一、問(wèn)題的提出：
教師職業(yè)幸福感是指教師在教育教學(xué)工作中，通過(guò)自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而獲得的精神滿(mǎn)足與快樂(lè)體驗(yàn)。近年來(lái)，伴隨著教師心理問(wèn)題增多、壓力增大、職業(yè)倦怠的產(chǎn)生，導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感下降。實(shí)踐證明，一個(gè)沒(méi)有幸福感，沒(méi)有積極向上心態(tài)的教師，不僅不利于其自身的身心健康，而且也不可能培養(yǎng)出具有積極心態(tài)的陽(yáng)光學(xué)生。只有具有職業(yè)幸福感的教師才能把教育工作作為自己人生價(jià)值的追求，才能以積極、主動(dòng)的心態(tài)投入到教育工作之中，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的才能，努力提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)腔熱情地關(guān)愛(ài)學(xué)生。所以在一定意義上說(shuō)，如何讓教師充分體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福感，做一名引領(lǐng)孩子幸福成長(zhǎng)的創(chuàng)造者成為學(xué)校的重要研究課題。
二、調(diào)查與分析
2010年12月，我們對(duì)XX等小學(xué)教師職業(yè)幸福感進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在這些學(xué)校中，調(diào)查方法采取無(wú)記名方式，發(fā)放教師問(wèn)卷148份，收回有效問(wèn)卷140份。教師問(wèn)卷主要涉及精神幸福感、職業(yè)幸福感、經(jīng)濟(jì)幸福感、交往幸福感、健康幸福感以及價(jià)值幸福感等方面的內(nèi)容，力求通過(guò)此問(wèn)卷，了解不同學(xué)校教師對(duì)幸福感的真實(shí)想法和感受，使學(xué)校管理者以師為本，努力提高教師的幸福指數(shù)，促進(jìn)教育的和諧持續(xù)發(fā)展。
表1：教師精神幸福感調(diào)查表
內(nèi) 容
選項(xiàng)
人數(shù)
比例 %
為了實(shí)現(xiàn)心中目標(biāo)，我們不怕苦和累
是
121
86.7
否
19
13.3
為了實(shí)現(xiàn)理想，我愿意付出自己的勞動(dòng)
是
130
92.6
否
10
7.4
我沒(méi)有什么奮斗目標(biāo)，對(duì)未來(lái)地位沒(méi)什么希望
是
20
14
否
120
86
我對(duì)生活沒(méi)有什么特別的要求和目標(biāo)
是
57
40.7
否
83
59.3
一個(gè)人是否幸福，首先要看他精神是否幸福，精神幸福包括一個(gè)人的理想和追求，心中的奮斗目標(biāo)，這是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，也是幸福的標(biāo)準(zhǔn)之一。
從表1中看出，為了實(shí)現(xiàn)心中的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的想法，有86.7%的教師在工作中不怕苦和累，有92.6%的教師愿意通過(guò)付出和奉獻(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的幸福；但也有14%的教師沒(méi)有什么奮斗目標(biāo)，有40.7%的人對(duì)生活沒(méi)有什么特別的要求，因而滿(mǎn)足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，缺乏精神幸福感。
表2： 教師工作幸福感調(diào)查表
內(nèi) 容
選項(xiàng)
人數(shù)
比例 %
工作有樂(lè)趣，我總有使不完的勁
是
71
50.9
否
69
49.1
因?yàn)橛泄ぷ?，我感到生活很充?shí)
是
122
87.4
否
18
12.6
工作對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，我覺(jué)得很累
是
44
31.6
否
96
68.4
因?yàn)橛袎毫Γぷ鲗?duì)我來(lái)說(shuō)苦惱多于歡樂(lè)
