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本期推薦為深圳市愛閱公益基金會(huì)資助項(xiàng)目“特殊兒童閱讀書目研制”的階段性研究成果，并獲中央高 校 基 本 科 研 業(yè) 務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金（項(xiàng)目號(hào)：2020NTSS5）資助。第一作者為仇長菊，通訊作者為鄭璇。

【摘要】繪本在聽障教育中的重要性已經(jīng)得到特殊教育界的廣泛認(rèn)可。文章通過分析英國著名繪本《熊會(huì)滑雪嗎？》的藝術(shù)特色和教育價(jià)值，對(duì)適合聽障兒童的繪本選擇問題進(jìn)行反思，認(rèn)為一本適合聽障兒童、能夠被他們接受并喜愛的繪本，需要具備以下特質(zhì)：主題健康向上，內(nèi)容貼近聽障兒童的生活實(shí)際；符合聽障兒童身心發(fā)展規(guī)律和語言使用特點(diǎn)；充分發(fā)揮聽障兒童的視覺優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其認(rèn)知潛能。同時(shí)，針對(duì)繪本的本土化創(chuàng)作以及教師、家長與孩子的共享閱讀給出了一些策略建議。

【關(guān)鍵詞】聽障兒童；繪本；語言發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G762

繪本又稱圖畫書，它依靠一系列圖畫和文字的互動(dòng)來呈現(xiàn)完整的故事情節(jié)、主題和思想，也彰顯著作者的個(gè)性和認(rèn)識(shí)世界的方式。繪本直觀形象，趣味性強(qiáng)，兼具教育性、文學(xué)性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，適合全年齡段的兒童和成人閱讀。作為一種靈活的教學(xué)資源，繪本同樣適合語言的初學(xué)者，如第二語言學(xué)習(xí)者和聽障兒童。國外研究者認(rèn)為，精心挑選的圖畫書可以為這些學(xué)習(xí)者提供受控的語言樣本，它們適切、真實(shí)并且易于上手，為學(xué)習(xí)者提供了深度處理語言的機(jī)會(huì)，為進(jìn)一步交流溝通鋪平了道路，從而促進(jìn)其語言的發(fā)展。

當(dāng)前，繪本在聽障教育中的重要性已經(jīng)得到特殊教育界的廣泛認(rèn)可，但一本優(yōu)秀的繪本究竟出色在何處，對(duì)聽障兒童的發(fā)展又有何作用和價(jià)值，這些問題尚缺乏深入的探索。本文以英國著名繪本《熊會(huì)滑雪嗎？》為例，通過分析其藝術(shù)特色和教育價(jià)值，對(duì)聽障兒童的繪本選擇問題進(jìn)行反思，為一線教師的教學(xué)工作提供參考建議。

繪本《熊會(huì)滑雪嗎？》是由英國聽障詩人雷蒙德·安特羅伯斯根據(jù)個(gè)人童年經(jīng)歷創(chuàng)作的經(jīng)典繪本，畫者波莉·鄧巴也是一名來自英國的聽力障礙人士。作為市面上不多見的聽障主題繪本，該書從一只患有聽力障礙的小熊的視角切入，以第一人稱講述聽障兒童不同于健聽兒童的生活、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。盡管該書也涉及小熊在學(xué)校的遭遇，描述了無聲世界里的種種困惑， 但貫穿全書的是一種活潑樂觀、明朗向上的基調(diào)。小熊喜歡“響亮的顏色”，喜歡感受雪中的自然，雖然因?yàn)槁犃φ系K在學(xué)校生活中遇 到了困難，但他總能找到釋放負(fù)面情緒的途徑。面 對(duì)初戴助聽器的身心不適，小熊在爸爸的幫助下獲 得了自信與勇氣，最終找到了“熊會(huì)滑雪嗎？”這個(gè) 問題的答案。

