《錦瑟》懸念教學實錄——圖文對照法在語文懸念教學法中的應用
原創(chuàng) 2017-06-24 ? 深圳市何泗忠名師工作室
何泗忠
2016年4月15日，廣東省陽江市兩陽中學40多名語文教師專程來我校深圳市第二高級中學聽我的課，我為校內外師生獻上了李商隱的朦朧詩《錦瑟》。因我采用烘托渲染法與圖文對照法制造課堂懸念，使課堂結構奇特、怪異、險峻，使課堂教學呈現出人與人相遇、輸出信息與反饋信息相融的美妙境界。這節(jié)課，得到了聽課師生的高度評價。
師：上課。
生：起立。
師：同學們好！
生：老師好！
師：請坐。
師：今天，陽江市兩陽中學40多名老師專程來我校聽課，而且點名要聽我的課，我相信同學們一定能夠展示我們深圳二高學生的風采，讓我們以熱烈的掌聲歡迎校內外老師蒞臨課堂指導！
（學生熱烈鼓掌）
師：上課之前，我們先來聽一首歌。（教師出示李商隱《無題》詩幻燈）：
無題
相見時難別亦難，東風無力百花殘。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。
蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。
（教師接著播放《別亦難》一曲，同時用渾厚的男中音演唱，邊演唱邊打節(jié)拍，要學生一起唱，營造了一種凄美憂傷的課堂氛圍，師生迅速進入課堂教學情境）
師：這首歌，好不好聽??？
生：好聽！
師：是我唱得好？還是這首詞寫得好？
生：老師唱得好。
師：剛才我唱的這首歌，聽來凄美憂傷，一往情深，歌詞就是我們看到的《無題》，這首詩是誰寫的呢？
生（齊）：李商隱。
師：對了，作者是李商隱。（教師出示幻燈）
李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉生。
師：對于唐朝詩人，大家認為最著名的會是誰？
生（齊）：李白。
師：是的，大家會認為是李白或是杜甫吧。但是同學們，對于李商隱的評價，其實也是挺高的?。。ń處煶鍪净脽舨⒆x幻燈內容）
清朝吳喬：“于李、杜后，能別開生路，自成一家者，唯李義山一人?！?/p>
師：李義山，就是李商隱。（再出示如下幻燈，并讀幻燈內容）
李商隱不能說是最偉大的詩人，但我們可以說李商隱是對后世最有影響的唐代詩人，因為愛好李商隱的人比愛好李、杜、白詩的人更多。
師(指著幻燈)：這可不是我說的喲，這是當代著名詩人、學者施蟄存說的。
師（拿出一本《唐詩三百首》）：在清代孫洙編選的這本《唐詩三百首》中，收入李商隱的詩作32首，數量僅次于杜甫（38首），居第二位，而王維入選29首、李白入選27首。這個唐詩選本在中國家喻戶曉，由此也可以看出李商隱在普通民眾中的巨大影響。
（教師通過烘托渲染法制造懸念，強化了李商隱在學生心目中的印象，大大激發(fā)了學生學習李商隱詩歌的興趣）
師：今天，我們就一起來學習李商隱的《錦瑟》。（教師出示李商隱《錦瑟》詩幻燈）
錦瑟
李商隱
錦瑟無端五十弦，
一弦一柱思華年。
莊生曉夢迷蝴蝶，
望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，
藍田日暖玉生煙。
此情可待成追憶，
只是當時已惘然。
師：當一個詩人發(fā)表了一首詩以后，可能會引來眾多粉絲與點評。深圳有一座塘朗山，有一位詩人，登了塘朗山后，寫了一首詩歌——《周末登塘朗山》（出示幻燈并要學生齊讀此詩）
周末登塘朗山
塘朗一長嘯
清風萬里春
拔山氣蓋世
豪氣滿乾坤