是
63
44.9
否
77
55.1
從工作中獲得樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，是教師幸福感的源泉之一，教師的幸福主要體現(xiàn)在工作上，在工作中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，能夠使人在成功中體驗(yàn)工作的幸福，享受工作帶來(lái)的愉悅。
表2中，有50.9%的教師在工作中感到有樂(lè)趣，有使不完的勁；有87.4%的教師認(rèn)為，因?yàn)橛泄ぷ鳎棺约焊械缴詈艹鋵?shí)，因而感到幸福。有31.6%的教師認(rèn)為工作對(duì)自己是一種負(fù)擔(dān)，覺(jué)得很累，沒(méi)有獲得工作的樂(lè)趣；因?yàn)楣ぷ饔袎毫?，?4.9%的教師認(rèn)為自己在工作中苦惱多于歡樂(lè)。這說(shuō)明工作給人帶來(lái)了充實(shí)感，但由于教師的能力和水平不同，家庭的負(fù)擔(dān)不同，部分教師感到工作是一種壓力，還未完全給教師帶來(lái)幸福感。
表3：教師經(jīng)濟(jì)幸福感調(diào)查表
內(nèi) 容
選項(xiàng)
人數(shù)
比例 %
家里吃、穿、住不愁，我感到很幸福
是
79
56.8
否
61
43.2
家里收入比較多，每月有積蓄
是
36
26
否
104
74
我認(rèn)為教師收入與付出不成正比，心理不平衡
是
114
81.8
否
26
18.2
由于所在學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)少，我愿意調(diào)往獎(jiǎng)勵(lì)多的學(xué)校
是
84
60
否
56
40
教師工資低，影響我的家庭生活
是
96
68.8
否
44
31.2
從表3中看出，有68%的教師認(rèn)為，由于教師工資低，影響了家庭生活；有81.8%的教師認(rèn)為，自己的收入與付出不成正比，心理不平衡；有60%的教師認(rèn)為自己所在學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)少，愿意調(diào)往獎(jiǎng)勵(lì)多的學(xué)校?？梢?jiàn)，教師的經(jīng)濟(jì)待遇還有待于提高。
由于各級(jí)黨委政府對(duì)教育工作的重視，教師的政治地位和經(jīng)濟(jì)地位有了很大的提高，教師的物質(zhì)生活有了很大的改善。但部分教師對(duì)自己的收入、經(jīng)濟(jì)狀況還是不滿(mǎn)意的。
表4：教師交往幸福感調(diào)查表
內(nèi) 容
選項(xiàng)
人數(shù)
比例 %
我愿意與親友交往，覺(jué)得很快樂(lè)
是
136
97.5
否
4
2.5
我覺(jué)得親友對(duì)我的幫助很大
是
120
86
否
20
14
有了成績(jī)，我愿意與別人分享
是
136
97.5
否
4
2.5
我很愿意為親友做事
是
130
92.6
否
10
7.4
交往可以給人帶來(lái)快樂(lè)，交往可以給人帶來(lái)幸福，善于交往的人，總是愿意為親友做事，為朋友做事，并在交往過(guò)程中增進(jìn)友誼，獲得快感。
從表4中看出，有97.5%的教師愿意與親友交往，并從中獲得幸福；有92.6%的教師愿意為親友做事，這都說(shuō)明交往給教師本人帶來(lái)愉悅，幫助是相互的。有86%的教師認(rèn)為親友對(duì)自己的幫助很大；有92.6%的教師愿意與親友分享，可見(jiàn)，交往可以使雙方受益。
表5：教師課余幸福感調(diào)查表
內(nèi) 容
選項(xiàng)
人數(shù)
比例 %
我能安排好自己的工作和生活，課余生活很豐富。
是
64
45.6
否
76
54.4
身體是工作的基礎(chǔ)，我很注意鍛煉身體。
是
80
57.2
否
60
42.8
雖然工作忙，但學(xué)校很注意豐富教師的課余生活。
是
80
57.2
否
60
42.8
除了在學(xué)校工作，就是做家務(wù)，我沒(méi)有業(yè)余愛(ài)好。
是
38
27
否
102
73
由于工作壓力過(guò)大，沒(méi)有時(shí)間參加課余活動(dòng)。
是
106
75.8
否
34
24.2
由于收入較低，沒(méi)有條件參加文化娛樂(lè)活動(dòng)。
是
101
71.9
否
19
28.1
一個(gè)人的幸福，除了體現(xiàn)在工作中、與人交往中，還體現(xiàn)在課余生活方面，體現(xiàn)在強(qiáng)體健身方面。課余生活是否豐富，也會(huì)影響幸福感的體驗(yàn)，具有幸福感的人，他的課余生活是豐富的，注意鍛煉身體，因?yàn)樯眢w不僅是健康的保證，也是幸福的保證。
