——小班化教學(xué)，我們是否準(zhǔn)備好了？
先來(lái)看一組數(shù)據(jù)：
1992年，我國(guó)共有小學(xué)71.3萬(wàn)所，到2009年的時(shí)候，只剩下28.02萬(wàn)所。全國(guó)小學(xué)生在校人數(shù)也是連續(xù)遞減13年，1996年曾達(dá)到最高峰約1.36億人，之后逐年減少，到2009年已下降為約1億人，平均每年減少272.6萬(wàn)人。
小學(xué)學(xué)校的減少和學(xué)生數(shù)量的下降，這幾年已經(jīng)波及到高中。從2008年起，全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)在連漲多年后，已經(jīng)連續(xù)出現(xiàn)下跌：2008年1050萬(wàn)，2009年1020萬(wàn)，2010年946萬(wàn)?？梢灶A(yù)期的結(jié)果是，在未來(lái)十年左右的時(shí)間內(nèi)，全國(guó)高中學(xué)生的數(shù)字總量依然會(huì)逐漸下降。
近幾年來(lái)，上海的高中學(xué)生生源數(shù)量同樣急劇下降，中心城區(qū)的高中學(xué)校，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)大都在30人左右，甚至更少，高中學(xué)校越來(lái)越走向小班化。
在小班化的情況下，一個(gè)班級(jí)應(yīng)該有多少學(xué)生？這并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有研究表明：教師的視野覆蓋范圍一般不超過(guò)25人。班級(jí)人數(shù)太多時(shí)，精力有限的老師只能“抓兩頭帶中間”，即比較多地關(guān)注好與差的學(xué)生，將中間的學(xué)生一帶而過(guò)。所以25人的班級(jí)，通常成為“小班化”的參考數(shù)字。
小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。80年代，美國(guó)的部分州開(kāi)展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。目前美國(guó)中學(xué)的平均班級(jí)規(guī)模是25個(gè)學(xué)生。在上個(gè)世紀(jì)九十年代后期，美國(guó)又提出美國(guó)中小學(xué)班級(jí)規(guī)模應(yīng)縮小到18人。目前德國(guó)班級(jí)規(guī)模與美國(guó)相似，全國(guó)平均為25個(gè)學(xué)生。英國(guó)20到25人，加拿大25到30人。關(guān)于小班化的教育效果，據(jù)美國(guó)學(xué)者對(duì)過(guò)去50年間發(fā)表的論述學(xué)生成績(jī)與班級(jí)規(guī)模關(guān)系的近300篇論文表明：班級(jí)規(guī)模下降至30名以下，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍上升，學(xué)生能力普遍增強(qiáng)。
小班化教學(xué)最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個(gè)體，而不是面向全班；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開(kāi)展。在習(xí)慣了每班40～50人正常班級(jí)授課的情境下，如何開(kāi)展小班化教學(xué)無(wú)論對(duì)學(xué)校還是教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，作為高中的學(xué)校和教師，大家為此做好準(zhǔn)備了嗎？
現(xiàn)實(shí)的狀況是并不令人樂(lè)觀。有的教師抱怨班級(jí)人數(shù)太少，教學(xué)起來(lái)缺乏氛圍；有的教師仍然采取整齊劃一的教學(xué)進(jìn)度和要求，根本不關(guān)心學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)；班級(jí)所有的學(xué)生都要求完成同樣的作業(yè)，不給學(xué)生自愿選擇的空間；用同一把尺子來(lái)衡量學(xué)生的表現(xiàn)，不能做到量體裁衣、因材施教……
實(shí)施小班化教學(xué)，需要在以下幾個(gè)方面做出改變：
一是課桌椅的擺放形式。一排排整齊排列的課桌椅，是大班額班級(jí)授課制的無(wú)奈選擇。當(dāng)學(xué)生的數(shù)量減少之后，座位的排列可以多元化，比如馬蹄形、圓形、U形、T形等等。座位擺放的變化，暗含著師生關(guān)系的重大變化，教師可以通過(guò)這種新的座位擺放方式，方便、自然地與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和對(duì)話，促進(jìn)師生之間、生生之間的情感交流。
二是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與面。在大班額的班級(jí)授課活動(dòng)中，一個(gè)問(wèn)題要讓學(xué)生都參與，非常的費(fèi)時(shí)費(fèi)力，為了節(jié)約時(shí)間，通常都是教師直接講掉，學(xué)生回去之后再慢慢琢磨。班級(jí)人數(shù)的減少，為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)提供了時(shí)空。學(xué)習(xí)說(shuō)到底是學(xué)生的一種內(nèi)在需求，是學(xué)生自身一個(gè)個(gè)疑問(wèn)的產(chǎn)生和獲得解答的過(guò)程。學(xué)生積極參與課堂的討論和觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，一方面可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難和困惑，給予有效的指導(dǎo)；另一方面也給學(xué)生之間搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)，學(xué)生的很多困惑都可以在相互交流的過(guò)程中自然獲得解決。無(wú)論哪一方面，都有利于課堂教學(xué)效率的提升。
