數(shù)學(xué)是思維的體操。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的就是要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式去思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，并感悟數(shù)學(xué)的智慧與美。品讀《江蘇教育》小學(xué)教學(xué)2020 年12 月刊的專題“媒體＋智庫(kù)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)再出發(fā)”，筆者獲益匪淺。這些文章從教師教學(xué)準(zhǔn)備、課程資源建設(shè)、教學(xué)策略方法實(shí)踐、數(shù)學(xué)思想方法滲透、思維導(dǎo)圖運(yùn)用、教學(xué)診斷使用、原創(chuàng)性思維培養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)實(shí)施、數(shù)學(xué)思考力量增強(qiáng)、學(xué)習(xí)空間構(gòu)建、復(fù)習(xí)課增值等不同方面進(jìn)行了論述，使我們對(duì)如何有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維有了多角度的認(rèn)識(shí)。感謝《江蘇教育》，讓筆者在閱讀的同時(shí)明白引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷思維提升的過程，才是數(shù)學(xué)教師最根本的追求。
——山東省日照市教育科學(xué)研究中心 李軍
拜讀了《江蘇教育》（教育管理）2020 年12 月刊吳琦校長(zhǎng)的《以愛培根：尋繹鄉(xiāng)村兒童成長(zhǎng)的路徑》一文，我的心靈產(chǎn)生了共鳴。文中吳琦校長(zhǎng)對(duì)“問題兒童”童心失愛的根源進(jìn)行了分析，條理分明、一針見血。盡管學(xué)生家庭背景不同，問題呈現(xiàn)方式不同，但究其根源都是由于學(xué)生童年失愛。而對(duì)于我們?cè)谝痪€工作的教師而言，怎樣才能更好地引導(dǎo)這部分兒童呢？吳校長(zhǎng)多方施愛的育人策略給了我很大啟發(fā)。以后工作中我們應(yīng)該做到施愛兒童，期待“迷途知返”；寄望家長(zhǎng)，呼喚愛的回歸；借力社會(huì)，集聚愛的暖流。
——江蘇省邳州市陳樓鎮(zhèn)袁灣小學(xué) 張嘉盈
《江蘇教育》（中學(xué)教學(xué)）2020 年5 月刊載了南京市雨花臺(tái)中學(xué)孫進(jìn)老師的《線上教學(xué)宜“放眼量”》一文，提出了未來學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，也為當(dāng)下教育教學(xué)給出了建設(shè)性的意見：線上教學(xué)的人本性，即關(guān)注學(xué)習(xí)的主體學(xué)生；線上教學(xué)的適切性，即采用多元的教學(xué)手段；線上教學(xué)的增益性，即形成對(duì)線下教學(xué)的彌補(bǔ)與延伸。筆者認(rèn)為，當(dāng)前基于互聯(lián)網(wǎng)的“為未來而教，為未來而學(xué)”的顛覆性創(chuàng)新，徹底改變了我們傳統(tǒng)教學(xué)的方式，從而實(shí)實(shí)在在地影響著我們生活的方方面面。而培養(yǎng)會(huì)思考、懂表達(dá)、能行動(dòng)的未來一代，也正是我們作為教育工作者的使命和擔(dān)當(dāng)。
——南京市金陵中學(xué)河西分校 朱桂芳
《江蘇教育》(職業(yè)教育)2020 年11 月刊發(fā)的《中職專業(yè)教學(xué)須重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——以“離心泵的操作與維護(hù)”教學(xué)為例》(作者:施黎華)一文,秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)成效三個(gè)方面闡述提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的舉措。在筆者看來，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所有能力中的“元能力”，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)活動(dòng)旨在提升中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用能力、信息分析整理能力以及經(jīng)驗(yàn)追問反思能力。自主學(xué)習(xí)能力提升是一個(gè)漸進(jìn)性的過程，應(yīng)符合中職學(xué)生的心智特征和發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生不同生涯階段應(yīng)設(shè)置階梯式的學(xué)習(xí)能力提升目標(biāo)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)設(shè)置多層次的學(xué)習(xí)能力提升目標(biāo)，不同課程應(yīng)設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。