師：詩歌一發(fā)表，結果引來眾多點贊，你們知道，這首詩歌的作者是誰嗎？
（此處設置懸念，引起學生紛紛猜測，說出不少當代詩人名字）
師：這位詩人就是——何泗忠。（學生聽說是老師自己，歡快地笑起來，聽課師生紛紛鼓掌）他把詩歌放在朋友圈，結果許多人點贊，還有評論。（教師出示如下幻燈）（見下圖）
（將生活引入教學，學生見到此幻燈，興致盎然，聽課教師發(fā)出會心的微笑）
師：你看，我還不是一個什么著名詩人吧，也贏得這么多點贊。同學們，李商隱發(fā)表詩歌，那就好多粉絲??！而且粉絲都是重量級的。他的《錦瑟》，更是贏得千百年來眾多粉絲點贊。（教師出示幻燈）
若令舉一首詩為中國詩之代表，可舉義山《錦瑟》。若不了解此詩，即不了解中國詩。
——筆記《顧隨詩詞講記》，中國人民大學出版社2006年版，第195頁。
師（指著以上幻燈）：這是著名學者葉嘉瑩對李商隱《錦瑟》詩歌的評價。（教師出示幻燈）
這是一個陷阱。這是一種誘惑。這是錦瑟的魅力。這是中華詩詞的奇跡。這也是一種遐想，一種精神的夢游。
——著名作家王蒙
師（指著以上幻燈）：這是著名作家王蒙對李商隱《錦瑟》詩歌的評價。今天，我們就來學習這首贏得眾多點贊的詩歌。詩歌，是語言運用的最高藝術，我們采用朗讀的方式，來學習這首詩歌。著名教育家夏丏尊說過，（教師出示幻燈）
讀，原是很重要的，從前的人讀書，大多不習文法，不重解釋，只知在讀上用死工夫。他們朝夕誦讀，讀到后來，文字也自然通順了，文義也自然了解了。
師：可見朗讀對于讀書是多么樣的重要。因此，我們今天采用以讀為主的方式，來學習這首詩歌。
（一）初讀《錦瑟》，直覺感受詩歌情調
師：古人讀詩會搖頭晃腦地讀，下面，請同學們初讀《錦瑟》，讀出詩歌的原初感受，然后我會叫同學說說這種感受。
（學生響應教師召喚，在下面搖頭晃腦地讀起來，感情飽滿，抑揚頓挫）
師：剛才同學們十分投入地讀了這首詩歌。下面請同學們讀給同座位同學聽一下，并互相評價。
（學生按照教師要求，興致勃勃地讀給同座位同學聽，并認真評價，有的學生禁不住為對方鼓掌，教師走進學生，不時與他們交流）
師：同學們自由讀了這首詩，又讀給同座位同學聽了，好，下面我們請同學來說一說，你讀了詩歌后，這首詩給你最原初的感受是什么？
（生紛紛舉手，熱烈響應教師召喚，有的學生把手舉得高高的，深怕教師不能發(fā)現他而喪失表達的機會。）
師：好，你先說。
生1：有對時光流逝的悵惘。
師：我們知道李商隱寫這首詩的時候應經是五十多歲，有對華年的追思之感。
生2：寫得很美，“莊生曉夢迷蝴蝶”，雖然是虛渺的，但依然很美麗。
生3：我覺得這是一首悲傷憂愁的詩。
師：喔，悲傷、憂愁。這是你最直覺的感受。她這個感覺怎樣？
生4：比較準確。但我覺得有些悲而不怨、哀而不傷。
師：感覺很準確。好，那請你按你的直覺感受把這首詩歌讀一下，好不好？
（生4讀，讀完，學生熱烈鼓掌）
師：她讀得怎樣？哪個同學評價一下？
生5：她讀得溫柔，委婉，節(jié)奏比較舒緩。
生6：她把握住了詩歌的感情基調，讀出了一種悵然若失的憂傷。
師：評價中肯。她的確是讀出了自己的原初感受。下面，我們叫一位男同學讀一下，因為李商隱是男的哦！你來讀。
（生7站起來）
師：大家注意觀察一下，看他讀時，開口度是大還是小還是適中，也就是說嘴巴是張得大，還是小，還是適中，好，你開始讀吧！
(生7抑揚頓挫地讀起來，感情十分投入，讀完后，學生熱烈鼓掌)
師：他讀得如何？
生8：別看他是位男同學，感情卻十分溫柔細膩，將我們帶到了那種凄美憂傷的情境。