在表5中看出，有57.2%的教師認(rèn)識(shí)到身體是工作的基礎(chǔ)，很注意鍛煉身體；有45.6%的教師能安排好自己的工作和生活，課余生活很豐富；還有57.2%的學(xué)校很注意豐富教師的課余生活。這說(shuō)明，部分學(xué)校很重視教師的身體健康，創(chuàng)造條件豐富教師的課余生活。但多數(shù)教師雖然有業(yè)余愛(ài)好，但由于工作壓力大，71.9%的教師沒(méi)有條件參加文化娛樂(lè)活動(dòng)，有75.8%的教師沒(méi)有時(shí)間參加娛樂(lè)活動(dòng)?？梢?jiàn)，工作壓力大，也會(huì)影響教師課余生活幸福。
表6：教師價(jià)值幸福感調(diào)查表
內(nèi) 容
選項(xiàng)
人數(shù)
比例 %
雖然學(xué)校條件較差，但我仍然愿意在此工作，因?yàn)檫@里能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
是
93
66.3
否
47
33.7
自己的努力得不到別人的認(rèn)可，我很苦惱。
是
60
43.2
否
80
56.8
我常常感到別人不理解我。
是
46
32.6
否
94
67.4
工作能體現(xiàn)我的個(gè)人價(jià)值，我感到很幸福。
是
91
65.3
否
49
34.7
在工作中體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，是幸福感的源泉之一。有的學(xué)校雖然條件不是很好，但校長(zhǎng)人文關(guān)懷比較好，能夠感情留人，使得教師也不愿意離開(kāi)學(xué)校，愿意在此工作，因?yàn)檫@里能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，獲得工作的樂(lè)趣。
從表6中看出，有66.3%的教師愿意在學(xué)校條件較差，但能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的學(xué)校工作；有65.3%的教師認(rèn)為工作能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值使自己感到幸福；有相當(dāng)?shù)慕處熢敢庠跅l件較差的學(xué)校工作，很大程度上是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)懷比較到位。為教師創(chuàng)造了個(gè)人成長(zhǎng)的平臺(tái)，幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，所以教師不愿意離開(kāi)此校。
在調(diào)查的三所學(xué)校中，教師對(duì)學(xué)校是比較滿(mǎn)意的，說(shuō)明學(xué)校比較關(guān)心教師，教師的價(jià)值能在學(xué)校實(shí)現(xiàn)。但也有部分教師人際關(guān)系原因，影響了自己的幸福感。同時(shí)，仍然有43.2%的教師認(rèn)為自己的努力得不到別人的認(rèn)可，有32.6%的教師常常感到別人不理解自己，因而感到很苦惱。對(duì)這部分人領(lǐng)導(dǎo)要與他們多溝通，讓他們的努力，融于學(xué)校的主流價(jià)值觀中，融于集體生活中，從而感到幸福。
表7：教師生活幸福感調(diào)查表
內(nèi) 容
選項(xiàng)
人數(shù)
比例 %
我對(duì)我的生活是滿(mǎn)意的。
是
86
61.1
否
54
38.9
我做的大多數(shù)事情比較接近我的想法
是
107
76.5
否
33
23.5
我愿意在這里生活，這里給我?guī)?lái)幸福的回憶
是
97
69.5
否
43
30.5
我對(duì)自己的生活不太滿(mǎn)意
是
71
50.5
否
69
49.5
我想要做的事情與我所做的事情之間總有距離
是
100
71.2
否
40
28.8