——江蘇省南通市教育科學(xué)研究院 王愛華
翻閱《江蘇教育》（書法教育）2020 年第12 月刊，《以人文之美養(yǎng)生命氣象》一文中提到，書法在中華傳統(tǒng)文化語境中，不僅代表一種審美的品位，更是一種提升道德的手段。我認(rèn)為，教師在要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩寫字的同時(shí)，還應(yīng)要求他們學(xué)會(huì)欣賞端正美，且要能捕捉到靈動(dòng)和奇?zhèn)戎?。此文章論點(diǎn)明確、敘述清晰，甚是精彩，讓讀者真正體驗(yàn)到書法教育帶來的精神愉悅和心靈的滿足，真是受益良多。
——江蘇省連云港市田家炳中學(xué) 劉建社
讀了2020 年12 月《江蘇教育》（教師發(fā)展）汪寧老師寫的《構(gòu)筑名師成長(zhǎng)的“六大支柱”》一文，我深有感觸。汪老師說，名師成長(zhǎng)既要有高人指點(diǎn)，也要有“同仁共生”，更要靠自身追求，努力構(gòu)筑名師成長(zhǎng)的“六大支柱”：思維為基、健康為本、課堂為根、讀書為源、研究為重、主張為要。作為一個(gè)山區(qū)偏遠(yuǎn)村莊小學(xué)的普通教師，我一直追求自身專業(yè)發(fā)展的提升，并在不斷進(jìn)步。我極贊同“讀書為源——汲取智能活水”，因?yàn)樵敢庾x書，我對(duì)自己的教育教學(xué)生活有了深刻的觀察。愿《江蘇教育》（教師發(fā)展）能成為每位教師的案上書、枕邊書！
——江蘇省連云港市贛榆區(qū)黑林鎮(zhèn)汪子頭小學(xué) 王忠彩
《江蘇教育》（班主任）2020 年所有的雜志，我都認(rèn)真閱讀了，收獲很大。我以為，該雜志的定位精準(zhǔn)清晰，欄目設(shè)置也很科學(xué)合理，廣大德育工作者完全可以將《江蘇教育》（班主任）當(dāng)成一本德育實(shí)操手冊(cè)：學(xué)校管理者通過閱讀和學(xué)習(xí)“品格提升工程項(xiàng)目巡禮”欄目相關(guān)文章，思考自己所在學(xué)校的德育工作，策劃并實(shí)施具有本校特色的品格提升工程項(xiàng)目；一線班主任通過學(xué)習(xí)李竹平的“班級(jí)生活研究”專欄的所有內(nèi)容，了解班級(jí)建設(shè)的新思想、新動(dòng)向，進(jìn)行本土化改造后，應(yīng)用于本班的德育實(shí)踐；新手班主任通過閱讀“帶班故事”“帶班智慧”欄目中的相關(guān)文章，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任們的帶班經(jīng)驗(yàn)，逐漸找到自己的帶班理念，助力自己在班主任專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。
——江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局 姚斌
《江蘇教育》（心理健康）2020 年11 月刊發(fā)的《正直之問——七年級(jí)心理核心素養(yǎng)主題班會(huì)設(shè)計(jì)》一文，將“正直”這個(gè)對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說比較模糊的概念落實(shí)到可感可知的情境中，將班級(jí)比作一輛公交車，三問“正直”：一問自己是否正直；二問對(duì)他人能否正直；三問面對(duì)不正之風(fēng)能否堅(jiān)持正直，引發(fā)學(xué)生的討論與感悟。這篇主題班會(huì)設(shè)計(jì)基于七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，注重寓教于樂，趣味性與啟發(fā)性并重。班會(huì)課是學(xué)校實(shí)施德育的重要陣地，將班會(huì)課與心理核心素養(yǎng)結(jié)合，落實(shí)心理核心素養(yǎng)的培育，由此形成精彩的德心融合班會(huì)課，意義深遠(yuǎn)。高品質(zhì)、有深度的德心融合班會(huì)設(shè)計(jì)，將引領(lǐng)學(xué)校的德育工作、心理健康教育工作共同邁入注重品質(zhì)與效能的時(shí)代。
——南京市第五高級(jí)中學(xué) 徐平
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