（一）獨(dú)特的懸念設(shè)置

設(shè)置懸念，營造欲揚(yáng)先抑的效果，是寫作的常用技巧。它的運(yùn)用不僅可以使情節(jié)生動(dòng)有致，激發(fā)讀者的閱讀興趣，而且還可以強(qiáng)化主題，表達(dá)新穎深刻的思想。在繪本《熊會(huì)滑雪嗎？》中，最典型的懸念是因?yàn)椤奥犲e(cuò)了”而產(chǎn)生的誤會(huì)。在英語中，“Can you hear me？”（你聽得到我說話嗎？）與“Can bear ski？”（熊會(huì)滑雪嗎？）的口形看起來相近，所以聽不見的小熊誤認(rèn)為大家在問他“熊會(huì)滑雪嗎”。此外，小熊的錯(cuò)誤理解也與周圍的情境有關(guān)。繪本畫面顯示，小熊第一次被別人問這個(gè)問題時(shí)，他剛好在一邊吃早餐，一邊看電視里正在播放的滑雪運(yùn)動(dòng)，于是，他很自然地將這個(gè)問題同自己看到的畫面聯(lián)系起來。這其實(shí)是個(gè)絕妙的隱喻——小熊聽錯(cuò)是因?yàn)樗吹?了電視里的滑雪運(yùn)動(dòng)，因“看見”而“聽見”，繼而變成了心中的所思所想，這是聽障兒童常會(huì)面臨的認(rèn)知誤區(qū)和溝通困境。而當(dāng)懸念最終揭曉后，讀者一定也 會(huì)和小熊一樣，發(fā)出一個(gè)長長的、恍然大悟的“哦”，然后會(huì)心一笑。通過閱讀這個(gè)故事，孩子們能夠明白，生活中少不了這樣由聽障所引發(fā)的誤會(huì)，但它一定能得到人們的理解和諒解，而自己也一定能找到更好的應(yīng)對(duì)辦法化解這些“美麗的誤會(huì)”。

（二）特有的移覺手法

移覺是指通過詞語的轉(zhuǎn)義移用，將不同感官獲得的感覺互相打通的一種修辭方式。錢鐘書從文學(xué)創(chuàng)作角度將其稱為“通感”，認(rèn)為“日常經(jīng)驗(yàn)里，視 覺、聽覺、觸覺、嗅覺等等往往可以彼此打通或交通”。聽覺能力缺失的兒童往往更加依賴視覺，而其視覺感受能力也優(yōu)于常人。雖然聽覺障礙讓小熊的世界變得一片寂靜，但作者充分運(yùn)用通感來表現(xiàn) “無聲”中的“有聲”，讓更多的人了解聽障人士眼中的獨(dú)特世界。比如，小熊說“我就是喜歡響亮的顏 色”，這是通過聽覺呈現(xiàn)視覺，用形容聲音的詞“響亮”來描摹小熊藍(lán)色的襪子和黃色的套頭衫。除此之外，視覺同樣可以呈現(xiàn)聽覺，如繪本中通過字體的大小漸變、粗細(xì)來表現(xiàn)聲音的輕重緩急、音量的大小，用灰色的字體表示小熊聽不清的字句。聽覺和視覺二者相輔相成，打通了無聲世界和有聲世界，令繪本的意象更加新奇、活潑。

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（三）傳神的畫面呈現(xiàn)

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。繪畫語言在繪本中占有重要地位，不僅是對(duì)文字的補(bǔ)充和說明，更是對(duì)其的延展和深化，使事物的動(dòng)態(tài)與人物的動(dòng)作、表情等栩栩如生。聽障人士因?yàn)槿笔犛X能力，對(duì)視覺語言更加依賴、更加敏銳?！缎軙?huì)滑雪嗎？》運(yùn)用了許多饒有趣味的小技巧，放大了畫面的表現(xiàn)力。例如對(duì)靜態(tài)事物的動(dòng)態(tài)描?。盒馨职纸行⌒芷鸫矔r(shí)，走進(jìn)屋子跺了一下腳，本來是靜態(tài)的暖氣片、窗戶、地上的小熊、小皮球、小汽車此刻都彈跳了起來。這種夸張的表現(xiàn)手法傳神地表現(xiàn)出了聽障兒童的心理感受，突出了聽障者視覺的敏銳。除此之外，人物的動(dòng)作、神態(tài)描摹占據(jù)著該書的核心位置，作者通過小熊起床穿衣服時(shí)的神態(tài)刻畫表現(xiàn)他的快樂， 通過不同場(chǎng)景中小熊的開心、陶醉、抱歉、疑問、委屈、不知所措、震驚、憤怒、心虛、自信等表情再現(xiàn)小熊的心路歷程。一只童稚可愛又有點(diǎn) “小大人”感覺的小熊形象呼之欲出。繪本之所以能有這樣精妙的視覺呈現(xiàn)，和作者、繪者本人的失聰體驗(yàn)是分不開的。唯有自身具備深刻的感悟，才能惟妙惟肖地再現(xiàn)聽障兒童的日常生活和內(nèi)心感受。