師：你的評價很準確，也很詩意。你注意觀察沒有？他讀的時候，開口度是大還是小還是適中？
生8：有時大，有時小，有時適中。
（生笑）
師：從整體來看，張嘴是大還是小還是適中？
生8：整體來看，我覺得他開口度不大不小，比較適中。
師：你觀察還是比較仔細。是的，他讀這首詩時，嘴巴張得不大不小，確實是比較適中，這也是詩歌本身的韻腳決定的。詩人寫詩，尤其是古代詩人寫詩，是講究聲韻的。李商隱這首詩，韻腳開口度都比較適中。（出示幻燈）
弦xián、年nián、鵑juān、煙yān、然rán
師（指著幻燈）：讀這些韻腳時，嘴巴適度張開，即開口度比較適中，所以，李商隱寫詩不是隨意的，這種開口度適中的字眼，就適合表達一種比較溫婉哀傷的情感。開口度大的，適合表現一種豪情，一種興奮的情感。（教師出示孟郊詩歌《登科后》幻燈并要學生齊讀）
昔日齷齪不足夸，kuā
今朝放蕩思無涯。yá
春風得意馬蹄疾，
一日看盡長安花。huā
師（指著《登科后》詩歌幻燈）：這首詩歌的韻腳，開口度是大還是小，還是適中？
生（齊）：開口度大。
師：對了，開口度大，我們根本不需了解詩歌意思，只一讀，就知道詩人的情感，詩人的情感是什么？
生9：狂喜，有些得意洋洋，心花怒放。
師：感覺完全正確。這首詩是哪個寫的呢？原來是唐朝一個詩人孟郊。這首詩歌的標題叫《登科后》，即詩人高考考上后，一種情感的流露。金榜題名，揚眉吐氣，自由自在，這一情感，從詩歌韻腳夸（ku?。?、涯（yá）、花（hu?。┑淖x音就可以體會到，這些字，開口度都比較大。因此，著名學者朱光潛先生在《詩論》中說：“情感最直接的表現是聲音節(jié)奏，而文字的意義反在其次。文字意義所不能表現的情調常常可以用聲音節(jié)奏表現出來。李商隱正是用這樣的韻腳，將自己的悲情人生加以審美化，情調才悲而不淫，哀而不傷，所以韻腳字眼讀音輕重程度居中，發(fā)聲時開口合口程度居中。不是說隨便選個字就放進詩歌中的，這里是有‘來頭’的。以上，我們通過初讀詩歌，直覺感受了詩歌情調?！霸娧灾尽笔俏覈糯恼摷覍υ姷谋举|特征的認識。“詩言志”即“詩是抒發(fā)人的思想感情的，是人的心靈世界的呈現”下面我們再讀詩歌，探究詩歌思想內容。
（二）再讀《錦瑟》，探究詩歌思想內容
師：人教版這個詩歌單元挺有意思的，你們發(fā)現沒有，就是每篇課文中，給每個詩人配了一幅畫像。你們看，在李白的《蜀道難》這首詩中，就給李白配了這樣一幅畫像。（教師出示李白畫像幻燈）
(李白)
師（指著李白畫像）：你們觀察一下李白的外貌氣質如何？
生10：眉毛上揚，杏眼，胡須飄逸，有仙氣。
師：對了，你觀察仔細，概括準確，這就是浪漫主義詩人。李白面對蜀道難，他可以大喊一聲：“噫吁嚱 ，危乎高哉!”哎呀呀，這蜀道好高好高呀！這一呼喊，充滿浪漫精神。杜甫是喊不出來的。我們來看，在杜甫《登高》詩中也配有一幅杜甫畫像。（教師出示杜甫畫像幻燈）
(杜甫)
師（指著杜甫畫像）：你們再觀察一下杜甫的外貌氣質如何？
生11：眉毛緊鎖，眼睛充滿憂郁，胡須下垂，愁眉苦臉，一副悲天憫人的樣子。
師：同學們對兩位詩人的外貌氣質概括得很準確。李白是浪漫的，杜甫是現實的。然而，古代沒有照相機，文人的許多畫像是根據他們作品風格揣摩畫出來的?，F在，我要你用《登高》中的詩句來概括杜甫這幅畫像，你會用登高中的哪句詩？
生11：艱難苦恨繁霜鬢。
師：為什么用這句詩？
生11：因為“艱難苦恨”，可以概括他的神，即內心愁苦，“繁霜鬢”，可以概括他的形，即白發(fā)蒼蒼。