在表7中，有61.1%的教師對(duì)生活是滿(mǎn)意的，有76.5%的教師認(rèn)為自己所做的事情接近自己的理想，有69.5%的教師認(rèn)為學(xué)校生活給自己帶來(lái)幸福的回憶。這是說(shuō)明，大多數(shù)教師的生活是幸福的，對(duì)生活是滿(mǎn)意的。但也有部分教師對(duì)自己的生活不太滿(mǎn)意，所期望的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，感到對(duì)生活不太滿(mǎn)意。對(duì)這部分教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對(duì)癥下藥，針對(duì)他們不幸福的原因，幫助他們修訂目標(biāo)，以便縮小自己理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，從而感受幸福、體驗(yàn)幸福。
三、教師職業(yè)幸福思考
表8：教師職業(yè)幸福匯總表
調(diào)研內(nèi)容
滿(mǎn)意
比例
不滿(mǎn)意
比例
精神幸福感
119
85%
21
15%
工作幸福感
108
77．1%
32
22．9%
經(jīng)濟(jì)幸福感
104
74．2%
36
25．8%
交往幸福感
130
92．8%
10
7．2%
課余幸福感
80
57．1%
40
42．9%
價(jià)值幸福感
91
65%
49
35%
生活幸福感
97
69．3%
43
30．7%
從表8中看出，精神幸福感、工作幸福感、經(jīng)濟(jì)幸福感、交往幸福感滿(mǎn)意度高，課余幸福感、價(jià)值幸福感、生活幸福感滿(mǎn)意度不是很高，具體分析如下：
㈠優(yōu)勢(shì)分析：
1、多數(shù)教師有奮斗目標(biāo)和追求。
一個(gè)人的幸福應(yīng)該包括精神幸福、工作幸福、交往幸福、健康幸福、生活幸福等元素組成。通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校開(kāi)展了“幸福提升工程”，對(duì)教師進(jìn)行幸福教育，使教師明確了教育以人的生活為目的，人的生活以幸福為目的，教育最終以人的幸福為目的。教育從根本來(lái)說(shuō)就是以人為本，關(guān)注人的幸福，培養(yǎng)人的幸福能力，使人在工作中能夠感受幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福。
從調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師主觀幸福觀有了提升。這主要表現(xiàn)在，絕大多數(shù)教師有了精神幸福感。小學(xué)有86.7%的教師為了心中的目標(biāo)不怕苦和累，有92.6%的教師為了實(shí)現(xiàn)自己的理想愿意付出自己的勞動(dòng)，有72.6%的教師因?yàn)橛忻鞔_的奮斗目標(biāo)，所以感到生活很幸福。
2、 大多數(shù)教師主流價(jià)值觀是好的
在工作中，能體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值是教師個(gè)人幸福感的來(lái)源之一。在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校干群關(guān)系好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施人文關(guān)懷，能夠感情留人，使教師感到工作有安全保障，教學(xué)有用武之地，能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。盡管學(xué)校條件不太好，但也不愿意離開(kāi)學(xué)校，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了感情，學(xué)校具有較強(qiáng)的親和力和凝聚力。在問(wèn)卷中，有66.3%的教師認(rèn)為雖然學(xué)校條件較差，但我們?cè)敢庠诖斯ぷ?，因?yàn)檫@里能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；有65.3%的教師認(rèn)為工作能實(shí)現(xiàn)我的個(gè)人價(jià)值，我感到很幸福。這說(shuō)明雙羊小學(xué)教師的主流價(jià)值觀是好的，是積極進(jìn)取和奮發(fā)向上的。
3、大多數(shù)教師從交往中獲得了幸福
教師生活在群體中，生活在親友中，人際關(guān)系如何，教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)如何，有無(wú)親和力和向心力，都直接影響教師的幸福。教師從交往中獲得快樂(lè)、獲得友誼、獲得支持，因此教師也就有了幸福。問(wèn)卷中，有92.6%的教師愿意為親友做事，有97.5%的教師愿意與親友交往，覺(jué)得與親友來(lái)往是一種很快樂(lè)的事情，說(shuō)明雙羊小學(xué)人際關(guān)系是和諧的、團(tuán)結(jié)的。
