民小編說(shuō)
如果將自己的親身經(jīng)歷作為教學(xué)素材，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果？在初中思政課上，吳又存老師二十多年的教育教學(xué)實(shí)踐讓他始終堅(jiān)信：老師如果有與課程主題相關(guān)的經(jīng)歷，可能就是最好的課程資源。不僅如此，詩(shī)歌、影片、文化藝術(shù)……，凡是能夠?qū)⒔滩摹盎罨钡乃夭?，吳老師都做了?xì)心的分類和準(zhǔn)確的運(yùn)用。
他是如何增強(qiáng)思政知識(shí)的“厚度”的？怎樣在思政課堂上以真情感染學(xué)生？又是怎樣逼著自己改變羞于開口的性格，變成今天頗有語(yǔ)言能力的人？一起來(lái)看看。
吳又存：中共黨員，就職于湖北省武漢市解放中學(xué)。教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜?、全?guó)優(yōu)秀政治教師、湖北省特級(jí)教師、全國(guó)思政優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)第一名獲得者、華中師范大學(xué)等高校碩士研究生導(dǎo)師、湖北名師工作室主持人、“荊楚名師”、武漢“黃鶴英才”名師、教育部統(tǒng)編教材初中《道德與法治》核心編者，武漢楷模，武漢五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者。26年的初中思政課教學(xué)，逐漸形成了“嚴(yán)而有趣，活而不亂，自主開放”的“解放教學(xué)”的教學(xué)主張，所教的思政課成為學(xué)生最喜愛(ài)的課程。先后到全國(guó)各地作教材教法報(bào)告200余場(chǎng)。在全國(guó)中文核心期刊發(fā)表教學(xué)論文200余篇。35萬(wàn)字的個(gè)人專著《達(dá)成生命成長(zhǎng)之美》公開出版發(fā)行并獲武漢市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。
有這樣一位初中思政課教師，他教過(guò)的每個(gè)學(xué)生幾乎都會(huì)說(shuō)最喜歡的課是思政課；在他的課上學(xué)生沒(méi)時(shí)間做別的或走神，因?yàn)榫实臇|西應(yīng)接不暇；只要上過(guò)他的課，學(xué)生就不再會(huì)覺(jué)得思政課無(wú)用，很多孩子還從此有了終身學(xué)習(xí)政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)或法學(xué)的興趣；這位老師有很多機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)行教其他學(xué)科，但他更堅(jiān)信思政課的價(jià)值，教初中思政課20多年未改變。這位老師就是湖北省武漢市解放中學(xué)的吳又存。
為什么他的思政課會(huì)有這樣的效果？他的思政課上有什么？
01
有智慧、有設(shè)計(jì)，更要有真情和真我
2006年10月在南京舉行了全國(guó)第四屆政治優(yōu)質(zhì)課大賽，這是當(dāng)時(shí)中學(xué)政治學(xué)科最權(quán)威的賽事。吳又存老師所授《難報(bào)三春暉》一課榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)第一名。
今天我們還能看到這堂課的視頻，它最動(dòng)人的部分也是課前最具爭(zhēng)議的部分：吳又存在課前花了整整8分鐘用來(lái)講述他與母親的往事。面對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)，有專家提出這部分太長(zhǎng)了，是不是可以分些時(shí)間讓孩子講講他們與父母的故事？經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，吳又存接受了讓孩子講故事的意見(jiàn)，但還是堅(jiān)定地保留了自己講述的那8分鐘。
這8分鐘里有什么？
吳又存從小家境貧困，而12歲時(shí)父親的病故更是雪上加霜，上初中的他幾乎只有輟學(xué)務(wù)農(nóng)一條路，但母親在悲痛中選擇了最難為自己的一種活法：每天早起去20多里外的縣城賣饅頭或冰棒來(lái)支付孩子們的生活和學(xué)習(xí)費(fèi)用，她長(zhǎng)期堅(jiān)持的小本生意讓孩子們都沒(méi)輟學(xué)。吳又存至今還記得很多平凡的瞬間：一次母親直到深夜才被人送回了家，因?yàn)樗庇谫u掉手上的饅頭而去了一個(gè)遙遠(yuǎn)陌生的鄉(xiāng)村，迷路了；又一次，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓吳又存在放學(xué)的路上聽(tīng)到了叫賣聲，他突然辨出那沙啞而聲嘶力竭的聲音是母親的……