師：不錯，選得很好，這句詩的確非常適合配杜甫的這幅畫，可以說是畫龍點睛。前面說了，古代沒有照相機，這些畫，其實都是后人根據他們作品的風格特點揣摩出來的。同樣，教材在李商隱的《錦瑟》中配了李商隱一幅畫像。（教師出示李商隱畫像幻燈）
（李商隱）
師（指著李商隱畫像）：有人說，這幅畫像，就是根據《錦瑟》一詩畫出來的。下面，請同學們仔細揣摩李商隱畫像，并請你們用《錦瑟》中的詩句來描摹李商隱畫像的神韻，好不好？想好后，同桌還可以討論。
（教師采用圖文對照法設置懸念，學生一下子被吸引住了學生帶著好奇心，認真鉆研詩句，揣摩圖畫，不一會兒，各小組興致勃勃地商討交流起來。聽課教師為這樣奇怪的教學設計而驚嘆不已。約3分鐘后）
師：剛才同學們討論很熱烈，想必心中有了答案，下面，我叫同學來說一說，你是用《錦瑟》詩中的什么詩句來描摹李商隱畫像的神韻的？
（生紛紛響應教師召喚，舉手回答老師問題）
生12：我覺得可以用“此情可待成追憶，只是當時已惘然”這兩句詩歌來描摹李商隱畫像的神韻。
師：你為什么用這兩句詩來概括李商隱畫像的神韻？
生12（學生邊說邊用自己的身手演示）：畫像中的李商隱身軀微微彎曲，背著手，側著身，雙腳似乎要轉動，給人一種回首一看的感覺，這回首，好像是在追憶什么。這一副神態(tài)，不正可以用“此情可待成追憶”來描摹概括嗎？
師：觀察仔細，言之有理，那“只是當時已惘然”從畫像中哪兒可以看出呢？
生12：看李商隱回眸的眼神，他并不是回眸一笑，而是眼神中有些迷惘，有些悵然若失的感覺。
師：所以對應了詩中的哪個地方？
生12：只是當時已惘然。惘然，就是悵然若失。
師：你用這兩句詩概括李商隱畫像神韻，有道理喲！不錯。看看，還有不同說法嗎？
（2016年4月15日，何泗忠老師采用圖文對照法設置課堂懸念，學生興致盎然地參與到《錦瑟》課堂教學之中）
生13：我反復揣摩，我覺得用第一二句“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”來描摹概括李商隱畫像神態(tài)更妥帖。
師：為什么用這兩句，你能說出道理嗎？
生13：錦瑟無端五十弦，“五十弦”，可以寓意李商隱是年過半百。
師：那畫像中可以看出這一點嗎？
生13：畫像中李商隱的背部有些彎曲，可見他年紀不小了。
師：人生七十古來稀，是不是，唔，從畫像中隱約可以看出，李商隱好像經歷了人世滄桑。李商隱寫這首詩時，多大年紀啦？
生（齊）：46歲。
師：所以《錦瑟》是李商隱詩歌最后的輝煌?！拔迨摇痹⒁饽赀^半百，不錯。那“錦瑟無端五十弦”中的“無端”是什么意思？
生13：“無緣無故，沒來由”的意思。
師：那“無端”二字反映了詩人內心的一種什么情緒？
生13：有點對光陰消逝的無可奈何的味道?！耙幌乙恢既A年”，一個“思”，就是若有所思的樣子。畫像回頭一望，一副若有所思的樣子，那是對華年，即年輕時美好事物的回憶。
師：喔，李商隱回首一望，呵，我快五十了，是不是？回首一望，若有所思。你說得有道理。同學們，被他這么一說，我感覺就是第一、二句詩來概括描摹李商隱畫像比較恰當了。看看，還有不同意見嗎？
生14：我覺得第三、四句其實也可以。
師：為什么第三、四句也可以呢？
生14：“莊生曉夢迷蝴蝶”，可以說是李商隱對美好事物的沉迷，對過去的懷念。
師：“莊生夢蝶”，你知道用了什么寫作手法？
生14：用了典故。莊周夢蝴蝶，蝴蝶夢莊周，有一種迷離、執(zhí)著和向往。
師：那畫中有體現莊周夢蝴蝶，蝴蝶夢莊周的意境嗎？
