信息技術(shù)對教育發(fā)展的影響廣泛存在，技術(shù)賦能也成為了當(dāng)前時代的一種標(biāo)志，體現(xiàn)了人們對技術(shù)價值理解的轉(zhuǎn)變：從最初的學(xué)習(xí)使用技術(shù)到到能夠運用技術(shù)學(xué)習(xí)，再到當(dāng)今的利用技術(shù)變革學(xué)習(xí)。技術(shù)賦能時代對教育提出新訴求，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式逐漸被打破，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。

一、“跨學(xué)科”的由來

“跨學(xué)科”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代的美國紐約，指的是超越單一學(xué)科邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學(xué)科的知識創(chuàng)造與傳播活動，其最初含義大致相當(dāng)于多學(xué)科背景的學(xué)者進行“合作研究”，直到1930年，美國社會科學(xué)院研究理事會的一份聲明中，首次正式使用“跨學(xué)科”這一概念。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念

美國國家科學(xué)院促進跨學(xué)科研究委員會認(rèn)為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者整合兩個及更多學(xué)科專業(yè)或知識體系的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、視角、概念以及理論，以實現(xiàn)單一學(xué)科內(nèi)容不能達到的目的，如解決問題、解釋現(xiàn)象或制作產(chǎn)品等，是一種個人和群體從兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域整合觀點和思維模式，以促進學(xué)習(xí)者對跨學(xué)科知識理解的過程。

從學(xué)習(xí)方式視角來看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者圍繞真實問題展開討論以解決問題，在這一過程中不僅能夠增強學(xué)習(xí)者對生活問題的理解，還能促進學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)；從課程觀來看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種特殊的課程組織方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置由多門學(xué)科知識點融合而成，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在不同學(xué)科之間建立起聯(lián)系，能夠以全面的、綜合的立場看待問題和解決問題。

三、在信息科技教育中滲透跨學(xué)科學(xué)習(xí)

目前國內(nèi)比較流行的跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是STEM教育，其本身并不是簡單地將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四種學(xué)科組合，而是強調(diào)有效融合，STEM教育關(guān)注現(xiàn)實問題，以工程設(shè)計過程為主導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生的合作和動手實踐，其最終的結(jié)果是開放式的，允許學(xué)習(xí)者進行創(chuàng)新創(chuàng)造。

在信息科技課程中，圍繞現(xiàn)實問題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，綜合兩門及兩門以上的學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的關(guān)鍵能力，并促進學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在很多學(xué)習(xí)過程中，教師要傳遞并不只是抽象的知識內(nèi)容，而是解決問題的方法、思維和邏輯，幫助學(xué)生把解決問題的思路遷移到其他現(xiàn)實問題的解決中去，在實踐中不斷深化對知識的理解，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、小結(jié)

計算思維是信息科技課程核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維的培養(yǎng)迫切需要教師打破原有的學(xué)科界限，整合不同學(xué)科的知識內(nèi)容，這也對教師提出了更高的要求，在技術(shù)賦能的時代，從數(shù)字教材出發(fā)去整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，能在技術(shù)的加持下促進知識的深度融合，促進深度學(xué)生的發(fā)生，進而更有效的培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。