幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是一個專業(yè)理念與師德不斷完善、專業(yè)知識不斷豐富、專業(yè)能力不斷提高的過程?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“實施建議”從教育行政部門、教師教育院校、幼兒園、幼兒園教師4個方面進(jìn)行了規(guī)劃和安排。教育部等有關(guān)部門制定的《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》提出，“到2020年，形成一支熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊伍”?！?〕在良好的政策背景下，在教育行政部門、教師教育院校、幼兒園管理者的大力支持下，幼兒園教師應(yīng)確立終身學(xué)習(xí)的理念，采取多種途徑提高自身專業(yè)素質(zhì)。
1.實踐與自我反思
教師的反思是“教師把自我或自己的教育教學(xué)活動本身作為對象，不斷地進(jìn)行審視、深思、探究與評價，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程”?！?〕實踐與自我反思是教師個體提高自身專業(yè)素質(zhì)的主要途徑，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也要求教師“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”。教學(xué)活動中的反思，無論是教學(xué)后反思或教學(xué)中反思，親歷性反思或觀察性反思，都能在改善教師教學(xué)行為的同時促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。在實踐的基礎(chǔ)上，教師可以反思教育計劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件能否調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，教育過程能否為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并符合其發(fā)展需要，教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都得到發(fā)展，指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效學(xué)習(xí)，等等。教師應(yīng)通過撰寫教學(xué)后記、二次備課以及階段性主題反思等形式，逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，通過反思不斷改進(jìn)教學(xué)實踐，逐步提升專業(yè)水平。
2.同伴互動與合作
教師與同事之間的合作學(xué)習(xí)可以依托教師專業(yè)發(fā)展共同體等學(xué)習(xí)型組織開展。學(xué)習(xí)型組織可以是同一教研室或備課組，也可以打破園際界限，還可以是網(wǎng)絡(luò)交流群體。幼兒園教師要明確自己的發(fā)展愿景，主動聯(lián)系有共同旨趣和團(tuán)隊合作意識的教師，加入適合自己的專業(yè)發(fā)展共同體。專業(yè)發(fā)展共同體需要榜樣與引領(lǐng)，承擔(dān)這一角色的通常是具有一定學(xué)術(shù)造詣和師德高尚并有特級教師、學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號的教師。當(dāng)共同體內(nèi)部缺乏引領(lǐng)者的時候，可以主動尋求外部的引領(lǐng)，請求名師幫助制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和活動計劃，爭取獲得專業(yè)指導(dǎo)等。在專業(yè)發(fā)展共同體中，每一位教師都要有符合自己實際的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)研究計劃，都要按計劃完成學(xué)習(xí)研究任務(wù)，積極參加集體活動?；顒又屑纫J(rèn)真聽取同伴的意見，學(xué)習(xí)同伴的先進(jìn)經(jīng)驗，又要善于表達(dá)自己的思想，通過行為模仿、觀念碰撞、經(jīng)驗共享等，實現(xiàn)共同發(fā)展。
3.參加培訓(xùn)與研修
研究表明，教師對自身專業(yè)發(fā)展的態(tài)度有“工具性專業(yè)發(fā)展”和“主體性專業(yè)發(fā)展”兩種先后相繼的心理階段。處于“工具性專業(yè)發(fā)展”心理階段的教師主要考慮的是如何吻合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，通常喜歡參加以他律為主的“校本培訓(xùn)”和“名師工程”等專業(yè)提升活動；而處于“主體性專業(yè)發(fā)展”心理階段的教師，往往會追求精神層面的進(jìn)步，樂于接受以自律為主的“意識自覺”和“群體互動”等專業(yè)提升活動?！?〕所以，“主體性專業(yè)發(fā)展”是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)趨勢。為了發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教師發(fā)展的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，一些教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)了各類培訓(xùn)活動，為幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的提升創(chuàng)造了機(jī)會。不同專業(yè)發(fā)展心理狀態(tài)的幼兒園教師應(yīng)該有選擇地參加一些符合自身實際的培訓(xùn)活動，同時還應(yīng)該以他律的培訓(xùn)活動所營造的學(xué)習(xí)氛圍為契機(jī)，強(qiáng)化自身專業(yè)發(fā)展的自律意識，通過實踐與反思、互動與合作等途徑進(jìn)行自主研修，大膽開展保教實踐創(chuàng)新活動，進(jìn)一步拓展、深化、提升自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷追求主體性的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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