生14：李商隱曾經像莊周夢蝴蝶一樣，沉迷在對美好的事物的追尋之中，那回眸的眼神，看上去也有些迷離、執(zhí)著和向往。
師：說得很有道理，那“望帝春心托杜鵑”一句在話中有體現嗎？
生14：“春心”，在中國傳統(tǒng)詩歌中所代表的，是一種浪漫而熱烈的感情的萌動?！巴弁卸霹N”，這也是一種至死不休的執(zhí)著，是一種如癡如狂的熱情和希望。他那要轉動的身軀，他那微微伸出的脖子，仿佛在期待什么，希望什么。
師：揣摩很細膩。經她這么一說，我又覺得她有道理喲！看還有不同說法嗎？
生15：我覺得用“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”概括更好。
師：你又有新看法，能說出理由嗎？
生15：這兩句中的“珠”和“玉”用了比喻。他這么好的人才，卻不被朝廷重用，像美麗的滄海明珠，不幸被采珠者遺落在苦海蒼茫之中；像玲瓏珍貴的藍田寶玉，卻幽閉埋沒在巖石層中，怎能不流淚。
師：與這幅畫有什么關系？
生15：看李商隱畫像神態(tài)，有如怨如慕，如泣如訴好的感覺?；仡^一望，眼神蘊藏著苦悶與無奈之情，仿佛潸然淚下。
師：經他這么一說，我又感覺這兩句能描摹李商隱畫像神韻。有人說，詩歌中的每一句話，都可以對應描摹李商隱畫像的神韻，仔細觀察，確實有道理，剛才，同學們的解讀就證明了這一點。好，我們通過詩文去配畫像這個活動，就基本上把這首詩歌的字面意思弄清楚了。
（圖文對照教學環(huán)節(jié)，因為創(chuàng)設的情境給了學生極大的自主創(chuàng)造空間，同時又有細化的要求作導向，所以學生的學習既主動、熱烈又井然有序。）
師：那么，根據詩歌，再參照李商隱的神態(tài)，這首詩歌到底是寫什么內容的，抒發(fā)了什么情感，從詩中讀出了一個怎樣的李商隱呢？
（學生積極響應教師召喚，說出自己的見解）
生16：講實話，這首詩歌，其實，我沒怎么看懂。
師：沒太看懂，這就對了。沒太看懂，說明你還是看懂了一些。說說你看懂的部分。
生16：我認為當時詩人比較迷惘，并且把這種情感用典故表達出來。
師：詩人對往事的迷惘和滄桑，這往事也可能是具體的某種往事。到底是指什么往事呢？這就引起讀者許多猜想。正如魯迅先生所說，一部《紅樓夢》，“因讀者眼光不同而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”作家王蒙認為，像《錦瑟》這類詩“沒有定解也就是可以有多種解。”他認為：“情種從《錦瑟》中痛感情愛，詩家從《錦瑟》中深得詩心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者吟《錦瑟》而思鄉(xiāng)垂淚”。所以，剛才同學說沒怎么看懂，不光是你沒怎么看懂，一些大家也說看不懂。如梁啟超在《飲冰室合集》里說：“義山的《錦瑟》說的什么意思我理會不著，我就覺得它美，讀起來愉悅。須知美是多樣化的，神秘的。”所以，剛才這位同學跟梁啟超水平差不多。（生笑）
師：正所謂一千個讀者就有一千個哈姆萊特。當然，我的解讀是隱秘愛情說。（師出示幻燈）
首聯(lián)：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。
錦瑟琴為什么要有五十根弦，每根弦都讓我追思美好青春。
頷聯(lián)：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
我曾經像莊周夢為蝴蝶一樣沉迷在美好的愛情中，最終我只能像望帝那樣，把自己的愛念托付給杜鵑。