(一)對(duì)家長的示范作用 

逾九成聽障兒童有著聽力健全的父母，而這些父母幾乎毫無養(yǎng)育聽障子女的經(jīng)驗(yàn)，這意味著親子之間必然會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的溝通障礙：健聽父母主要使用口語與人交流；而聽障兒童則通過視覺語言交流，以讀唇、手語和身勢(shì)語為主。此外，專業(yè)資源和社會(huì)支持的匱乏又使許多父母產(chǎn)生孤立無援的感受。在這樣的情況下，部分健聽父母的養(yǎng)育方式出現(xiàn)了偏差，如不愿對(duì)外承認(rèn)孩子存在聽力障礙，對(duì)孩子設(shè)置過高或過低的期望，不管不問任其成長等等。而在繪本《熊會(huì)滑雪嗎？》中，熊爸爸的做法能夠給家長提供一個(gè)正向的育兒典范。熊爸爸坦然地接受現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)自己的孩子是一名聽障兒童。他不回避、不糾結(jié)，以健康的心態(tài)面對(duì)自己的孩子。例如，當(dāng)?shù)弥⌒苈犃τ袉栴}時(shí)，主動(dòng)帶小熊去選配助聽器。在小熊初戴助聽器感到不適應(yīng)時(shí)，尊重小熊摘下助聽器的選擇，給他適應(yīng)的時(shí)間。與此同時(shí)，依舊堅(jiān)持為拒絕戴助聽器的小熊朗讀，讓小熊最后可以自信地大聲說出“熊會(huì)滑雪”。熊爸爸還有著平和的教養(yǎng)態(tài)度，即使是詢問小熊為什么沒有回應(yīng)小伙伴的問候，也是以溫和而不是責(zé)怪的態(tài)度進(jìn)行溝通，所以小熊才能勇于表達(dá)。除此之外，我們還能看到熊爸爸身上的平等意識(shí)和他對(duì)小熊的尊重，如遇到事情時(shí)總是俯身與小熊溝通；跪在床邊給小熊講故事，讓視線保持在同一高度。另外，良好的家校溝通協(xié)作也有利于孩子健全人格的形成。熊爸爸主動(dòng)與老師溝通，家校合作共同為小熊提供潛在的支持。比如，為了讓小熊聽清老師的聲音，熊爸爸建議老師讓小熊上課時(shí)坐在前面，避免了小熊因?yàn)槁牪磺謇蠋煹闹v話而產(chǎn)生消極情緒。由此可見，熊爸爸對(duì)小熊的耐心陪伴，及其寬厚、溫暖和包容的父愛使小熊更加自信、充滿勇氣。這樣不僅有助于塑造小熊良好的個(gè)性與品格，也推動(dòng)了良好親子關(guān)系的構(gòu)建。 

（二）對(duì)聽障兒童的引導(dǎo)作用

為兒童創(chuàng)作的繪本需要尊重兒童的生活現(xiàn)實(shí)與心理現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)不同年齡兒童的身心發(fā)展，引導(dǎo)和幫助他們實(shí)現(xiàn)自我成長?！缎軙?huì)滑雪嗎？》以聽障兒童及其對(duì)生活的經(jīng)歷、體驗(yàn)、認(rèn)知和理解為主體進(jìn)行創(chuàng)作。焦慮、孤獨(dú)、自卑、沖動(dòng)、敏感等等，都是聽障兒童常見的心理問題。特別是生活在普通教育環(huán)境中的聽障兒童的同伴交往更加艱難。他們往往更加脆弱、自卑，沒有朋友，對(duì)自身身份也認(rèn)知模糊，甚至自我否定。繪本中戴著助聽器的小熊，雖然聽不清，被健聽兒童疏遠(yuǎn)，但依舊積極地面對(duì)一切。小熊與聽障兒童擁有相同的信息接收方式、表達(dá)方式，甚至情感經(jīng)歷。它如同“鏡中之我”，讓聽障兒童明白了自己應(yīng)如何面對(duì)生活。同時(shí)，聽障兒童通過小熊的形象更容易接納與認(rèn)同自己的聽障身份，接受那些與生俱來的不美好，坦然面對(duì)生活。此外，小熊的經(jīng)歷同樣會(huì)賦予聽障兒童正確面對(duì)問題、解決問題的基本能力。比如，小熊通過在圖書館中的閱讀得到心理支持，來化解被同伴冷落所帶給自己的負(fù)面情緒。小熊作為與聽障兒童年齡相仿、心理認(rèn)知水平 相當(dāng)?shù)膫€(gè)體，是聽障兒童心路歷程上的同伴。相同的身份，相仿的年齡，拉近了聽障兒童與小熊之間的距離，使他們易于接受并產(chǎn)生共鳴。小熊的經(jīng)歷帶給聽障兒童積極正向的能量，指引著他們找到自己前行的方向。 

