疫情之下，每一個生命個體都有可能面臨各種意想不到的考驗和始料未及的挑戰(zhàn)。前段時間，我和一些老師從外地學習回來，經(jīng)歷了集中隔離、居家隔離等前所未有的真切體驗。那些被困守于方寸之間的獨居時光，給了我們難忘的人生經(jīng)歷，也帶來關(guān)乎教育關(guān)乎生活的點滴思考。

那些經(jīng)歷告訴我們：這場疫情對于每一個人而言，都是一場革新，每一個人都在挑戰(zhàn)中重塑自我。從某種意義上說，隔離的每一天都是實現(xiàn)自我教育的過程，是教育自己通過各種方法，努力調(diào)整生活中各種滋味的比例，努力創(chuàng)造自己喜愛的生活滋味的過程。

蘇霍姆林斯基說：真正的教育是自我的教育。不僅僅對學生而言，教師的自我教育同等重要。作為一群不完美的人，帶領(lǐng)一群不完美的人，奔走在通向完美人生的旅途中，我們既是教育者，也是被教育者。

從隔離看“教育者的自我教育”

隔離的生活，只身一人，局促一室之內(nèi)，真正做到目不窺園、足不出戶，成了“何妨一下樓”的主人。燈光下，只看到四面的墻壁與自己的影子。與自己對話，聽自己的心跳。僅有的一扇窗，可以感知外面世界的陰晴變化。

我的作息和平常一樣規(guī)律，因為習慣了清凈無擾的生活，也就更珍惜當下安寧的每時每刻。雖然較往常慵懶隨意了一些，但每一天被自己安排得充實而盈滿，總覺時間過得太快。集中隔離點的老師們都在一個微信群里抱團取暖，給予互相靜守的力量。寫美文，發(fā)感言，吟詩，朗誦，作畫，趣對，巧逗，微課教學，運動分享……熱氣騰騰的學習勁頭轟走了孤單、寂寞、抱怨、哀嘆，擠走了擔心、疑惑、惶恐、不安，以一個團隊的自覺，以教育者的自律賦予了集中隔離全新的意義。

這，就是教育者的自我教育。在逼仄中教育自己積極向上，對生活懷著強烈的愛，保鮮生命的激情；在暗淡中暗示自己尋找突破云層的光亮，自覺追尋生活應有的意義；在無聊中提醒自己注入學習的活水，廣納新知，追求學習化人生，補給生長必須的營養(yǎng)；在茫然中告誡自己體會生命之不易，體會生命的成長之不易，靜下心來，潛心修行。

由此可見，自我教育源自對精神成長的渴望，源自內(nèi)心的覺醒，源自對自己處境的深度理解以及由自我生發(fā)的對人性的深度省察。無論身處怎樣的環(huán)境，都能夠隨時隨地成功地管理自己，嚴于自律，加強學習，注重修煉，尤其是在特殊時期的反觀、求索、積淀、上進，必然會推動思想境界的提升，專業(yè)能力的重塑，生活理念的革新。新時代，這樣的老師是多么難能可貴。

從隔離思“被教育者的自我教育”

大疫之年，居家生活已成常態(tài)。老師們在體驗隔離生活的同時，牽掛擔心的是居家的孩子們。特殊時期，大多孩子呆在家里，最考驗的是家庭教育，最檢驗的也是自我教育。常聽很多家長怨聲載道，孩子宅家的主要心思是玩手機、打游戲，不主動完成作業(yè)、不喜歡讀書，晚睡，晚起，易躁，易怒，情緒不穩(wěn)定，普遍缺乏自制力和自覺性。如果沒人監(jiān)督，就完全浪擲虛度整個假期。

家長憂心忡忡的問題值得家庭教育和學校教育深思。孩子們的這些表現(xiàn)是健康心理、健康人格教育的嚴重缺失，是健康生活素養(yǎng)培育的嚴重缺位。學校教育和家庭教育不能一味關(guān)注知識的獲得，成績的取得。比成績更重要的是成長，比成長更重要的是健康。應更多關(guān)注學生情感態(tài)度價值觀及意志品質(zhì)的形成，更強調(diào)學生養(yǎng)成自動自覺的學習習慣，讓學生真正學會有計劃地學習，使習慣培養(yǎng)、能力提升得到實質(zhì)性地強化，具備可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生驅(qū)動力。

這也是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標追求。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。

我認為，健康生活是核心素養(yǎng)培育的基本擔當。不管是身心健康還是道德健康，健康無疑是進行核心素養(yǎng)教育的首要環(huán)節(jié)。沒有健康的生活，一切都是虛妄,都是空談。

生命因健康而美麗，而真正意義上的健康是一個人的身體健康、心理健康的綜合。包括珍愛生命、健全人格、自我管理，是在健康身體、健康心理、健康人格等方面的綜合素養(yǎng)。相比較其他素養(yǎng)，更需要人的自我認識、自我要求、自我踐行、自我監(jiān)督，更需要自我教育的實現(xiàn)。

真正的教育，是要回歸到人格的本質(zhì)上。

我想提醒自己，也想提醒家長們：用心做真正的教育！身體力行為榜樣，崇尚并踐行健康的生活方式。在難得的親子共處時光里，少看手機，多看書籍；少些要求，多些示范；少些埋怨，多些陪伴。適當分配學習、運動、休息時間，科學安排松緩、緊張的間隙。潛移默化地影響帶動孩子，學會積極正面的情緒調(diào)控，培養(yǎng)自我約束的自律意識，擁有樂觀向上的生活態(tài)度，修煉昂揚向上的價值追求，懷抱美好燦爛的期待愿景，具備悅納自我的陽光心態(tài)，追求高尚健康的品質(zhì)生活。

當我們幫助孩子在這些人格、人品和人的素養(yǎng)上將自己“立”起來時，孩子才能夠在茫然無措、百無聊賴中有意識進行自我教育，找到自我，擁有健康的生活。

終有一天，疫情會過去，而它帶給教師帶給教育帶給家庭的正向價值一定是深遠的、不可估量的。

我們要在乎并把握每一個當下的日常。

生活是教育的土壤，就是每一個日常。一顆顆生命的種子，萌芽，破土，搖搖晃晃成長，擁有陽光雨露的滋潤，也必然經(jīng)過風霜雨雪的洗禮。這個過程，教育已蘊藏其中，深深根植。

我們是教師，我們是家長，自育與育人，立己與立人，注定是一生最有價值最有意義的事情。

編輯：關(guān)中小伙