師：（指著幻燈）“莊周曉夢”句說熱戀上了一個女孩?！巴鄞盒摹本湔f戀情的夭折與愛心的不死。據鐘來茵先生考證，義山二十三歲于河南玉陽山東峰學道。而玉陽山西峰的靈都觀里，有一位姓宋的女道士，她本是侍奉公主的宮女，后隨公主入道。宋姑娘年輕、聰明、美麗，因兩峰之間的來往，很快就與義山雙雙墜入情網。后來，他們的愛情結果怎么樣呢？
（這里教師采用故事法設置懸念，引起學生無盡的想象，學生在下面小聲議論）
師：他們戀情曝光后，男的被逐下山，女的被遣返回宮。但真誠的相戀，往往終生難忘。義山晚年在長安還與宋氏相逢……于是寫下這首詩。（教師出示幻燈）
頸聯(lián)：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。
我的愛情破滅，夜夜哭泣，流淚不止；我的如玉一般的愛人如煙似霧，可望而不可即。
“滄海月明”句說夜晚的痛苦?！八{田日暖”句說白天的惆悵。
尾聯(lián)：此情可待成追憶，只是當時已惘然。
這種悲歡離合的感情豈待如今追憶時才有，在事情發(fā)生的當時就已經感到惘然若失了。
師：其實，一些偉大的詩歌，它有一種召喚結構，不同的人，可以讀出不同的意義。一首《錦瑟》詩，一道千古謎。歷來無人能解，所以眾說紛紜，莫衷一是。偉大的作品，往往給人以多種解讀。這就是詩歌的永恒魅力。不需要有很多的定解?！跺\瑟》這首詩，其實還有其他的說法，如“人生說”（出示幻燈）
首聯(lián)：看見錦瑟陷入回憶。
頷聯(lián)：“莊周曉夢”句說人生如夢（美）“望帝春心”句說人生如寄（短）
頸聯(lián)：“滄海月明”句說人生如淚（悲）“藍田日暖”句說人生如煙（幻）
尾聯(lián)：至始至終令人惘然若失。
師：如“仕途說”（出示幻燈）
首聯(lián)：看見錦瑟陷入回憶。
頷聯(lián)：“莊周曉夢”句說在黨爭中無所適從?！巴鄞盒摹本湔f也曾努力，但沒有人幫助自己。
頸聯(lián)：用滄海遺珠比喻懷才不遇并為之哭泣。用美玉生煙暗喻自己不得志但文彩聲名聞于世。
尾聯(lián)：至始至終令人惘然若失。
師（指著幻燈）：一首錦瑟詩，一道千古謎。著名學者季羨林先生說：義山詩詞藻華麗，聲韻鏗鏘。有時不知所言何意，但讀來仍覺韻味飄逸，意象生動，……詩不一定要求懂。詩的辭藻美和韻律美直接訴諸人的靈魂。以上，我們探究了詩歌的思想內容。下面，我們來探究詩人內心的情感世界。
（三）三讀《錦瑟》，深入詩人情感世界
師：現代文學史上曾流傳這樣一段佳話，北京大學的一位著名學者教授，一天在講解《錦瑟》這首詩的一堂課上，從開始到結束，一直在飽含感情地朗誦《錦瑟》詩，整整一堂課，讀得教授最后老淚縱橫，淚水漣漣。讀到最后教室里僅剩下寥寥幾個學生，卻也已泣不成聲。他們是李商隱的知音，估計他們讀著讀著，就走進了李商隱的情感世界。下面，我們也來走進李商隱的情感世界。首先，請同學們根據自己的理解，對詩歌進行創(chuàng)造性朗讀設計。
（學生熱烈響應教師召喚，拿起課本輕輕地讀起來，邊讀邊在書上寫寫畫畫，紛紛設計自己的個性化朗讀。）
師：剛才，我在下面看到了不少成功的富于創(chuàng)造性的朗讀設計，下面，我們請同學來展示一下，誰先來？
生17（帶著感情深情地朗讀自己設計的《錦瑟》詩）：
錦瑟無端五十弦，
一弦一柱，一弦一柱啊思華年。
莊生曉夢迷蝴蝶，啊！迷蝴蝶，
望帝春心，望帝春心——托杜鵑。
滄海月明珠有淚，
藍田日暖玉生煙，玉生煙。
此情，此情可待成追憶，