三是小組學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展。如果一個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多，小組學(xué)習(xí)很難開(kāi)展起來(lái)。這是因?yàn)榧词拱凑?/span>4人一組的規(guī)模組成小組，班級(jí)里也要有十多個(gè)小組，教師依然會(huì)顧此失彼。班級(jí)人數(shù)的減少，使得教師都能照顧到的小組學(xué)習(xí)成為可能。在教材給定的學(xué)習(xí)任務(wù)中，大約20%的內(nèi)容是學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)會(huì)的，大約70%的內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)互相討論可以學(xué)會(huì)的，只有大約10%的內(nèi)容才是需要教師講解的。明白了這個(gè)道理，就知道小組學(xué)習(xí)在小班化教學(xué)中的重要意義了。即使是同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)人的20%、70%都是不盡相同的，這就為他們的互相學(xué)習(xí)和借鑒提供了機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在小組的建立和學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定上，教師要花一些功夫。日本的教育家佐藤學(xué)對(duì)此深有研究，他認(rèn)為：小組學(xué)習(xí)最好4人一組，而且必須是男女生各半，實(shí)在不行的話三男一女也可以，但都是男生、女生或者三女一男效果一定不佳；小組的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要具有挑戰(zhàn)性，否則就會(huì)流于形式。
四是學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定。如上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)只有具有挑戰(zhàn)性，才會(huì)引起學(xué)生的興趣，這個(gè)道理大家都能理解，我們平時(shí)在工作和生活中，也都有這樣的感受。一個(gè)學(xué)生如果在學(xué)校生活的幾年中，能夠?qū)W到若干門有挑戰(zhàn)性的課程，讓自己沉浸其中，則他將帶著對(duì)學(xué)校美好的回憶離開(kāi)。班級(jí)人數(shù)多的時(shí)候，教師很難讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，隨著小班時(shí)代的來(lái)臨，教學(xué)內(nèi)容的選擇也有了實(shí)現(xiàn)的可能性。教師一定不能拘泥于現(xiàn)有的教材，按部就班一個(gè)個(gè)單元一節(jié)節(jié)課文開(kāi)展教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生整體理解教材中的相關(guān)內(nèi)容，騰出一定的時(shí)間進(jìn)行拓展研究，將研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)充分融合在一起，讓學(xué)生從中體會(huì)探究的樂(lè)趣。
——教什么，我們考慮清楚了嗎？
教什么，對(duì)于高中學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，似乎是不成問(wèn)題的，有國(guó)家規(guī)定的課程和現(xiàn)成的教材，有學(xué)校自己設(shè)定的特色課程和編寫(xiě)的教材，教師每天忙的連軸轉(zhuǎn)，還能不知道教什么嗎？但如果仔細(xì)去思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)似乎還真的不太明白。
首先，學(xué)科和課程有區(qū)別嗎？
這個(gè)區(qū)別是顯然的。學(xué)科是一種學(xué)術(shù)分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。比如自然科學(xué)中的化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)；社會(huì)科學(xué)中的法學(xué)、社會(huì)學(xué)等，都是學(xué)科。
狹義的課程與一門學(xué)科相對(duì)應(yīng)，但與學(xué)科又有很大的不同。一方面，課程的內(nèi)容比學(xué)科的內(nèi)容要少很多，是根據(jù)教育目的、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)科的特點(diǎn)所進(jìn)行的有計(jì)劃的選擇；另一方面，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)次序有著很鮮明的邏輯特征，有點(diǎn)類似于斯賓塞所說(shuō)的“跑道”的意蘊(yùn)，環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生對(duì)學(xué)科、對(duì)世界認(rèn)識(shí)的不斷加深；再一方面，課程既包含知識(shí)的內(nèi)容，更包含與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用，關(guān)注個(gè)體認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)。
