關(guān)于中學(xué)生聽(tīng)課記筆記，這似乎已經(jīng)不再是個(gè)問(wèn)題，但實(shí)際上仍然是個(gè)問(wèn)題，且是個(gè)不小的問(wèn)題。從微觀上看，這里頭關(guān)系著培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，從宏觀上看 ，又涉及到科學(xué)精神的有無(wú)、治學(xué)態(tài)度的優(yōu)劣等與人的一生的發(fā)展都有影響的大問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，有三個(gè)問(wèn)題 需要澄清和解決。
第一，學(xué)生聽(tīng)課到底要不要隨聽(tīng)隨記？這大致沒(méi)有什么分歧，絕大多數(shù)教師和學(xué)生都認(rèn)為要記。筆者也認(rèn)為非記不可。常言道：好記性不及爛筆頭。偉人毛澤東的一生都在實(shí)踐著前輩對(duì)他的教誨——不動(dòng)筆墨不看書(shū) 。
第二，聽(tīng)課筆記記在哪里為好？這就有了不同的看法和做法。大多數(shù)老師和學(xué)生（學(xué)生也是老師教的）認(rèn)為要備一個(gè)專門的聽(tīng)課筆記。我自己在校讀書(shū)時(shí)，老師也是這么規(guī)定的?，F(xiàn)在，我每逢接手的從下一級(jí)學(xué)校輸送上來(lái)的新生，他們也大多已養(yǎng)成了同樣的習(xí)慣。而我則主張將筆記記在書(shū)頭，亦即課本上為好。因?yàn)橛浽跁?shū)上，一是方便（便于記、便于看、便于復(fù)習(xí)），二是快捷（原文的題目、詞句不必抄寫，只需把該記的記在旁 邊即可），三是清晰（和原文對(duì)照一目了然）。
第三個(gè)問(wèn)題是記什么，怎么記？這就更不統(tǒng)一了，往往是各行其是。例如，有的教師只顧自己講，而不去 顧及學(xué)生記不記，該記哪些東西，怎么個(gè)記法。有的老師邊講提示學(xué)生該把哪些東西記下來(lái)。卻從來(lái)不管學(xué)生 記得到不到位。而我則認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生記書(shū)頭筆記是語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師必須對(duì)此作詳細(xì)的科學(xué)的指導(dǎo)，且宜在初中或高中的起始階段進(jìn)行。
先說(shuō)記什么。
我把語(yǔ)文筆記該記的內(nèi)容大致分為十個(gè)方面，概括起來(lái)是兩句話：
注意釋義補(bǔ)缺糾錯(cuò)記相關(guān)。
劃重提要標(biāo)疑析難評(píng)優(yōu)劣。
再說(shuō)怎么記，為方便起見(jiàn)，與上述該記的十項(xiàng)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)述說(shuō)。
1、注音。包括生字、容易記錯(cuò)的字、多音字的古文中的異讀字。將漢語(yǔ)拼音記在被注的那個(gè)字的上邊，并 要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)同時(shí)注視所注的拼音。這樣，一旦課文讀熟，上述那些字的正確讀音也就熟記在心了。
2、釋義。包括生詞、多義詞及部分含義較深或較隱晦曲折的句子的解釋。在文言文學(xué)習(xí)中，注釋的重點(diǎn)是 一些較難的實(shí)詞虛詞，而不必記錄整個(gè)句子的譯文。對(duì)一些較難較為關(guān)鍵的詞理解了以后，翻譯句子以至全文 應(yīng)該是隨口而出隨筆而就的能力。因此，只記錄教師口譯的譯文而不注釋文句中關(guān)鍵性的實(shí)詞虛詞的解釋，是 極不科學(xué)的筆記方法，對(duì)學(xué)習(xí)古文，對(duì)以后的發(fā)展都極為不利。注釋文字書(shū)寫位置的原則是“就近”，即盡可 能記在被釋詞句的旁邊，以便閱讀課文時(shí)被注視。若注釋的文字較多，原文旁邊記不下或記下去因文字太多書(shū) 寫太密而不清晰時(shí)，可記在相對(duì)較近的空白處，注釋文字與被注文字之間可劃一直線相連接。也可記錄在課本 原注釋的后面。但必須記在原文的同一頁(yè)上，而絕不能記到另一頁(yè)上去。