㈡問(wèn)題分析
1、 經(jīng)濟(jì)待遇還有待于提高
農(nóng)村教師的工資待遇雖然有了較大的改善，但與工作付出相比，心里還是不夠平衡，認(rèn)為自己的收入與付出不成正比。從問(wèn)卷中，有68%的教師認(rèn)為由于教師工資低，影響了家庭生活，有81.8%的教師認(rèn)為自己的收入低，心里不平衡，尤其是班主任與付出不成正比。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，物質(zhì)是一個(gè)人幸福生活的基礎(chǔ)，收入低必然影響教師的積極性，影響教師高質(zhì)量的生活。
2、工作狀況有待改善
在現(xiàn)實(shí)生活中，教師常常缺乏幸福感，對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境不夠滿(mǎn)意，待遇不能與付出等值，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)法令全身心放松，校園中出現(xiàn)的一些不和諧現(xiàn)象，往往使教師缺乏教學(xué)熱情、職業(yè)倦怠，使教師感到身心疲憊。問(wèn)卷中，有68.4%的教師認(rèn)為工作對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，我覺(jué)得很累。有44.9%的教師認(rèn)為因?yàn)橛袎毫?，工作?duì)我來(lái)說(shuō)苦惱多于歡樂(lè)，可見(jiàn)，大部分教師對(duì)工作幸福感還未體驗(yàn)出來(lái)。如何減輕教師的工作壓力，讓教師感到工作是一種幸福，教師職業(yè)是一種幸福，正確評(píng)價(jià)教師和工作是亟待解決的問(wèn)題。
3、課余生活還須重視
小學(xué)教師大部分都是女同志，除了在學(xué)校工作，下班回家還得做家務(wù)，照顧老人和孩子，沒(méi)有時(shí)間參加業(yè)余生活；有的教師由于收入低，想?yún)⒓拥?jīng)濟(jì)上不允許；還有的教師雖然經(jīng)濟(jì)條件允許，家里也沒(méi)有什么負(fù)擔(dān)，但由于工作壓力大，怕影響工作想?yún)⒓佑譀](méi)時(shí)間參加課余活動(dòng)。調(diào)查中，有71.9%的教師由于收入低想?yún)⒓拥珱](méi)條件參加文化娛樂(lè)活動(dòng)；有75.8%的教師由于工作壓力大沒(méi)時(shí)間參加課余生活。
4、生活滿(mǎn)意度還需提升
由于種種原因，有工作原因、家庭原因、收入原因影響了教師的生活，使他們感受不到幸福。在問(wèn)卷中，有50.5%的教師對(duì)自己的生活不太滿(mǎn)意；有71.2%的教師認(rèn)為自己想要做的事情與所做的之間總有差距。這說(shuō)明，提升教師的幸福指數(shù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要根據(jù)不同教師的實(shí)際情況，改善他們的工作環(huán)境和生活環(huán)境，幫他們實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)，從而產(chǎn)生幸福的生活體驗(yàn)。
四、跟進(jìn)措施與取得成效
學(xué)校應(yīng)積極貫徹落實(shí)“用文化凝心聚力，靠學(xué)研富腦修身”的管理理念，實(shí)施“人本管理+快樂(lè)管理”的管理策略，圍繞“人文管理凝聚人心，快樂(lè)管理創(chuàng)生效能”做文章，建立“尊重、賞識(shí)、關(guān)心”文化，加強(qiáng)“幸福提升九大程”建設(shè)，打造人文和諧校園，激發(fā)了教師的工作熱情，提升了教師的幸福指數(shù)。
㈠營(yíng)造溫馨氛圍，體驗(yàn)幸福滋味
1、暖心慰問(wèn)工程。學(xué)校注重管理過(guò)程的人性化，提出了“四個(gè)善待”：“善待教師、善待學(xué)生、善待家長(zhǎng)、善待自己”。堅(jiān)持教師過(guò)生日送賀卡、節(jié)日送祝福、生病探望、健康查體、給教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、校長(zhǎng)門(mén)口接送師生等，幫助教師解決乘車(chē)、生活等困難，使教師感受到學(xué)校的親情與關(guān)懷。
