調(diào)查/課題
資源均衡利用的時(shí)代命題
從水、電資源到教育、交通資源，5年來(lái)，“均衡”成了北京城市發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵詞，面向未來(lái)，如何看待5年區(qū)域統(tǒng)籌的進(jìn)程與成績(jī)？2005年，北京市開(kāi)辟“教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”，我們的調(diào)查也由這塊統(tǒng)籌發(fā)展的實(shí)驗(yàn)區(qū)展開(kāi)。如果說(shuō)改革也是一場(chǎng)革命的話，那么這場(chǎng)發(fā)生在教育領(lǐng)域的“革命”，顛覆的更多的是小思路、小區(qū)域的利益，從而統(tǒng)籌起大格局、大區(qū)域的大資源。
調(diào)查/案例
學(xué)校？不，是學(xué)區(qū)！在北京東城區(qū)的中小學(xué)，如今，“學(xué)區(qū)”的概念似乎比“學(xué)校”更強(qiáng)。
昨天，171中學(xué)校長(zhǎng)袁為民這樣描述自己學(xué)校里的景象，你會(huì)看到來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)生在同一個(gè)校園里學(xué)習(xí):在天文館，和平里四小的學(xué)生由171中學(xué)的老師教授科技拓展課；在實(shí)驗(yàn)室里，宏志中學(xué)高中學(xué)生做化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)；游泳館里，職教中心校的學(xué)生在游泳；在排練廳，和平里二小的合唱團(tuán)在171中學(xué)老師的指導(dǎo)下訓(xùn)練。
2005年開(kāi)始，作為城市教育資源均衡化的重要組成，學(xué)區(qū)化管理開(kāi)始試水。整個(gè)東城區(qū)被劃為和平里、安定門(mén)交道口、景山東華門(mén)、北新橋東直門(mén)、東四朝陽(yáng)門(mén)建國(guó)門(mén)五個(gè)學(xué)區(qū)，本著“不求所有、但求所用”的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)的資源共享。不管是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地還是教師資源，同一學(xué)區(qū)的孩子都可以共同使用。
而在實(shí)行學(xué)區(qū)化管理之前，東城區(qū)像其他城區(qū)一樣，因?yàn)檐浖陀布O(shè)施的不均衡，不少學(xué)校都遇到過(guò)“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬。
東城區(qū)有中小學(xué)76所，中小學(xué)生近8萬(wàn)人。由于地域面積窄小，生均占地面積和生均活動(dòng)面積都明顯偏低。一些高標(biāo)準(zhǔn)配置的設(shè)備設(shè)施主要集中在少數(shù)“重點(diǎn)校”。據(jù)2003年的統(tǒng)計(jì)，全區(qū)僅兩所學(xué)校有天文館，游泳館僅景山學(xué)校有，室內(nèi)體育場(chǎng)館分布在10所學(xué)校，僅占全區(qū)學(xué)校數(shù)量的7％。
教師分布同樣不均衡。全區(qū)中小學(xué)共有區(qū)級(jí)以上骨干教師498名，其中小學(xué)167名，中學(xué)331名，而這近500名骨干教師90％分布在10％的優(yōu)質(zhì)校，所有特級(jí)教師被6％的優(yōu)質(zhì)學(xué)校和教研機(jī)構(gòu)擁有。但是當(dāng)76所學(xué)校被劃分進(jìn)學(xué)區(qū)之后，卻發(fā)生了不小的轉(zhuǎn)變。
案例1
兩個(gè)學(xué)校和一個(gè)后門(mén)
周三下午第二節(jié)課，這是和平里四小六年級(jí)2班上體育課的時(shí)間。上課鈴響過(guò)之后，學(xué)生們并沒(méi)有像往常一樣在籃球場(chǎng)上列隊(duì)，而是在老師的帶領(lǐng)下，整隊(duì)穿過(guò)球場(chǎng)，來(lái)到學(xué)校后門(mén)。走出學(xué)校的小鐵門(mén)，孩子們只走了幾步路就進(jìn)了僅一墻之隔的171中學(xué)。
“我們今天上乒乓球課，學(xué)校沒(méi)有乒乓球臺(tái)，所以到171中學(xué)上。171中學(xué)有30多張球臺(tái)呢，想怎么打就怎么打。”六(2)班的學(xué)生高秉鈺高興地說(shuō)，自從劃分了學(xué)區(qū)之后，他和同學(xué)們?cè)僖膊挥迷诮淌依锲醋雷哟蚱古仪蛄恕?p> 和平里四小的教學(xué)主任劉力軍老師形容這種變化為“后門(mén)現(xiàn)象”:“我們和171中學(xué)只隔著一道圍墻，學(xué)區(qū)化之前，兩個(gè)學(xué)校‘雞犬相聞，老死不相往來(lái)’。盡管兩所學(xué)校的后門(mén)僅一步之遙，但這后門(mén)從來(lái)都沒(méi)打開(kāi)過(guò)。現(xiàn)在不一樣了，我們學(xué)校的乒乓球課和天文課都到171中學(xué)去上，每學(xué)期這小鐵門(mén)都得開(kāi)上幾十次。”
后門(mén)打開(kāi)了，場(chǎng)地問(wèn)題不花一分錢(qián)就解決了，四小剛剛開(kāi)始計(jì)劃的操場(chǎng)自然也就“下馬”了。