只是，只是，當時已惘然。
（生讀著讀著，淚流滿面，她的朗讀，感動了聽課的全體師生，教師里出奇的靜，一會兒，爆發(fā)出熱烈掌聲）
師：她的朗讀為什么如此感人，她在設計時，進行了怎樣的藝術化處理？
生18：加了嘆詞，同時用了停頓和反復來強化情感。
師：評價很準確，感受很深。剛才是一位女同學的創(chuàng)意朗讀設計，看哪位男同學來一個？
生19（滿懷感情朗讀）：
錦瑟無端
無端五十弦，
一弦一柱思華年。
思華年。
莊生曉夢迷蝴蝶，
迷蝴蝶，
望帝春心托杜鵑。
托杜鵑。
滄海月明珠有淚，
珠有淚，
藍田日暖玉生煙。
玉生煙。
此情可待——可待成追憶，
只是當時——當時已惘然。
（學生讀得如怨如慕，如泣如訴，贏得聽課師生熱烈掌聲）
師：朗讀是一種再創(chuàng)造，他的設計又不同，哪個同學來說說他的設計特點？
生20：首先，他對一些重點字詞，進行反復強調，而且，這種強調比較整齊，具有一種對稱美，其次，用了停頓，使詩歌有了一種抑揚頓挫的節(jié)奏美。這樣處理，很好地再現了李商隱的情感世界。
師：朗讀精彩，評價同樣精彩。十分欣賞《錦瑟》詩的梁啟超是屬于廣東人，我們學過《記梁任公先生的一次演講》，梁啟超演講用的是廣東話，想必梁啟超用廣東話朗讀《錦瑟》，別有情趣，下面，我們也來叫一個同學用廣東話朗讀《錦瑟》詩歌，還不好？誰來讀？
（由于深圳學生許多是廣東人，這個創(chuàng)意設計，正合學生趣味，學生紛紛舉手，一男生自動站起來用廣東話朗讀自己的《錦瑟》創(chuàng)意設計，學生熱烈鼓掌）
師：他用廣東話朗讀別有風味，我估計他與梁啟超心心相印。好，像《錦瑟》這樣膾炙人口的詩歌高考是要背誦的。
（四）四讀《錦瑟》，理解背誦名言名句
師：全國卷高考，背誦也是理解性背誦，我出了一道高考題目，當然現在還沒考，（生笑）但今年高考有可能考喔。（教師出示幻燈）
1.《錦瑟》中以錦瑟起興，引起對華年往事的追憶的句子是“ ， ”。
2.《錦瑟》中表達“華年往事”如夢般凄迷、如杜鵑啼春般傷感的詩句是“ ， ”。
3.古代文人擅長借典故寄托情思，李商隱《錦瑟》中借鮫人泣珠和良玉生煙的典故抒寫世間風情迷離恍惚，可望而不可至的兩句是“ ，”。
師（指著幻燈）：下面，我們一起來默寫一下這些句子。你們在下面默寫，我在白板上默寫，看我能得多少分，你們可不要偷看我的默寫喲。
（聽課師生為老師的風趣幽默情不自禁地笑起來）
（教師在白板上默寫，故意將一些字寫錯，用故意錯誤法設置懸念，以引起學生注意。）
師（指著白板默寫的內容）：下面請同學批改一下我默寫的詩句，看我得了多少分？
生21：老師得了零分。
師：你為什么說我得零分。
生21：因為老師每句話里都有錯別字。
師：說具體一點。
生21：老師將“錦瑟無端五十弦”的“弦”子默寫成“炫”，將“一弦一柱思華年”的“弦”和“華”默寫成“炫”和“花”。將“莊生曉夢迷蝴蝶”的“蝶”字默寫成“碟”字，將“望帝春心托杜鵑”的“鵑”字默寫成“娟”字，將“滄海月明珠有淚”的“滄”字默寫成“蒼”字，將“藍田日暖玉生煙”的“藍”字默寫成“籃”字。
師：喔，我默寫為什么會犯這樣得錯誤？
生21：也許是因為這些字讀音相近，字形也相近。
師：對了，我們漢字有大量的形聲字，要弄清這些形近字和音近字的意義，最好弄清形旁，“弦”“炫”，一個是“弓”，一個是“火”，前者與樂器有關，后者則是炫耀之意。
生21：“蝶”“碟”一個是“蟲”，一個是“石”，前者與昆蟲有關，后者與光碟有關。
