在平板pad上閱讀教材、聽老師用電子大屏或者電子黑板授課、打開網(wǎng)絡課堂自學知識……

這一切正在課堂內(nèi)外悄然發(fā)生著。

2016年6月7日，教育部發(fā)布的《教育信息化十三五規(guī)劃》提出：“堅持融合創(chuàng)新。要通過融合創(chuàng)新提升教育信息化的效能”；“堅持深化應用，要通過深化應用釋放信息技術(shù)對教育教學改革和發(fā)展的作用”。規(guī)劃指出，“到2020年，基本建成‘人人皆學、處處能學、時時可學’、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系”。

教育信息化意味著什么？今天我們從師生的角度來一起看看。

師生的轉(zhuǎn)變

由于以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術(shù)進行自主學習成為發(fā)展趨勢。教師的教法變了，學生的學法也變了，教育信息化正在沖擊傳統(tǒng)的教學模式。

與很多人認為的“信息化就是用信息設(shè)備教學”不同，教育部數(shù)字化學習支撐技術(shù)工程研究中心主任、東北師范大學教授鐘紹春強調(diào)，“教育信息化是一種教學理念，是讓學生從‘要我學’變成‘我要學’。教育信息化首先應是教學模式的轉(zhuǎn)變，其次才是方式方法的變革。”

以往的傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)的是教師的主導作用和書本內(nèi)容知識的傳授，這就忽視了學生的主體作用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教育信息化的教學則改變了這種傳統(tǒng)的方式，更加重視學生的個性化發(fā)展，更加有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

從教師的角度來看

運用當下的信息技術(shù)快速獲取信息，有助于教師提升自身專業(yè)技能，更有助于豐富課堂的容量。

教育信息化要求教師成為學生學習的指導者，教師不僅要有傳統(tǒng)的教授知識，更要教育學生善于利用書本外的信息達到輔助學習的目的。

為了達到個性化教育的目的，教師需要根據(jù)學生的不同個性特點和需求進行分層教學。為了做到這一點，更多依賴的是現(xiàn)代信息技術(shù)。

從學生的角度來看

先進的信息化設(shè)備（投影、平板pad、電子大屏等）已不再是新奇的事物，他們可以利用信息化設(shè)備并將學習自主化。傳統(tǒng)的課堂教學是老師教，學生聽，內(nèi)容單一、枯燥、乏味。但在信息化教學環(huán)境下，增加了多媒體，將信息技術(shù)運用到課堂教學中，激發(fā)了學生的學習興趣，注重學生積極主動地學習和探索，并以任務驅(qū)動為主培養(yǎng)學生的思維能力、動手操作能力等。

根據(jù)美國緬因州國家訓練實驗室的研究結(jié)果顯示，在傳統(tǒng)教育體系下，學生的學習內(nèi)容平均留存率僅為5%，學習效果較差。而通過視聽、演示、討論等體驗式的學習，給學生留下“刻骨銘心”的記憶，更容易激發(fā)起學生的學習興趣。目前，越來越多的教師選擇通過“多媒體演示”的方式教學，例如在語文課《三國演義》教學中播放電視劇情節(jié)，在物理課《天體運動》中插入太陽系運動軌跡動畫，這種教學方式給予學生更加直觀的感受，增加其對知識的理解。

此外，一些學校開始鼓勵學生利用信息技術(shù)自主搜集資料、討論和分享，這種通過計算機引導學生主動學習的方式進一步提升了學習效果。

而正是考慮到師生的需求，青鹿智慧課堂準備了強大的資源庫。按照學科、教材版本、知識點維度、最新教學大綱、難易程度等精心挑選和編輯而成，方便了教師開展個性化的分層教學。

互動是課堂的重要環(huán)節(jié)，青鹿智慧課堂努力實現(xiàn)課堂的深度互動，以期激發(fā)學生的積極性，提高課堂的效率。

在講課的過程中，教師可以直接通過截屏提問的形式將教師屏幕上的任何內(nèi)容截圖推送給學生，讓學生進行投票或者作答。

答題一結(jié)束，還顯示出答案的分布。誰做對了、誰做錯了，哪道題正確率高，哪道題掌握得普遍不扎實，教師都一目了然，輕松掌握孩子們的學習情況，可以有重點地講解題目，有的放矢地調(diào)整教學。

當然，為了增強課堂的趣味性，教師也可以通過“搶答”或“隨機挑人”等方式來激發(fā)學生的課堂參與度。

可能還會有人片面地認為只要有了信息化設(shè)備，用了信息化設(shè)備來教學，那就是教育信息化了。

但從e學云智慧課堂的的理念來看，從課堂出發(fā)，以學生為主體，以學習為核心，以學會為標志，實現(xiàn)課堂的深度互動，提高師生課堂的效率，激發(fā)學生積極性和興趣。這樣的教育信息化會更有說服力。