教育的“根”在哪里？教育的靈魂是什么？教育改革之路應(yīng)該如何走，走向哪里？如果對(duì)這個(gè)問題沒有清醒的認(rèn)識(shí)，教育之路必定會(huì)迷失在遠(yuǎn)方。
教育發(fā)展到今天，教育改革推進(jìn)到今天，許許多多的問題，從宏觀到微觀，從教育到教學(xué)，需要我們?nèi)ニ伎?，去研究，去追問?/font>
我們需要追問，因?yàn)樽穯枙?huì)讓我們不被浮云遮望眼，會(huì)讓我們不人云亦云，會(huì)讓我們的眼光穿透現(xiàn)象，直抵教育的本質(zhì)。缺少了追問，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)會(huì)變得膚淺，就難以尋得教育的真諦。因?yàn)槿鄙僮穯?，人們才?huì)對(duì)教育中的問題視而不見，才會(huì)年復(fù)一年地做著違背教育規(guī)律的事情卻渾然不知。為什么教師會(huì)體罰學(xué)生？為什么會(huì)有那么多的學(xué)生從小學(xué)就開始厭學(xué)？為什么學(xué)生不喜歡老師？為什么……
為什么我們一直以來少有人對(duì)教育中存在的這些不該存在的問題發(fā)出“為什么”的追問？
沒有追問，就會(huì)有“追風(fēng)”。為什么一所學(xué)?！鞍l(fā)明”了給學(xué)生布置為父母洗腳的“感恩作業(yè)”，隨后會(huì)有學(xué)校組織學(xué)生在校園里集體“跪敬”父母？為什么有的學(xué)校砸掉講臺(tái)，美其名曰“為了讓教師走下講臺(tái)，走近學(xué)生”，隨后會(huì)有學(xué)校更上一層，讓教師跪著給小學(xué)生上課？為什么一所學(xué)校摸索出了一種教學(xué)模式，許多學(xué)校的管理者就會(huì)蜂擁而至，將這種模式奉為“萬能藥方”，生搬硬套地讓每位教師運(yùn)用這種模式？
據(jù)此，我們完全有理由說，只有當(dāng)我們的教育官員、校長乃至教師習(xí)慣于思考和追問“教育的本質(zhì)是什么”、“什么樣的教育才是理想的教育”等問題的時(shí)候，“發(fā)展理想的教育”、“辦理想的學(xué)?！?、“讓學(xué)生受到理想的教育”的目標(biāo)才有希望成為現(xiàn)實(shí)。
教育者需要這種追問，迫切需要這種自由、開放、大膽的追問。因?yàn)橹挥性谧穯栔?，才有可能發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到方法，才能夠?qū)⒔逃母母锱c發(fā)展引向正確的道路。
正確的教育思想正是在理性的追問中生發(fā)的。
當(dāng)今的中國教育缺少的不是改革的經(jīng)驗(yàn)，而是缺少支撐教育改革的正確思想。
思考與行動(dòng)，這應(yīng)該是校長的職業(yè)生存特性。校長應(yīng)該是一群善于獨(dú)立思考的人、善于追問的人。但是，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是，許多校長缺乏追問的意識(shí)和行動(dòng)，缺少思考和思想。太多的教育問題，在我們面前司空見慣，被我們所漠視。在這種漠視里，教育的核心價(jià)值、教育的本質(zhì)要求、教育的內(nèi)在規(guī)律這些本該清晰透徹的問題，在我們面前就變得模糊。而沒有了清醒的認(rèn)知和把握，教育改革實(shí)踐也就要么是隔靴搔癢，要么是花拳繡腿，要么是偏離正途。
我們需要一雙遠(yuǎn)望的眼睛，能夠站得高一些，使自己的目光能夠到達(dá)更高遠(yuǎn)的地方，知道自己在哪里，應(yīng)該到哪里去；知道教育在哪里，學(xué)校在哪里，又應(yīng)該到哪里去。我們需要懷疑和批判，需要在懷疑中學(xué)會(huì)辨別，在批判中作出理性判斷。
我們需要教育家，更需要具有教育家思想的校長。沒有教育家，沒有具備教育家思想的校長和教師，教育就必然虛弱，前行的路上難免會(huì)虛脫。
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