（三)對(duì)健聽兒童的啟迪作用 

繪本以圖文并茂的方式自然而然地彰顯著兒童的生活細(xì)節(jié)、心理感受，煥發(fā)出源自兒童內(nèi)心天然的童趣。從這個(gè)意義上來說，《熊會(huì)滑雪嗎？》是一 本寓教于樂的教材，不僅讓聽障兒童重新審視自己、評(píng)價(jià)自己、發(fā)展自己、完善自己，也讓健聽兒童重新定義“障礙”，更深刻地體察世界的多元屬性。繪本中，失去聽力的小熊聽不見熊爸爸喊他起床、叫他吃飯，聽不見老師的講課和同學(xué)們的聊天，很多時(shí)候還會(huì)鬧笑話。這些情節(jié)客觀展現(xiàn)了聽力障礙對(duì)聽障兒童生活和學(xué)習(xí)的影響和由此給他們帶來的心理變化，對(duì)健聽兒童而言是非常新鮮的，是他們了解聽障兒童的方式之一。通過閱讀小熊的故事， 健聽兒童可以深入了解聽障兒童的內(nèi)心世界， 對(duì)聽障兒童的處境感同身受，從而逐漸明白，在渴望被關(guān)懷時(shí)需要先學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，進(jìn)而關(guān)注弱勢(shì)群體，平等對(duì)待他人。除此之外，對(duì)繪本的閱讀還能引發(fā)健聽兒童對(duì) “障礙”含義的延展性思考。“障礙”存在于生活的方方面面，每個(gè)孩子成長過程中都會(huì)遇到各種生理或心理的障礙，甚至還有社會(huì)性技能等方面的發(fā)育缺陷，而面對(duì)由此產(chǎn)生的負(fù)面情緒是共通的。這本書可作為一個(gè)積極的障礙觀教育典范，為遭遇困境的孩子點(diǎn)亮指路明燈，讓他們意識(shí)到困難和障礙并不是人生的全部，鼓勵(lì)他們用積極的態(tài)度找回自信、 接納自我。

基于對(duì)繪本《熊會(huì)滑雪嗎？》的分析，我們可以看出，一本適合聽障兒童、能夠被他們接受并喜愛的繪本，需要具備以下特質(zhì)。

首先，主題健康向上，內(nèi)容貼近聽障兒童的生活實(shí)際。應(yīng)優(yōu)先考慮選用積極正向的故事，不宜選擇渲染和表現(xiàn)負(fù)面價(jià)值觀的繪本作品。題材的選擇要避免刻意標(biāo)新立異，做到“平中見奇，常中出新”。對(duì)大自然、家庭生活、學(xué)校生活等身邊情境的細(xì)致刻畫，會(huì)讓聽障兒童感到親切易讀，便于理解。在此基礎(chǔ)上，如果能找到一些聚焦語言溝通、人際交往、身份認(rèn)同等主題的繪本，則更容易引發(fā)聽障兒童的共鳴。國外已有大量此類繪本，如加拿大的《River of Hands：Deaf Heritage Stories》，該書是在加拿大聾 人文化協(xié)會(huì)的支持下由兩位聽障作者創(chuàng)作，包括“A Fishy Story”“ZZZZZZ”“BUT”和“Unlucky Charm”四 個(gè)小故事， 并以有趣的方式介紹了書中的聾人角色；又如美國的《Dad and Me in Morning》，講述了一 個(gè)聾人小男孩和爸爸在沙灘看日出的故事，兩人用手語、唇讀和肢體語言等方式進(jìn)行交流，展現(xiàn)了聽障兒童溝通交往的真實(shí)場(chǎng)景。在國內(nèi)的繪本中，海豚出版社出版的《與眾不同的朋友》是首套全面關(guān)愛特殊兒童的原創(chuàng)繪本，每個(gè)故事的主角都是一名特殊兒童，其中包括一位父母都是聾人，想學(xué)會(huì)手語融入他們的小CODA（Child of Deaf Adult，意為聾人父母所生的健聽孩子）卡卡。這些殘障元素的植入，以簡單輕松的方式讓兒童學(xué)會(huì)正視自己的不同，接受他人的不同，讓融合變得溫馨而自然。