其次，教學(xué)就是傳授學(xué)術(shù)知識(shí)嗎？
高中的課堂和小學(xué)的課堂最大的差異在哪里？可能就表現(xiàn)在課堂中教師獨(dú)白式的講授和學(xué)生沉默寡語(yǔ)的應(yīng)對(duì)上啦。在很多高中教師的眼里，對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解是課堂教學(xué)的根本任務(wù)，而所謂的“理解學(xué)科內(nèi)容”，就是對(duì)數(shù)學(xué)的公理、定理和概念的理解，對(duì)生命的循環(huán)、生物的繁殖和遺傳的理解……也就是對(duì)該學(xué)科的學(xué)術(shù)知識(shí)的理解。當(dāng)教師將這些理解成課程的全部的時(shí)候，必然就會(huì)將“教”定義為既定知識(shí)的傳遞與說(shuō)明，將“學(xué)”定義為既定知識(shí)的習(xí)得。高中課堂上教師獨(dú)白式的講授和學(xué)生沉默寡語(yǔ)的應(yīng)對(duì)也就不難理解了。
但是，學(xué)科內(nèi)容不僅僅是由構(gòu)成該課程的命題化的概念和原理所組成，賦予該課程以特征的認(rèn)知方式和表達(dá)方式也是構(gòu)成該課程的重要因素。每門課程都有固有的學(xué)術(shù)知識(shí)的陳述和論述方式，這種陳述方式的固有性正是學(xué)科本質(zhì)特征的體現(xiàn)。
也就是說(shuō)，課程內(nèi)容由兩部分構(gòu)成：一部分是“構(gòu)成學(xué)科的知識(shí)”，另一部分是“表征學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)”。前者表明一門課程選擇了選擇了哪些術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)其概念和原理的結(jié)構(gòu)，后者則意味著該課程形成了怎樣的探究與論述的修辭結(jié)構(gòu)。當(dāng)教師將全部精力都用在“構(gòu)成學(xué)科的知識(shí)”的教學(xué)的時(shí)候，高中生就會(huì)淪為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。我們常說(shuō)的課堂教學(xué)的改進(jìn)，對(duì)于高中來(lái)說(shuō)，就是要關(guān)注“表征學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)”的教學(xué)，而這種教學(xué)特別珍視學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)。
第三，課程內(nèi)容簡(jiǎn)單就是適應(yīng)學(xué)生嗎？
高中課程，歷經(jīng)了幾次的改革。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，改的如何呢？其他課程我不敢多說(shuō)，就物理課程來(lái)說(shuō)，每一次變革幾乎都在刪減教學(xué)內(nèi)容，據(jù)說(shuō)主要原因是為了減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，呼應(yīng)社會(huì)各界對(duì)教育的訴求。
在很多人的腦海中，都有這樣的一種觀念，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)慢慢積累的過(guò)程，如果孩子在學(xué)的過(guò)程中感到困難，就降低難度，直到他能夠?qū)W懂為止。但事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的，并不是在不理解的時(shí)候降低難度，然后再自下而上地提升，而是通過(guò)伙伴和教師的幫助，模仿理解事物的方法并加以“內(nèi)化”。學(xué)習(xí)是需要“沖刺”和“挑戰(zhàn)”的。
當(dāng)學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的時(shí)候，學(xué)生會(huì)興趣大增。就像他們?cè)谕婺切┚哂刑魬?zhàn)性的游戲所表現(xiàn)出來(lái)的興趣一樣。挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)歷程，或讓學(xué)生獲得深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，從而更加深刻地感受到學(xué)習(xí)的魅力。很多學(xué)生厭學(xué)，并不是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過(guò)難，恰恰相反，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太過(guò)膚淺，原本幾分鐘就已經(jīng)明白的知識(shí)，教師絮絮叨叨要將整整一節(jié)課，讓學(xué)生倍感無(wú)趣。教師在拼命地追求“懂的教學(xué)”，學(xué)生迫切期望的卻是帶有挑戰(zhàn)性的高難度的學(xué)習(xí)。
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