語言行為法是從語言的功能屬性來定義語言，將語言看作一種可以塑造和強化的行為，利用各種強化物激勵孩子，教給孤獨癥及發(fā)育障礙兒童包括語言技能等各種技能的一系列理論及方法。其基本環(huán)節(jié)包含如下。
首先是評估，評估主要目的是確定一個孩子語言技能的基礎(chǔ)水平，并且與他同齡的普通發(fā)育的孩子進行比較。一個好的評估可以為孩子以后的干預(yù)，個別化教育計劃提供關(guān)鍵信息。根據(jù)現(xiàn)有研究，目前較多使用兩種評估來確定語言行為干預(yù)的目標：基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)技能修訂版評估(ABLLS-R)；語言行為里程碑評估及安置程序(VB-MAPP)。
但語言行為法較為靈活，也可使用其他相關(guān)語言評量量表對語言技能進行評估。評估后要分析評估結(jié)果，了解重點干預(yù)的技能；制定具體的、有效的教學(xué)策略；選擇最能滿足受教育者需要的教育環(huán)境。評估的內(nèi)容不僅顯示了受教育者最初的水平，并且要隨著時間和被教育者進步持續(xù)進行評估。
其次是強化物的選擇，在正式教學(xué)前還要選擇適當(dāng)?shù)膹娀?。?dāng)學(xué)生因行為得到獎勵時，會做出積極反應(yīng)，這些獎勵就是強化物。強化是幫助特殊兒童學(xué)習(xí)語言最有力的方法。選擇強化物應(yīng)選擇有力的，教師容易控制的且適合兒童年齡的強化物。比如少量的食物、玩具、活動、視頻、口頭表揚等。
第三是教學(xué)內(nèi)容，語言行為的教學(xué)內(nèi)容可以包括提要求、命名、仿說、對話、聽者技能、模仿、視覺感知和樣本配對。教學(xué)內(nèi)容從簡單的開始，根據(jù)難易程度設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，每一組任務(wù)叫做一個教學(xué)單元。每個教學(xué)單元的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實際情況，將七個領(lǐng)域穿插其中進行教學(xué)，以免學(xué)生感到枯燥。
最后是教學(xué)形式，語言行為法的教學(xué)形式包括：自然情景教學(xué)、零錯誤教學(xué)和密集教學(xué)。自然情景教學(xué)是利用學(xué)生當(dāng)前有興趣或者有動機的事物來控制教學(xué)活動，教學(xué)的目標可以編入游戲及其他有趣的活動中。自然情境教學(xué)使用時需要有計劃、有目的，要抓住且創(chuàng)造動機。提要求基于學(xué)生的興趣和動機，因此。自然情境教學(xué)通常用于提要求領(lǐng)域。
零錯誤教學(xué)是用于語言行為計劃中的一項技術(shù)，用來預(yù)防或減少錯誤。在指令或問題之后立即給予提示，之后再經(jīng)由轉(zhuǎn)換回合撤除。通常在桌面進行。零錯誤教學(xué)是語言行為法中非常重要的教學(xué)形式，教師提供即時和頻繁的提示來幫助改善學(xué)生的交流。這些提示越快越好，直到學(xué)生學(xué)會該技能，不再需要提示。零錯誤教學(xué)可以增加成功頻率，減少學(xué)生挫折感。
密集教學(xué)是指快節(jié)奏的語言行為法教學(xué)，通常是在課桌前使用零錯誤教學(xué)和撤除指令、混合及多變的輔助程序，以及一個已定的不固定強化。密集教學(xué)對教師要求較高，必須在已經(jīng)完全建立語言行為方法的基礎(chǔ)上才能進行。密集教學(xué)可以讓學(xué)生有明顯收獲。在進行時要注意學(xué)生的進步，根據(jù)進步適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在一個教學(xué)計劃中需多種教學(xué)形式相結(jié)合。
聯(lián)系客服