其次，符合聽障兒童身心發(fā)展規(guī)律和語言使用特點(diǎn)。由于聽覺障礙，聽障兒童往往會(huì)錯(cuò)過語言發(fā)展的關(guān)鍵期，從而導(dǎo)致后續(xù)的語言和言語發(fā)育遲 滯。同時(shí)，由于親子溝通受限，一些對(duì)普通兒童而言屬于基本常識(shí)的資訊，聽障兒童卻需要專門的學(xué)才能掌握。因此，在挑選繪本時(shí)，要充分考慮他們的接受能力，用心設(shè)置他們需要“跳一跳”才能夠得著，但也必定能夠得著的目標(biāo)，結(jié)合其生活情境和生活經(jīng)驗(yàn)開展語言教學(xué)。例如，由東北師范大學(xué)出 版社出版的《聽障兒童言語康復(fù)系列繪本》共10 冊(cè)，通過一連串小故事為聽障孩子講述了自我認(rèn)知、同伴交往、生活習(xí)慣、情緒管理等方面的道理。每冊(cè)的書名融入了擬聲詞，內(nèi)頁文字多次運(yùn)用字句重復(fù)、固定句式表達(dá)等方式，幫助聽障兒童熟悉有聲語言，助力其口語表達(dá)能力的提升。 

再次，充分發(fā)揮聽障兒童的視覺優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其認(rèn)知潛能。根據(jù)缺陷補(bǔ)償理論，聽障兒童在認(rèn)知過程中常常調(diào)動(dòng)視覺、觸覺、嗅覺、味覺等彌補(bǔ)和代償受損的聽覺功能，而在諸多感官感覺中，他們又最擅長視覺感知。因此，視覺化的教學(xué)策略可以為聽障兒童搭建支架，彌補(bǔ)聽覺渠道信息的不足，使他們更快更好地掌握有聲語言。在繪本中，畫面所傳達(dá)的信息量遠(yuǎn)大于常規(guī)圖書，對(duì)聽障兒童而言更是如此，繪本中濃烈的色調(diào)、新奇的構(gòu)圖、鮮明的人物形象等，都可以激發(fā)他們的想象力，充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。除了配合文字再現(xiàn)事件發(fā)展過程或關(guān)鍵性情節(jié),圖片還可以承擔(dān)多種表意功能,如開掘某個(gè)局部或細(xì)節(jié)以表達(dá)特定的意義, 或進(jìn)行情緒和氛圍的暗示, 或延伸故事的內(nèi)容。對(duì)于以手語為主要溝通方式的聽障兒童來說, 如能將手語和聾人文化元素融入繪本畫面之中,或?yàn)槊宽摦嬅嬷谱鲗ｉT的手語解說視頻,對(duì)他們來說更是有力的支撐,可以令枯燥的書面語言學(xué)習(xí)變得形象生動(dòng)。 

此外,需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,當(dāng)前繪本教學(xué)風(fēng)靡國內(nèi),但市場(chǎng)上常見的暢銷書中有相當(dāng)一部分屬于從國外引進(jìn)的作品,并非本土原創(chuàng)。對(duì)聽障兒童而言,會(huì)不可避免地帶來語言和文化上的鴻溝。以《熊會(huì)滑雪嗎?》為例,“Can you hear me? ”(你聽得到我說話嗎?)與“Can bear ski? ”(熊會(huì)滑雪嗎?)的諧音梗就很難被他們所理解。而這樣的信息錯(cuò)位問題本質(zhì)上屬于兩種語言固有的不對(duì)等,在翻譯層面上是無論如何都無法完全避免的。因此,既要注意國外繪本譯介時(shí)的本土化改造,更要鼓勵(lì)原創(chuàng),扶持植根本土的優(yōu)秀繪本作品。 

繪本的選擇固然重要,但在親子共讀、師生共讀的過程中,也需要注意一些小技巧。首先,要尊重聽障兒童在閱讀中的主體地位。成人在和聽障兒童進(jìn)行共享閱讀時(shí),可有意識(shí)地發(fā)揮聽障兒童的主導(dǎo)作用,比如允許聽障兒童自行翻頁,自行把控節(jié)奏, 閱讀書中的任意內(nèi)容。其次,講故事的過程中,可以設(shè)置一個(gè)“視線三角”,讓成人面部、聽障兒童和繪本的位置構(gòu)成一個(gè)三角形,以方便聽障兒童的視覺感知,使其能隨時(shí)將成人的講解和文本內(nèi)容進(jìn)行匹配。再次,針對(duì)不同的內(nèi)容,使用不同的語音、語調(diào)和節(jié)奏,或變換手語風(fēng)格,以增強(qiáng)表達(dá)效果,使人物栩栩如生,情節(jié)生動(dòng)有趣。

總之,不管如何選擇繪本、閱讀繪本,都要從聽障兒童自身需求出發(fā),在繪本閱讀中培養(yǎng)聽障兒童健全的人格和正確的人生觀。同時(shí)也要加大對(duì)本土化繪本的開發(fā)以及國外繪本與本民族文化的融合,讓繪本成為聽障兒童成長道路上的好伙伴。