智慧課堂是智慧教育的核心內(nèi)容，是深化課堂教學(xué)改革的有效途徑，其核心思想是以學(xué)生的發(fā)展為主線，基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬技術(shù)、人工智能等新興技術(shù)，通過(guò)技術(shù)賦能創(chuàng)建智慧環(huán)境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教學(xué)全過(guò)程均體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的服務(wù)理念，目的在于全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
本研究從智慧課堂理論入手，分析了高職院校教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，提出構(gòu)建智慧課堂的解決對(duì)策，探索將信息技術(shù)與高職教育深度有機(jī)融合，設(shè)計(jì)了符合高職院校特點(diǎn)的智慧課堂模式，推進(jìn)高職教育信息化向縱深方向發(fā)展。
一、智慧課堂內(nèi)涵及特征
（一）智慧課堂內(nèi)涵
智慧課堂由智慧教育衍生而來(lái)，它是教育與技術(shù)的綜合體。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從兩方面研究它的內(nèi)涵：一方面從技術(shù)的視角，重視技術(shù)的運(yùn)用，借助“云” “端”的策略，強(qiáng)調(diào)環(huán)境建設(shè)的“智能化”、資源推送的“個(gè)性化”、教師教學(xué)的“精準(zhǔn)化”、學(xué)習(xí)互動(dòng)的“立體化”、教學(xué)反饋的“即時(shí)化”、教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元化”。另一方面從教育的視角進(jìn)行探索，重視人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，整合各種技術(shù)資源為之全方位服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展及智慧生成。
本文認(rèn)為，智慧課堂是以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，整合一切資源，提供全方位的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)智慧生成，引導(dǎo)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
（二）智慧課堂技術(shù)特征
1.環(huán)境智能化
智慧環(huán)境是開(kāi)展智慧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是利用云端設(shè)備，依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)據(jù)挖掘等相關(guān)技術(shù)，打造的具有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、方便學(xué)習(xí)資源獲取、即時(shí)生成教學(xué)反饋、促進(jìn)開(kāi)展課堂交互、有效幫助教學(xué)改進(jìn)，且具有情境感知和環(huán)境管理功能的智慧空間。作為教學(xué)環(huán)境，智慧空間以教學(xué)需要為宗旨，以學(xué)生體驗(yàn)為核心，通過(guò)智能感知、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)提供全方位的教學(xué)支持服務(wù)，具有較高的感知性、互聯(lián)性和智能化。
2.教學(xué)精準(zhǔn)化
在教學(xué)過(guò)程中，教師充分依托智慧平臺(tái)、歷史數(shù)據(jù)以及實(shí)時(shí)反饋的信息，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)、篩選、匯總，挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)需求，恰當(dāng)運(yùn)用技術(shù)幫助他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。針對(duì)診斷出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、矯正學(xué)習(xí)行為。共性問(wèn)題集中解決，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別解決，增加教學(xué)的針對(duì)性、有效性，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。
3.互動(dòng)立體化
全方位的教學(xué)互動(dòng)是智慧課堂的特色和優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是課前、課中、課后、課外，還是線上線下，人人、人機(jī)之間均不受時(shí)空的限制，進(jìn)行自由、靈活、充分的互動(dòng)，且形式多樣。課前學(xué)生在云平臺(tái)預(yù)習(xí)過(guò)程中相互討論、自由提問(wèn)，老師答疑解惑、適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課上教師借助智慧環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以小組討論、合作探究為主要模式，實(shí)時(shí)互動(dòng)，提升思維品質(zhì)；課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織作業(yè)點(diǎn)評(píng)、主題討論等活動(dòng)，鞏固課堂所學(xué)成果；課外學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，個(gè)別輔導(dǎo)。真正將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)立體化。
4.評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化