3、補(bǔ)缺。即補(bǔ)充原注釋的不完整之處。例如，高中第一冊(cè)《廉頗藺相如列傳》中對(duì)“堅(jiān)明約束”的注釋為 ：“堅(jiān)，固定。明，明白。堅(jiān)明作約束的定語(yǔ)。約束，名詞?！皥?jiān)明約束”本來(lái)就是個(gè)難理解的短語(yǔ)，而課本 這樣注釋，學(xué)生仍難于明白。尤其是“約束”的注釋，僅說(shuō)作名詞，那么具體解釋為什么呢？我就讓學(xué)生邊聽(tīng) 邊記，將原注的最后一個(gè)句號(hào)改為逗號(hào)，再在逗號(hào)后面寫上“條約、約定”字樣，將原注補(bǔ)充成為：“約束， 名詞，條約、約定?！边@樣既當(dāng)即解決了這個(gè)詞的含義，又為以后的查閱和復(fù)習(xí)提供了“在案”的記錄。
4、糾錯(cuò)。中學(xué)語(yǔ)文教材的編寫，包括選文以及選文的注釋和練習(xí)的編寫等，雖是經(jīng)過(guò)了眾多高水平的教材 編輯的反復(fù)斟酌，且有權(quán)威的語(yǔ)文專家把關(guān)，與一些課外閱讀文本相比，質(zhì)量高得多，但仍難免有個(gè)別的不妥 之處。如高中第三冊(cè)《韓非子·五蠹》對(duì)“＠①臘而相遺以水”中的“遺”字的注釋為“遺，舊讀ｗｅｉ，＠ ②贈(zèng)?！辈椤掇o?！房芍?，“ｋｕì＠③”是“＠④”的異體字，而“＠④”又是“饋”的繁體字，“ｋｕì ＠③”和“＠④”現(xiàn)統(tǒng)一寫作簡(jiǎn)化字“饋”。由此可見(jiàn)，“＠②”是一個(gè)由“ｋｕì＠③”想當(dāng)然地“簡(jiǎn)化” 出來(lái)的不規(guī)范的字，是“辭?！焙汀冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《簡(jiǎn)化字表》上查不到的杜撰的字。我在講課時(shí)，把這一 情況一一向?qū)W生講清楚，并要求他們自己去查有關(guān)工具書(shū)證實(shí)，并將課本原注的這一錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)。這樣做， 不僅僅是糾正了一個(gè)注釋，而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
5、記相關(guān)。就是用知識(shí)延伸和拓展的方法，補(bǔ)充記錄一些與課文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)和文化知識(shí)。比如，高中 第一冊(cè)開(kāi)篇是李健吾的游記體散文《雨中登泰山》。學(xué)生在初中階段沒(méi)有接觸過(guò)李的詩(shī)文，自然不知道李為何 人。我在簡(jiǎn)要介紹作者的同時(shí)，要求學(xué)生在課文標(biāo)題下的作者姓名后面寫上“(1906-1982)現(xiàn)代戲劇家、翻譯家 ，主要譯作有《莫里哀喜劇集》等”。又，課文中引用了杜甫《望岳》中的四句詩(shī)，其中“會(huì)當(dāng)凌絕項(xiàng)，一覽 眾山小”是流傳千古的名句。為更好地理解課文，也為拓展學(xué)生的知識(shí)面，干脆在講授課文之前先用十來(lái)分鐘 時(shí)間介紹杜甫詩(shī)《望岳》的全文，并要求學(xué)生將這首詩(shī)及有關(guān)的注釋用藍(lán)紅兩種筆記錄在課本《雨中登泰山》 標(biāo)題上面的將近有半頁(yè)紙的空白處。雖然，我還要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)背誦這首詩(shī)，但過(guò)后仍有可能遺忘；一旦遺忘， 翻開(kāi)課本便是。
6、劃重。即用直線、水浪曲線或圓圈劃出課文中的一些重點(diǎn)詞句。如散文中表文眼的句子，議論文中表明 作者中心論點(diǎn)的句子，單元知識(shí)短文中的一些要點(diǎn)。還有，注釋中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)也該劃出來(lái)，以便引起重視。
7、提要。即用簡(jiǎn)潔的文字概括提示課文或段落、或句子的要點(diǎn)。這一工作常常與上述第6項(xiàng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行 ，先在原文上作上線條、小圓圈之類的標(biāo)記，再在旁邊空白處寫上要提示的文字。例如，目前通用的高中語(yǔ)文 教材每一篇課文的正文前面都有一個(gè)“預(yù)習(xí)提示”，這是教材編輯為方便學(xué)生預(yù)習(xí)而寫的輔導(dǎo)性文字。我要求 學(xué)生在自學(xué)課文時(shí)，先從編輯寫的“預(yù)習(xí)提示”入手，以便把握預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，然后再根據(jù)“提示”去預(yù)習(xí)正文 。