這些瞬間都出現(xiàn)在他的課堂上——吳又存用語(yǔ)調(diào)平靜、選詞精準(zhǔn)的話語(yǔ)講述，直到講到母親的離去，他和聽(tīng)者的情感都積聚到了極點(diǎn)。這時(shí)，他哽咽片刻無(wú)法言語(yǔ)，聽(tīng)者也會(huì)動(dòng)容，孩子們有的抹眼淚，有的抽泣，8分鐘里有一對(duì)母子的人生，有人類共通的親情，還有那個(gè)盡在不言中的《難報(bào)三春暉》一課的主題。
聽(tīng)過(guò)這節(jié)課的人，都不得不相信吳又存一向提倡的一種教學(xué)手段：老師如果有與課程主題相關(guān)的經(jīng)歷，可能就是最好的課程資源。這背后是一股真情和真誠(chéng)的力量，還有與學(xué)生平等交流的觀念。
聽(tīng)過(guò)吳又存課的人都有一種體會(huì)，他的課設(shè)計(jì)得非常精致。在他的課上，你的身心會(huì)不由自主地隨著他的設(shè)計(jì)而游走于古今中外的典型事件中，豐富、有趣、有說(shuō)服力、層層遞進(jìn)的“料”有條不紊地被一一“爆出”，一環(huán)扣一環(huán)，帶你走向他要表達(dá)的那個(gè)主題；而在這種精心設(shè)計(jì)之上，給人印象同樣深刻的是，吳又存完全是個(gè)性情中人，他不會(huì)刻意掩藏自己，每每展開一個(gè)新材料，他都會(huì)把自己真實(shí)的感受與認(rèn)識(shí)和盤托出；而當(dāng)情感涌上心頭時(shí)，他也總是盡可能表達(dá)出來(lái)，并希望學(xué)生也受到感染。
他喜歡梁?jiǎn)⒊慕虒W(xué)境界，梁?jiǎn)⒊险n時(shí)從不掩飾自己的情感，“悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已”，情緒轉(zhuǎn)好時(shí)則又會(huì)“張口大笑”，“每當(dāng)講過(guò)，先生大汗淋漓，狀極愉快”。吳又存相信，梁?jiǎn)⒊v述的內(nèi)容，定能讓學(xué)生印象深刻，終生難忘；而一旦人的情感受到了感染，他也更愿意接受你的觀點(diǎn)。
值得一提的是，吳又存的情感表達(dá)手段——詩(shī)與歌，也是他的課富于感染力的原因之一。初中的思政課有很多至真至理的地方，也蘊(yùn)含著至深的人類情感，吳又存?zhèn)湔n的任務(wù)之一就是找到這些情感的文化表達(dá)——詩(shī)歌：講到愛(ài)的情懷時(shí)有海子的《面朝大海，春暖花開》，講到勇于擔(dān)當(dāng)時(shí)有木頭說(shuō)話的《承擔(dān)》，講到患難與共時(shí)有王久平的《生死不離》，講到親情時(shí)有孟郊的《游子吟》，講到謙虛、自省、寬容時(shí)有布袋和尚的《插秧詩(shī)》……切題且包含人類共通情感的詩(shī)歌是吳又存的寶貝，一旦發(fā)現(xiàn)，他就會(huì)在課上適時(shí)用自己富于激情的黃岡普通話朗誦出來(lái)，每每效果都非常好。
也不只是詩(shī)歌，凡是能夠喚起人類情感的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)新聞和文化藝術(shù)形式都會(huì)被他拿來(lái)。比如，他會(huì)把電影《垂直極限》中父親割斷繩子舍己救子的片段和央視一則青島愛(ài)心傘護(hù)送老人回家的新聞當(dāng)作自己的授課材料，他的課堂還常常會(huì)響起他或?qū)W生的歌聲，甚至他還會(huì)信手拈來(lái)一段花鼓戲……所有這些活動(dòng)與材料都充滿人類的各種真情，吳又存與孩子們?cè)谡n堂上一起重新感受它，或興奮或溫暖或自豪或悲傷或惋惜，他把這叫作教材的“活化”，即讓材料自身帶著感染力，讓材料自動(dòng)走進(jìn)孩子的內(nèi)心。
吳又存的思政課正像一件文學(xué)或藝術(shù)作品，有精巧的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，讓孩子們易于接受、樂(lè)于接受，但課的內(nèi)核卻是真誠(chéng)的、真實(shí)的，充滿激情的，“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”，真情就是教學(xué)的山中仙，水中龍。
02
做一個(gè)進(jìn)取、堅(jiān)定、自信的人，還要能交流、能互動(dòng)、能傾聽(tīng)
跟吳又存接觸10分鐘，你就能發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)謙和的人，能替別人著想，能聽(tīng)得進(jìn)不同意見(jiàn)。但在課堂上，在他的回憶中，你分明又能看到另一個(gè)吳又存，一個(gè)十分堅(jiān)定的人，在人生的很多關(guān)鍵時(shí)刻，在很多他在意的地方，他都有自己的想法，而且會(huì)非常堅(jiān)持。