師：因此，同學們在默寫時候，要關注這些細微差別，才不會犯錯。好了，對于《錦瑟》這首詩歌，有人把他改成像屈原一樣的楚辭（教師出示幻燈并手舞足蹈的讀起來）：
錦瑟無端兮五十弦
一弦一柱兮思華年
莊生曉夢兮迷蝴蝶
望帝春心兮托杜鵑
滄海月明兮珠有淚
藍田日暖兮玉生煙
此情可待兮成追憶
只是當時兮已惘然
師（指著幻燈）：這樣改好不好？
生22：不好，加上“兮”字顯得太舒緩而悠閑，不適合表達淡淡憂傷的情感。
師：還有人把《錦瑟》改成五言詩（出示幻燈并讀起來）：
錦瑟五十弦
弦柱思華年
莊生迷蝴蝶
望帝托杜鵑
滄海月明珠
藍田玉生煙
此情成追憶
當時已惘然
師（指著幻燈）：這樣改又好不好呢？
生22：也不好，少了許多意象，缺少一種迷離感和夢幻感。
師：對了，所以，李商隱的詩歌是不能刪改的，它是內容與形式的完美結合，可以說是一字值千金。下面請同學們再帶著感情把李商隱這首詩歌齊讀一遍。
（學生齊讀，聲情并茂，將詩歌鑒賞推向高潮）
師：好，這節(jié)課講到這里，同學們再見！
（這節(jié)課將教學內容陌生化處理，變陳舊為新穎，變枯燥為生動，變被動為主動。同時，又貼近學生的現實生活，將教學生活化。可以說，新課標的達成、良好教學效果的實現，總是與教師的創(chuàng)意密切相關的。事實證明，巧導才會有巧學。詩歌教學除了應重視朗讀、品味、分析外，還應培養(yǎng)學生感悟、體驗、想象、探究、創(chuàng)造、應用等能力，讓學生既能讀出個人的感受和理解，入情入境，又能提高創(chuàng)造與應用能力。這節(jié)課，之所以能達成如此美妙的教學效果，最重要的是運用了懸念教學法。懸念教學法，讓學生感到其樂無窮。）
（這節(jié)課得到了聽課師生的高度評介）
（學生很喜歡我上課，2014年被評為深圳市首屆學生最喜愛教師）
何泗忠，湖南省資興市人，語文特級教師，教授級（正高級）教師，深圳市名師工作室主持人，深圳市高考模擬考試命題專家組核心成員，深圳市繼續(xù)教育課程開發(fā)專家、主講教師，深圳大學、深圳城市學院兼職教授，廣東省教育學會評價專業(yè)委員會副理事長，“懸念語文教學法體系”的創(chuàng)建者與實踐者。
1984年參加工作，先后在湖南省資興市二中、資興市三中、資興市一中、資興市立中學任教，2009年調入深圳市第二高級中學。33年的教育歷練，形成了“浮想聯(lián)翩、旁征博引、幽默風趣、激情四射、天馬行空、腳踏實地、懸念迭出、扣人心弦、虛實相生、神妙莫測、民主和諧、師生共鳴”的教學風格，課堂結構奇特、怪異、險峻，上課深受學生歡迎，多次被評為學生最喜愛教師，2014年，被評為深圳市首批學生最喜愛教師，先后獲政府嘉獎4次，立三等功2次，二等功1次。作文教學有方，指導學生發(fā)表或獲獎作品400多篇。
主持或參與了多項國家省市級課題，并獲一、二等獎，出版《贏在師生關系》《語文懸念教學法》《不讓學生跪著讀書》等專著7部，在省級和國家級刊物發(fā)表論文260多篇，并有多篇論文被中國人民大學報刊資料復印中心轉載。擅長演講，應邀赴全國各地講課或講學150多場次。
因工作業(yè)績突出，曾獲得市十佳青年教師、市十佳教學能手、市教育科研先進工作者、市級教學骨干、深圳市優(yōu)秀教師、深圳市名師、深圳市首批學生最喜愛教師、深圳市首批年度教師提名獎、深圳市高考工作先進個人、省級優(yōu)秀教師、特級教師等30多項榮譽稱號。
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