智慧課堂系統(tǒng)全方位記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，各種信息都以量化數(shù)據(jù)形式處理，平臺(tái)采集的信息通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、深度分析，匯聚成特征數(shù)據(jù)，教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行提煉再生成，及時(shí)、準(zhǔn)確掌握各種評(píng)價(jià)結(jié)論。這樣的數(shù)據(jù)自然生成，客觀、公正、針對(duì)性強(qiáng)，避免了教師主觀判斷的偏差，使評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，既尊重了學(xué)生的主體地位，也方便教師依據(jù)客觀教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行決策，引導(dǎo)或者調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施有效教學(xué)。
二、高職院校智慧課堂模式構(gòu)建
高職院校智慧課堂構(gòu)建策略是：根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為導(dǎo)向，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新構(gòu)建智慧環(huán)境，運(yùn)用方法創(chuàng)新指導(dǎo)智慧教學(xué)，運(yùn)用實(shí)踐創(chuàng)新開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)，運(yùn)用邏輯創(chuàng)新形成智慧評(píng)價(jià)，智慧課堂模式如圖1 所示。
圖1 高職院校智慧課堂模式
（一）智慧課堂環(huán)境模式
教育信息化 2.0 時(shí)代，高職院校智慧教育環(huán)境需充分考慮職業(yè)性、情境性、實(shí)踐性、過(guò)程性、協(xié)作性和智能性要求，構(gòu)筑“設(shè)施支撐 資源服務(wù) 空間應(yīng)用”三位一體的智慧教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。
首先，根據(jù)高職專業(yè)的特點(diǎn)，本著科學(xué)、先進(jìn)、兼容、擴(kuò)展的原則，合理規(guī)劃、營(yíng)造必要的基礎(chǔ)設(shè)施，主要包括：物理空間基礎(chǔ)設(shè)施、多媒體教學(xué)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)與感應(yīng)設(shè)施等，以及與之匹配的軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境互聯(lián)互通、自動(dòng)監(jiān)控、智能感知和智能調(diào)節(jié)等必備功能。其次，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)構(gòu)建的智能信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享、互動(dòng)和再生成。資源內(nèi)容應(yīng)為自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)等提供多樣化的資源，滿足各種教學(xué)活動(dòng)的需要，并以富媒體、跨平臺(tái)、開(kāi)放、共享的方式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推薦和按需分配功能。第三，借助虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、視頻互動(dòng)等技術(shù)形成線上虛擬和線下實(shí)體空間。將智慧環(huán)境與智慧資源真正整合和應(yīng)用起來(lái)，把教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地等打造成集學(xué)習(xí)區(qū)、探究區(qū)、實(shí)踐區(qū)于一體的共享學(xué)習(xí)空間，師生、師徒、生生、人機(jī)之間均可互動(dòng)交流，促進(jìn)教學(xué)向著方便、生動(dòng)、高效的方向發(fā)展，為專業(yè)化、個(gè)性化、智慧化的職業(yè)教育提供強(qiáng)有力的支撐。
（二）智慧課堂教學(xué)模式
智慧教育背景下，將信息技術(shù)有機(jī)地融合于職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段改革教學(xué)方式，從知識(shí)傳授到認(rèn)知建構(gòu)，從大水漫灌到精準(zhǔn)滴灌，從課堂教學(xué)到拓展應(yīng)用，有效推動(dòng)了職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，有力提升了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一是課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合預(yù)估的學(xué)情，有針對(duì)地設(shè)計(jì)、制作好預(yù)習(xí)資料，并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下發(fā)給學(xué)生，匯總學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題并完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。二是課上，依托信息化手段，教師根據(jù)課前評(píng)測(cè)以及課堂反饋的信息進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，連接校、企、行，在校內(nèi)校外、線上線下、現(xiàn)實(shí)虛擬之間有序切換。教學(xué)過(guò)程中，充分利用智慧環(huán)境加強(qiáng)點(diǎn)、線、面的結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，有效地掌握知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作、自主探究，發(fā)展核心素養(yǎng)；利用即時(shí)反饋，實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到有的放矢，精準(zhǔn)教學(xué)。三是課后，教師利用智慧系統(tǒng)了解不同學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，針對(duì)性地分層設(shè)計(jì)作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，因材施教。借助硬軟件資源，營(yíng)造一個(gè)泛在的教學(xué)環(huán)境，生生、師生、師徒之間可方便互動(dòng)交流、討論、協(xié)作，作為對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。四是課外，利用智慧平臺(tái)進(jìn)行行業(yè)適應(yīng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)應(yīng)用遷移。一方面與企業(yè)深度合作，將一線生產(chǎn)實(shí)際引入平臺(tái)，使高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)與崗位技能訓(xùn)練高度融合，提升職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，推送與行業(yè)緊密相關(guān)的拓展資源，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，以小組合作為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（三）智慧課堂學(xué)習(xí)模式