當(dāng)然這樣做一段時(shí)間以后，也可以將順序倒過(guò)來(lái)試試，以考察自己的閱讀水平，鍛煉自己的閱讀理解能力。 但不管采用哪一種順序，“預(yù)習(xí)提示”的同時(shí)，要學(xué)生在旁作上提示性的文字。當(dāng)然，這已是對(duì)“提示”的“ 提示”了，故應(yīng)極為簡(jiǎn)潔?！队曛械翘┥健返摹邦A(yù)習(xí)提示”共有四段文字，我指導(dǎo)學(xué)生在各段旁分別寫上了“ 體栽和主題”、“寫作特點(diǎn)之一，景物特征”、“之二，線索和順序”、“之三，角度（遠(yuǎn)、近，動(dòng)、靜，俯 、仰，全景、局部）”。這樣，“預(yù)習(xí)提示”所述的課文要點(diǎn)就概括、凸現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生自然會(huì)了然于心，也 就是我們常說(shuō)的“書(shū)越讀越薄”的技巧。又如，上文第6點(diǎn)提到的散文的文眼，議論文的中心論點(diǎn)等語(yǔ)句，光劃 出來(lái)是不到位的，還必須在旁注上“文眼”、“中心論點(diǎn)”之類的文字。
8、標(biāo)疑。在讀書(shū)過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些疑問(wèn)。一是閱讀者自己尚不能一下子完全理解，可在旁打一 問(wèn)號(hào)，再尋找時(shí)機(jī)向老師請(qǐng)教或查閱有關(guān)書(shū)籍解疑。二是，文章本身的問(wèn)題，這當(dāng)然是極少見(jiàn)的，但不是絕對(duì) 沒(méi)有。如《雨中登泰山》第一段第四行，原文為：杜甫的愿望：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，我也一樣有… …細(xì)細(xì)讀來(lái)，“愿望”后面的冒號(hào)似乎不妥，果然，到96年教材再版時(shí)，已經(jīng)刪去。
9、析難。學(xué)生閱讀課文，或多或少會(huì)遇到一些難點(diǎn)，或經(jīng)過(guò)教師的講析，或經(jīng)過(guò)師生的一起討論，有的可 能當(dāng)場(chǎng)已經(jīng)完全理解，有的還似懂非懂。不管怎樣，邊聽(tīng)課邊記下析難的文字，既有利于課后消化，也有利于 復(fù)習(xí)回顧。
10、評(píng)優(yōu)劣。與古人的“評(píng)點(diǎn)”相似，在閱讀過(guò)程中，隨時(shí)寫下自己對(duì)原作的看法、評(píng)價(jià)以及感受、啟發(fā) 等等。既可以是針對(duì)全文的，也可以是針對(duì)某個(gè)詞句的；既可以是側(cè)重于思想內(nèi)容方面的，也可以是側(cè)重于寫 作方法方面的；既可以褒，也可以貶。到第二次第三次閱讀時(shí)，可能會(huì)與初讀時(shí)有不同的看法，不同的感受， 那往往表明對(duì)原作的理解有了深入，認(rèn)識(shí)有了提高，應(yīng)再次及時(shí)記下。如此這般，久而久之，閱讀理解和分析 評(píng)價(jià)的能力就會(huì)得到較快的提高。 總之，我教學(xué)生記書(shū)頭筆記，不僅規(guī)定必須記，而且非常具體地告訴他們 記什么，怎樣記，尤其是剛開(kāi)始時(shí)，連記在什么地方，字的大小也不忽略。特別是學(xué)文言文，要記的東西多， 若記的處所不當(dāng)，或字太大就沒(méi)地方寫，或成為一片“糊涂賬”，最終連自己也沒(méi)法看。我就在黑板上先抄上 一小段原文，再作書(shū)頭筆記的示范。為保證每個(gè)學(xué)生都記且會(huì)記，起初的幾次課后，我還把學(xué)生的課本收起來(lái) 一一批閱，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把學(xué)生找來(lái)，當(dāng)面指導(dǎo)。這樣不厭其繁地指導(dǎo)，是否認(rèn)真過(guò)頭或曰小題大作呢？我 以為否。眼下的中學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，忙于應(yīng)付，而一些做學(xué)問(wèn)的基本功，則往往闕如。 指導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)文書(shū)頭筆記，并檢查督促，使之養(yǎng)成習(xí)慣，成為一種終生受用的能力，對(duì)他們以后的可持續(xù)發(fā) 展，其作用不可估量！
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