關(guān)鍵詞：
語感是指人們對語言文字的感受能力，是一個人語言素質(zhì)的直接反映。葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺?！闭Z感的形成來自長期、反復(fù)的語言實(shí)踐，小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)階段，為了讓學(xué)生將來具有敏銳的語感，就有必要在小學(xué)階段進(jìn)行語感的訓(xùn)練，使其終身受用。那么，教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？
一、以讀為“本”讀中感悟
引導(dǎo)學(xué)生對語言文字細(xì)細(xì)品讀，是對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練最有效的方法。大凡一篇文章，一段文字，初次讀來，粗粗瀏覽，雖然讀后能了解大意，但對語言文字的感受總比較淡漠，至于語言的精妙，文字所蘊(yùn)含的深義和種種說不盡的意趣要想深刻領(lǐng)會，只有通過品讀。品讀重在一個“品”字，是品味性的讀。品讀是理解，品讀是對語言文字深層次的，同時又是一種直覺性的體味。
蘇教版第七冊《燕子》一文中有這樣美妙的句子：“嫩綠的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點(diǎn)，那就是燕子。”一個“嫩”字，一個“痕”字用得多么傳神絕妙！緊緊抓住這兩個字可以作這樣的品析，為什么不用“幾根”而用“幾痕”？為什么不用“蔚藍(lán)”而用“嫩藍(lán)”？因?yàn)殡娋€遠(yuǎn)，而且高，看不清楚，在天空里只留下一絲輕輕的、淡淡的痕跡。而用“幾根”卻顯得重了，深了，就沒有那種朦朧、縹緲的水墨畫般的感覺。至于“嫩”，更是妙不可言。是顏色淺？是藍(lán)得透明？是春天的天空也充滿了活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的情，作者對語言的一種感覺。只要我們讀得很美，很有味，就行了。于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讀得有滋有味。這樣僅僅抓住“痕”、“嫩”兩個字的細(xì)細(xì)品讀，對學(xué)生的語感訓(xùn)練卻是多么有效！
二、想象中訓(xùn)練，感悟語句的意境
文章是作者將自己對生活的感受進(jìn)行思考后寫成的語言符號，這些文字本身沒有直接的可感性。閱讀時，只有憑借想象才能走進(jìn)作品所描寫的世界，進(jìn)入一個看得見，摸得著，能聞到氣味，能聽到音響，能辨出色彩的世界。同時運(yùn)用形象思維，去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)片段1 蘇教版第十冊《二泉映月》
出示：“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來……他愛那照耀清泉的月光……”
師：找出這段文字中表現(xiàn)琴聲特點(diǎn)的句子。
生：樂曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
師：表現(xiàn)琴聲所抒發(fā)的豐富的情感的語句是？
生：阿炳用動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……
師：老師很想讀一讀這兩句話，你們同意嗎？
生：同意！
師：（有感情的朗讀），讀得可以嗎？老師相信，如果能把自己當(dāng)作阿炳的知音，你們也一樣能讀得很好。注意：現(xiàn)在我們就是民間音樂家阿炳的知音了！琴聲的特點(diǎn)是？
生：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
師：阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那：
生：支撐他度過苦難一生的音樂……
師：他僅僅是愛這些嗎？從哪里看出來？
生：阿炳愛的事物很多很多。
生：作者沒有一一列舉出來，用省略號表示阿炳愛的事物不勝枚舉。
師：省略號表示什么呢？可以聯(lián)系課文來回答。
生：阿炳愛家鄉(xiāng)惠山上那蔥蘢的樹木、搖曳的藤蘿。
生：他愛對自己恩重如山的師傅。雖然他的師傅早已離開了人世，但是，在他的心中，師傅永遠(yuǎn)活著。
生：他愛那淙淙的泉聲，因?yàn)槿路鹁褪亲约旱闹?，泉聲表達(dá)了自己的心聲。
……
師：聯(lián)系課文內(nèi)容，想象豐富合理?？傊麗垡磺惺挛?。
師：怎樣的事物？
生：充滿活力的事物。
生：給他帶來恩惠的事物。
生：美好的事物。
師：請女同學(xué)齊讀寫琴聲特點(diǎn)的句子，注意讀出琴聲的特點(diǎn)來。
女同學(xué)：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
師：請全體同學(xué)齊讀寫琴聲豐富內(nèi)涵的句子，注意讀出阿炳對一切美好事物的無比熱愛之情。
課文“回響”部分最后的省略號，是作者精心處理的藝術(shù)空白，也是一個可貴的教學(xué)資源。教師給予學(xué)生比較充裕的時間，讓學(xué)生展開豐富合理的想象，使人物內(nèi)心世界更加細(xì)膩，讓人物形象更加飽滿，順利自然的充實(shí)了文本內(nèi)容。由此可見：語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開具體生活的想象。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語感，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，達(dá)到“作者胸有境，入境始于親”的境地，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視象”，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。
三、通過比較 揣摩品味詞語
有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。在教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。推敲、揣摩語言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義,從而有所感悟。
教學(xué)片斷2 蘇教版第十冊課文《灰椋鳥》
要求學(xué)生讀下面的句子，說說這兩個帶點(diǎn)的詞語能不能調(diào)換，為什么？
[1]我們選好觀察的位置，便在那兒等候灰椋鳥歸來。
[2]沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？
學(xué)生1：“觀察”和“觀賞”可以調(diào)換。因?yàn)椤坝^察”和“觀賞”都有看的意思，把“選好觀察的位置”改成“選好觀賞灰椋鳥歸來的位置”、把“到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面”改成“到哪兒去觀察這鳥兒歸林的壯觀場面”的意思沒有多大的不同。
學(xué)生2：不可以調(diào)換。我查過詞典，“觀察”是仔細(xì)察看，“觀賞”不僅是觀看,還有欣賞的意思.
學(xué)生3:從文章的內(nèi)容看,這兩個句子里的“觀察”和“觀賞”不可以調(diào)換?！拔摇逼鸪跽J(rèn)為灰椋鳥沒有什么好看的，但一個偶然的機(jī)會，看了一個關(guān)于灰椋鳥的電視錄像，就忍不住想去看了。既然是忍不住想去看，在這種情況下，一定會找一個能仔細(xì)看到灰椋鳥的地方，這里就應(yīng)該用“觀察”；后來發(fā)現(xiàn)灰椋鳥歸林，太有意思了，場面也非常壯觀，就欣賞起來，最后說“到哪兒去觀察這鳥兒歸林的壯觀場面”呢，這里用“觀賞”比較好。
培養(yǎng)語感的方法是多種多樣的，當(dāng)然在語感的領(lǐng)域中尚有許多課題有待我們?nèi)ヌ剿鳌ＵZ感的形成也不是立竿見影的訓(xùn)練，而是來自長期反復(fù)的語言實(shí)踐。作為一名小學(xué)語文教師，只要我們重視語感的培養(yǎng)，并將所學(xué)的理論與實(shí)踐活動相結(jié)合，必將會探索更多的行之有效的方法。
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