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全國(guó)重點(diǎn)學(xué)校

蘇州有不少

可是

全國(guó)重點(diǎn)課題

倒是沒那么多了

因?yàn)?/p>

今年

全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題

立項(xiàng)名單公布

共488項(xiàng)獲立項(xiàng)資助

其中一大部分都是被各所大學(xué)獲得

而我們蘇州除了蘇州科技大學(xué)獲得一項(xiàng)以外

就只有

獲得了教育部重點(diǎn)課題

通過對(duì)自閉癥兒童學(xué)前融合教育工作的現(xiàn)狀調(diào)查及其需求分析，整合各方力量，初步建構(gòu)符合實(shí)際情況的自閉癥兒童學(xué)前融合教育支持保障體系。在相關(guān)幼兒園試點(diǎn)實(shí)踐過程中，不斷改進(jìn)和完善，探索出科學(xué)的、具有建設(shè)性意義和可供推廣的工作方案，形成蘇州市自閉癥兒童學(xué)前融合教育工作意見，逐步擴(kuò)大到為區(qū)域性自閉癥兒童的學(xué)前融合教育提供切實(shí)有效的支持和保障，促進(jìn)其社會(huì)化等方面發(fā)展。

    有研究表明自閉癥兒童與普通兒童的交往，使自閉癥兒童在社會(huì)交往能力、模仿能力等方面都有極為顯著的進(jìn)步。通過本課題的研究實(shí)踐，在蘇州市區(qū)域內(nèi)，探索相關(guān)職能部門如何通過自閉癥兒童學(xué)前融合教育支持保障體系的建設(shè)，從政策、資金、師資、資源教室、課程模式等方面給予普通幼兒園實(shí)施自閉癥兒童融合教育所需要的支持與保障，引導(dǎo)并指導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員、普通教師與特殊教師等多方專業(yè)人員充分合作，更好地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容及個(gè)別化教育計(jì)劃等，以切實(shí)保障自閉癥兒童學(xué)前融合教育的質(zhì)量，讓學(xué)前自閉癥兒童得到真正意義上的發(fā)展，為其他殘障類別兒童的學(xué)前融合教育作出先導(dǎo)或示范。

（1）選題創(chuàng)新  我們以自閉癥兒童學(xué)前融合教育支持保障體系的區(qū)域性研究為選題，不是一般的學(xué)理性探討，而是要為新時(shí)期特殊教育的發(fā)展，落實(shí)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》提供理論基礎(chǔ)與政策依據(jù)，是一項(xiàng)快學(xué)科的宏觀研究與建構(gòu)性的行動(dòng)研究。

（2）視角創(chuàng)新  本課題研究對(duì)象突破了普遍意義上的三類障礙（聽障、視障和智障），擴(kuò)展到較為棘手的自閉癥譜系障礙類型。

（3）方法創(chuàng)新  教育行動(dòng)研究是本課題的重要研究方法。在初步構(gòu)建自閉癥兒童學(xué)前融合教育支持保障體系建設(shè)意見的基礎(chǔ)上，把它落實(shí)到試點(diǎn)幼兒園的實(shí)際工作之中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)調(diào)整，最終形成比較科學(xué)的學(xué)前自閉癥融合教育的支持保障體系。這樣的從理論到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐到理論的研究過程，能很好地驗(yàn)證設(shè)計(jì)模型的可行性，確?？茖W(xué)性。

（4）內(nèi)容創(chuàng)新 區(qū)域性自閉癥兒童學(xué)前融合教育的支持保障體系的研究為本課題的重點(diǎn)，區(qū)域性自閉癥兒童學(xué)前融合教育支持與保障性制度的研究、自閉癥兒童資源教室建設(shè)指導(dǎo)性意見的研究、普通教育 康復(fù)/干預(yù)課程模式的構(gòu)建、自閉癥兒童學(xué)前融合教育師資配備及規(guī)范化管理的研究，這幾大研究?jī)?nèi)容則對(duì)自閉癥兒童學(xué)前融合教育的支持保障體系作了較為詳盡的分解和補(bǔ)充。

  （5）主體創(chuàng)新  跨部門合作。本課題參與的成員由四個(gè)部門組成，分別是殘聯(lián)、特殊教育指導(dǎo)中心、普通幼兒園和醫(yī)療衛(wèi)生。多部門合作，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式，為自閉癥兒童提供各方面的支持保障服務(wù)。為今后更好開展融合教育探索出一條新的工作思路。