在職業(yè)教育智慧課堂環(huán)境下，學(xué)生是 “學(xué)”的主體，依托智慧空間服務(wù)，實(shí)現(xiàn)碎片化、泛在化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化和創(chuàng)造性。
一是課前，學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，與老師、同學(xué)等通過(guò)交互式媒體進(jìn)行交流，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本認(rèn)知并根據(jù)反饋?zhàn)鬟m應(yīng)性調(diào)節(jié)，拓展了思維認(rèn)知的廣度。二是課上，教師靈活運(yùn)用各種資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程，訓(xùn)練專業(yè)技能，學(xué)生在智慧環(huán)境中選擇最優(yōu)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)體驗(yàn)式、小組協(xié)作式等學(xué)習(xí)方式深度參與交互，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，擴(kuò)展了思維認(rèn)知的深度。三是課后，學(xué)生利用云平臺(tái)，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度，進(jìn)行自我反思，根據(jù)平臺(tái)反饋的作業(yè)情況，在老師個(gè)性化輔導(dǎo)下有針對(duì)性地訓(xùn)練鞏固、改進(jìn)提高，提升自我的職業(yè)技能水平。四是課外，學(xué)生利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，根據(jù)自己的實(shí)際，運(yùn)用平臺(tái)和資源優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和拓展訓(xùn)練，逐步形成自己的學(xué)科智慧。
（四）智慧課堂評(píng)價(jià)模式
智能化信息技術(shù)的融入使得智慧課堂評(píng)價(jià)多元化成為可能，通過(guò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集、智能評(píng)測(cè)、學(xué)習(xí)分析、分類聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等技術(shù)方法，提供教與學(xué)的形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，構(gòu)成智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
一是評(píng)價(jià)貫穿于智慧課堂全過(guò)程：課前主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及預(yù)習(xí)情況，課中注重評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果，課后重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，課外著重記錄學(xué)生知識(shí)的拓展情況，整個(gè)過(guò)程實(shí)時(shí)采集、動(dòng)態(tài)反饋。二是評(píng)價(jià)具備診斷矯正功能,評(píng)價(jià)反饋具有針對(duì)性、實(shí)時(shí)性，便于師生及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)的策略，依據(jù)反饋情況,適度進(jìn)行教學(xué)強(qiáng)化，提高教學(xué)有效性。三是評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)階段：包括平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、考試成績(jī)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、協(xié)作交流、創(chuàng)新能力等多方面，最終形成綜合性評(píng)價(jià)。
三、結(jié)束語(yǔ)
教育信息化2.0背景下，高職院校智慧課堂是信息技術(shù)與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的必然產(chǎn)物，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。本文構(gòu)建的新時(shí)代背景下智慧課堂教學(xué)模式，既能夠解決傳統(tǒng)高職教育發(fā)展進(jìn)程中的困境，為未來(lái)的高職教育帶來(lái)生機(jī)，也為職業(yè)教育的智慧化發(fā)展提供了思路。教育模式的變革歷來(lái)都是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷探索完善的過(guò)程，高職院校智慧課堂模式的構(gòu)建也不例外，需逐步將“教學(xué)技術(shù)化”改造為“技術(shù)教學(xué)化”，既要利用技術(shù)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，又要摒棄“唯技術(shù)論”，回歸“育人”的主旨，真正將新興技術(shù)與高職教育深度融合，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，充分彰顯教育的“智慧”。
本文摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2020年第2期
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