案例2
一張資源表和76個(gè)學(xué)校
在和平里四小的教學(xué)處，有一張奇怪的表格，上面列滿了機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室、音樂(lè)教室等硬件資源、優(yōu)秀教師的名單，還有很多課程名稱。這些看起來(lái)似乎毫無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容放在同一張表格上，讓人感到十分費(fèi)解。教學(xué)處劉主任介紹說(shuō)，在東城區(qū)，每個(gè)學(xué)校都有這樣一張表，這是學(xué)校的“課程資源表”，表上列出的是學(xué)校能提供的可共用優(yōu)質(zhì)資源。同樣的表格也掛在了“東城區(qū)學(xué)區(qū)化管理信息平臺(tái)”上。
在這個(gè)平臺(tái)上，各學(xué)校可以根據(jù)自己的工作安排，把可提供學(xué)區(qū)共享的資源敲進(jìn)學(xué)區(qū)資源庫(kù)，供學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校選擇；同時(shí)，有需求的學(xué)?？梢缘綄W(xué)區(qū)資源庫(kù)中查詢，如果條件吻合，就可以通過(guò)學(xué)區(qū)化管理信息平臺(tái)向提供資源的學(xué)校提出申請(qǐng)，一來(lái)一往，“雙贏的生意成交了”。
劉主任說(shuō)，到171中學(xué)上乒乓球課就是在辦公網(wǎng)上申請(qǐng)的。申請(qǐng)當(dāng)天就得到了171中學(xué)“歡迎使用”的答復(fù)。
案例3
一張藍(lán)天卡和25％的增長(zhǎng)率
2006年暑假，東城對(duì)區(qū)內(nèi)的科技場(chǎng)館訪問(wèn)量進(jìn)行了一次調(diào)查。調(diào)查顯示:東城區(qū)中小學(xué)生到少年宮、科技館、朝陽(yáng)門(mén)少年之家、北新橋少年之家參加活動(dòng)的人數(shù)為32500人，比上一年多了25％。促成這一增長(zhǎng)的，是一張小小的“藍(lán)天卡”。
實(shí)行學(xué)區(qū)化后，全區(qū)所有科技場(chǎng)館成了學(xué)生們課外活動(dòng)的資源庫(kù)。東城區(qū)將560余家單位及學(xué)?；顒?dòng)場(chǎng)所發(fā)展為藍(lán)天工程的資源單位。這些場(chǎng)所簽訂協(xié)議優(yōu)惠或者免費(fèi)向?qū)W生定期開(kāi)放。
一年之后的調(diào)研結(jié)果顯示:全區(qū)33％的學(xué)生每天參加課外活動(dòng)的時(shí)間比過(guò)去增加了0.5至1小時(shí)，53％的學(xué)生增加了1至2小時(shí)，14％的學(xué)生增加了2至3小時(shí)。
改革關(guān)鍵點(diǎn)
補(bǔ)償機(jī)制
共享資源的積極性從哪兒來(lái)？關(guān)鍵是對(duì)資源輸出校進(jìn)行“補(bǔ)償”。東城區(qū)采取經(jīng)濟(jì)、精神雙重鼓勵(lì)的辦法化解了困難。“提供共享資源”作為一條標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)校綜合評(píng)價(jià)體系，區(qū)教委還對(duì)學(xué)校適當(dāng)給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償。其中，資源共享的課時(shí)費(fèi)等人員費(fèi)用，由資源享受方支付。
“補(bǔ)償原則”調(diào)動(dòng)了學(xué)校的積極性，一些優(yōu)質(zhì)校很快成為資源共享大戶。史家胡同小學(xué)校長(zhǎng)卓立介紹，實(shí)行學(xué)區(qū)化以來(lái)，史家的老師與外校老師一起備課、參加科研活動(dòng)達(dá)160多次。而史家小學(xué)著名的禮堂也成為全區(qū)的會(huì)議和課程演示中心。
調(diào)查/分析
今日專家
北京教科院副院長(zhǎng)張鐵道
基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是要促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源在區(qū)域內(nèi)各個(gè)學(xué)校的均衡配置。東城區(qū)教育資源的學(xué)區(qū)化管理創(chuàng)新實(shí)踐帶給我們一個(gè)深刻啟示:“讓有限的硬件和軟件資源流動(dòng)起來(lái)，使之成為區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校共同享有的教育財(cái)富”。
北京市也正在做著各種努力，使全市的教育資源“流動(dòng)”起來(lái)。新學(xué)期，北京市教委開(kāi)通了北京教師研修網(wǎng)以及北京高中課程網(wǎng)。西城區(qū)教師研修學(xué)院開(kāi)辦的教師研修網(wǎng)，已經(jīng)成為全區(qū)每位中小學(xué)教師備課和專業(yè)學(xué)習(xí)的必用資源。宣武區(qū)正在籌劃建立教學(xué)輔助中心，屆時(shí)幾所學(xué)校將在中心共享各種體育設(shè)施和電腦教室、實(shí)驗(yàn)室。
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