2、師德鍛造工程。積極開(kāi)展師德師風(fēng)“五結(jié)合”教育，即：師德師風(fēng)建設(shè)與素質(zhì)教育學(xué)習(xí)相結(jié)合、與校訓(xùn)教風(fēng)相結(jié)合，與反思交流相結(jié)合，與制度建設(shè)相結(jié)合，與讀書(shū)學(xué)習(xí)相結(jié)合；開(kāi)展“新時(shí)代教師師德大討論”，營(yíng)造了“講師德、樹(shù)師表、比奉獻(xiàn)”的良好氛圍，促進(jìn)了教師人格的升華；開(kāi)展“規(guī)范從教”承諾活動(dòng)和“師德星級(jí)評(píng)比”活動(dòng)；建立干部、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生參與的師德多元化評(píng)價(jià)體系，提升教師素質(zhì)，形成了干部“用心工作，追求完美”，教師“用激情把每項(xiàng)工作做精彩”的良好風(fēng)氣。
3、快樂(lè)健身工程。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并解決教師存在的問(wèn)題和缺陷，以工會(huì)為依托，組織教師開(kāi)展小型多樣體育競(jìng)賽，緩解教師的工作壓力：拔河、跳繩、羽毛球、乒乓球、健身操及趣味活動(dòng)比賽、課間健身十分鐘、校園“吉尼斯”創(chuàng)建等活動(dòng)，豐富了教師的課余生活，讓教師感到集體的溫暖，讓情感留人。
4、陽(yáng)光政務(wù)工程。學(xué)校執(zhí)行校務(wù)公開(kāi)制度，建立公示制度，設(shè)置校長(zhǎng)信箱、健全教代會(huì)、民主評(píng)議制度、評(píng)教評(píng)學(xué)制度等，促進(jìn)了民主辦學(xué)和民主管理。凡涉及學(xué)校發(fā)展和教職工切實(shí)利益的重大決策、制度、方案都提交教代會(huì)討論表決。干部的選拔任用、評(píng)優(yōu)評(píng)先，過(guò)程民主、程序規(guī)范，提升了教師的主人翁意識(shí)，體現(xiàn)人本化管理的魅力。
5、福利普惠工程。動(dòng)員熱心助學(xué)企業(yè)家捐資設(shè)立獎(jiǎng)教金，用于獎(jiǎng)勵(lì)在課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)、課堂教學(xué)比武等方面成績(jī)突出的教師；利用六一節(jié)、教師節(jié)、廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì)各界捐資助學(xué)，尊師重教；實(shí)行班主任職級(jí)制，每年從辦學(xué)資金中單列一部分，依照班級(jí)考核成績(jī)發(fā)放班主任職級(jí)工資；每年三八節(jié)、中秋節(jié)、教師節(jié)、春節(jié)，學(xué)校工會(huì)根據(jù)學(xué)校財(cái)力給教師發(fā)放福利，東西不多，但至少讓老師們覺(jué)得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心里裝著他們。
㈡創(chuàng)建發(fā)展空間，給予幸福舞臺(tái)。
6、師能提升工程。一是搭建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展教師讀書(shū)成長(zhǎng)、“四項(xiàng)基本功”達(dá)標(biāo)、課堂教學(xué)比武和“教育社區(qū)”發(fā)文交流活動(dòng)，不斷提升教師的理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平；二是搭建自我展示平臺(tái)，大力實(shí)施名師工程和青藍(lán)工程建設(shè)，鼓勵(lì)教師積極參加市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、名師申報(bào)、論文評(píng)選和學(xué)術(shù)主題報(bào)告，力求通過(guò)豐富多彩的自我展示活動(dòng)，為每位教師提供一個(gè)施展才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)；三是搭建合作交流平臺(tái)，開(kāi)展案例分析、教師賽課、專(zhuān)家報(bào)告、教育沙龍、教育博客、課題研究等校本教研活動(dòng)，營(yíng)造良好的發(fā)展氛圍。
