書(shū)包、文具盒、童鞋。在課上給四名學(xué)生分發(fā)15元、13元、11元、16元（均有一張整10元幣），依次到柜臺(tái)前買一件商品。我提問(wèn)：“你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學(xué)生很容易答出都是拿出10元，找回2元。接著問(wèn)“四位顧客各剩下多少元？你們是怎么想的？”學(xué)生積極發(fā)言，如第一個(gè)顧客原來(lái)有15元，拿出一張10元，用了8元，找回2元，還剩7元。從而得出規(guī)律：計(jì)算十幾減幾，先用10減幾，再用減得的數(shù)加上被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)就可以得到差。游戲不但能輕而易舉地突破如上述退位減法的難點(diǎn)，而且讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取知識(shí)，無(wú)疑能有效地增加教學(xué)效率。
二 創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)魅力
教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。在日常的教學(xué)中，應(yīng)該提供這樣的思維環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感覺(jué)到在課堂上學(xué)習(xí)就象在日常生活中遇到了數(shù)學(xué)問(wèn)題一樣，需要大家一起來(lái)實(shí)踐解決，通過(guò)自己的動(dòng)手操作，集體的共同研究，最終得出學(xué)習(xí)結(jié)論。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?，“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用的意思”。因此，教師要善于捕捉生活情景，有目的地注意培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
如在教過(guò)“長(zhǎng)方形、正方形的面積”之后，一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題擺在學(xué)生面前：靠一面長(zhǎng)80米的墻，用100米長(zhǎng)的鐵柵欄圍一個(gè)停車場(chǎng)，面積不得少于800平方米，可以怎么圍？在學(xué)生積極熱烈地進(jìn)行研究、探討及多次嘗試中，最終找到了解決實(shí)際問(wèn)題的多種方法。這就是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)體驗(yàn)，這就是數(shù)學(xué)的魅力。又如教學(xué)“元角分的認(rèn)識(shí)”，組織學(xué)生開(kāi)展一次“我是一位出色的售貨員”活動(dòng)，讓他們?cè)诒普娴馁I賣中掌握、消化和應(yīng)用知識(shí)。再如，相遇問(wèn)題應(yīng)用題教學(xué)，教師采用學(xué)生登臺(tái)表演，情景再現(xiàn)的方法，把抽象的相關(guān)的各種數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)讓學(xué)生迅速地理解，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成教學(xué)任務(wù)。
三、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)自主探究精神
學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種內(nèi)部的思維活動(dòng)過(guò)程，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須緊扣學(xué)生的“思維――表象思維-----抽象思維”認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)而不是讓學(xué)生用耳朵聽(tīng)科學(xué)?！睌?shù)學(xué)課上，必須加強(qiáng)操作活動(dòng)。通過(guò)操作，學(xué)生人人動(dòng)手，思維隨之展開(kāi)，能夠較好地落實(shí)全體學(xué)生的主體地位，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也使知識(shí)概念理解得更清晰，更容易保持和提取。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激，學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工，理解，由此建構(gòu)新知識(shí)的意義，教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。課堂上必須通過(guò)學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”，才能使他們親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)。
我在教學(xué)“得數(shù)是6的加法”這一課時(shí)，首先推出一道富有思考性、挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)的題目：○＋○＝6；接著讓學(xué)生拿出6個(gè)圓片在桌子操作，擺一次寫(xiě)一道算式（如擺出○○○○○＋○＝6，便寫(xiě)出5＋1＝6），然后把圓形依次從一邊移到另一邊，再寫(xiě)算式，直到全班學(xué)生把算式1＋5＝6、5＋1＝6、2＋4＝6、4＋2＝6、○＋6＝6都擺出來(lái)，我再結(jié)合書(shū)上的示意圖，組織學(xué)生討論每道題的意義。這堂課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己操作，自己練習(xí)，自主探究，自己討論意義，課堂氣氛非?；钴S，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且學(xué)得輕松愉快，收到了很好的效果：不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力。
四、從情景到實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐能力
小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。通過(guò)應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織具有探索性、開(kāi)放性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索解決這些問(wèn)題的方法，可以有效地提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
如在教學(xué)完《三角形的穩(wěn)定性》這一知識(shí)后，我提出了這樣的問(wèn)題：“我們班的有些桌椅松動(dòng)了，誰(shuí)能應(yīng)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，想一個(gè)好辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”同學(xué)們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋：怎樣使桌椅穩(wěn)定呢？不一會(huì)兒，絕大多數(shù)同學(xué)豁然開(kāi)朗，剛學(xué)過(guò)三角形的穩(wěn)定性，不是可以解決這個(gè)問(wèn)題嗎？我拿出工具讓一位同學(xué)動(dòng)手修理，還要求其他學(xué)生在課后自己動(dòng)手修理松動(dòng)的桌椅，經(jīng)過(guò)“學(xué)習(xí)——思考——應(yīng)用——實(shí)踐”這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)記憶得牢，又會(huì)應(yīng)用，自然達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的和效果。
要把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，僅僅依靠課堂內(nèi)解決錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，往往還有一定難度。因此課后還應(yīng)精心組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。比如教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》一課時(shí)，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，既推導(dǎo)了長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，幫助學(xué)生了解生活實(shí)際，課后可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)：如果將10盒火柴包成一包，你能設(shè)計(jì)出幾種不同的包裝方法，你認(rèn)為哪種方法最好，為什么？并到商場(chǎng)去做一次調(diào)查，看一看商場(chǎng)里的一包（10盒）火柴是怎樣包裝的？為什么這樣包裝？通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步了解了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，加深了對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了培養(yǎng)，實(shí)踐能力不斷提高。
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