7、課堂提效工程。以校本教研為載體，促進(jìn)教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化，建立多元化課改教研活動(dòng)：主題教研公開(kāi)課、支教教師觀摩課。隨機(jī)推門(mén)家常課、同課異構(gòu)比武；完善了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，剖析教師的教學(xué)行為，做到找出三處“亮點(diǎn)”，指出一處“缺點(diǎn)與不足”，提出一條“改進(jìn)金點(diǎn)子”，形成“聽(tīng)課——評(píng)課——改進(jìn)——提高”活動(dòng)模式；建立教育共同體，搭乘“城鄉(xiāng)交流”快車(chē)，彌補(bǔ)了農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的缺陷；開(kāi)展“改進(jìn)課堂教學(xué)”研究活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式；建立以“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為主”的校本教研評(píng)價(jià)機(jī)制，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展。
8、課題帶動(dòng)工程。積極倡導(dǎo)老師分析現(xiàn)狀，查找問(wèn)題，通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷、例案等方式多方分析原因，再學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐解決問(wèn)題的具體策略，形成一套行之有效的解決問(wèn)題的辦法。2008年以來(lái)，學(xué)校先后確立國(guó)家級(jí)課題2項(xiàng)、市級(jí)課題4項(xiàng)，通過(guò)反復(fù)研究與實(shí)踐，破解了教學(xué)中的諸多難題，也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。如《“自主互動(dòng)合作”作文教學(xué)模式的探索與研究》《克服職業(yè)倦怠，提升教師幸福指數(shù)的實(shí)踐與研究》課題研究成效顯著，受到教育局表彰。
9、減負(fù)增效工程。改變“給教師加壓，給學(xué)生減負(fù)”的觀點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)管理，減輕教師額外負(fù)擔(dān)，如取消讀書(shū)筆記檢查，把檢查聽(tīng)課本改為教研活動(dòng)參與率，采用集體備課與個(gè)案補(bǔ)充修訂、詳案與略案相結(jié)合的辦法，消除照抄教案現(xiàn)象，重點(diǎn)看教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教法學(xué)法指導(dǎo)等，從重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，提高教學(xué)實(shí)效性；崗位考核采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，既看終點(diǎn)的成績(jī)，更看教師成長(zhǎng)過(guò)程中進(jìn)步情況，使評(píng)價(jià)更加公正、合理、全面、準(zhǔn)確。
人文管理的落實(shí)、高尚師德的塑造、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展、多彩活動(dòng)的開(kāi)展，使教師重新找到了職業(yè)的幸福感，使雙羊小學(xué)成為教師提升素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的“綠洲”。
結(jié)束語(yǔ)：我們是否可以這樣認(rèn)為：當(dāng)教師在工作中得到了發(fā)展、獲得了理解、感受了成功、體現(xiàn)了價(jià)值，那么也就找到了“幸福感”。一旦教師有了一點(diǎn)“幸福感”，就不會(huì)把工作僅僅看成謀生的手段，而是作為自我發(fā)展的有效途徑，是一項(xiàng)值得付諸奮斗、努力的事業(yè)。當(dāng)這種主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)展時(shí)，教師才能真正感受到職業(yè)中的幸福。我甘愿做一架搭建幸福的梯子！