上高中后，吳又存的理科成績(jī)非常突出，但在分文理班之前，高一年級(jí)的一位歷史老師改變了他。這位歷史老師的課史料豐富，表達(dá)像評(píng)書一樣吸引人，卻還能發(fā)人深省，這一刻吳又存產(chǎn)生了學(xué)文科的想法。他的所有任課老師都不同意，那么好的理科成績(jī)太可惜了，但誰(shuí)也勸不動(dòng)他，他的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)向了文史哲，他認(rèn)定的方向很難有人能改變。
從小學(xué)到高中，吳又存一直是個(gè)內(nèi)向的人，不愛(ài)說(shuō)話，羞于當(dāng)眾開口。大學(xué)考入了黃岡師范學(xué)院，注定要做一名教師，他逼著自己參加了大學(xué)演講比賽，但現(xiàn)實(shí)還是打擊了他，在眾目睽睽之下，他竟然緊張得忘了詞兒，干站在臺(tái)上好久。但不被自卑壓倒的觀念讓他又參加了第二次、第三次……直到他也慢慢開始獲獎(jiǎng)了——三等獎(jiǎng)，到了畢業(yè)前，他終于拿到了二等獎(jiǎng)。
工作后，為了繼續(xù)彌補(bǔ)說(shuō)話上的短板，他有意識(shí)地自薦做學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的主持人，開始是硬著頭皮上，但堅(jiān)持讓他慢慢地發(fā)現(xiàn)了門道，一點(diǎn)點(diǎn)游刃有余起來(lái)。他還主動(dòng)承攬了同事和親朋好友的婚禮主持，在主持的過(guò)程中鍛煉了對(duì)氛圍、對(duì)觀眾的感知與掌控，幾百場(chǎng)各式活動(dòng)主持讓他當(dāng)眾說(shuō)話的自信一點(diǎn)點(diǎn)建立起來(lái)。
2001年，吳又存調(diào)到江岸區(qū)任教，為了有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，他主動(dòng)跑到區(qū)教研室要求上公開課，讓區(qū)教研室所有的人都非常驚訝：從來(lái)沒(méi)有人會(huì)主動(dòng)要求上公開課，這個(gè)年輕人是第一個(gè)。每天早上，吳又存都會(huì)面對(duì)鏡子中的自己微笑，露上下各八顆牙齒，你微笑世界也向你微笑……他所做的一切是因?yàn)樗?，教師有一個(gè)必須具備的品質(zhì)：自信！但正如你看到的，哪有什么天生的自信，真正的自信背后一定都有對(duì)目標(biāo)的堅(jiān)信、堅(jiān)持和對(duì)自己的不斷加碼的錘煉。
一切努力也都回饋到他的課堂上，當(dāng)年從不敢當(dāng)眾說(shuō)話的人，今天變成了頗有語(yǔ)言能力的人。吳又存的課堂語(yǔ)言看似平凡卻大多都經(jīng)過(guò)多次的取舍抉擇，這讓他的語(yǔ)言有很多意想不到的效果，比如他會(huì)聲情并茂地朗讀一個(gè)小學(xué)生寫父親的作文，讓學(xué)生在他的講述中不斷完善一個(gè)父親的形象，最后他會(huì)平靜地說(shuō)這是我兒子小學(xué)時(shí)的一篇作文，一種恍然大悟之感讓你頓覺(jué)他的課堂生動(dòng)不俗。
再比如講法律是人的行為底線這個(gè)命題時(shí)，他會(huì)播放一個(gè)清秀的年輕人唱流行歌曲的視頻，優(yōu)美抒情，讓人陶醉，那絕對(duì)是個(gè)溫和、有才華的年輕人。關(guān)上視頻，他會(huì)平靜地介紹這個(gè)年輕人：“他是西安音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生，名字叫藥家鑫。這個(gè)年輕人殘忍地殺害了他撞傷的人。”有意用放得很平緩的語(yǔ)言表達(dá)卻仿佛于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷。
幾百場(chǎng)的各式主持經(jīng)驗(yàn)讓吳又存見(jiàn)過(guò)太多的場(chǎng)面和情況，他的自信與機(jī)智常常在不經(jīng)意間就流露出來(lái)，比如有孩子在自習(xí)課上小聲地唱流行歌曲，吳又存輕輕地問(wèn)他：“流行歌曲就是好的嗎？”不想孩子馬上就反駁：“那當(dāng)然，不好能流行嗎？”吳又存也沒(méi)有遲疑：“那流行感冒也是好的喲！”這不只是在跟孩子打嘴仗，細(xì)想背后的道理也十分充分，即時(shí)的智慧，背后的功夫更深，它來(lái)自很多次當(dāng)眾無(wú)言以對(duì)的尷尬以及事后的反思。
當(dāng)然，教師越自信就越敢于把課堂交給學(xué)生。吳又存一直在想，什么能讓學(xué)生在課上更充分地思考與表達(dá)，最終他找到了“真實(shí)問(wèn)題”。什么是“真實(shí)問(wèn)題”，我們可以通過(guò)他設(shè)計(jì)的學(xué)生討論問(wèn)題來(lái)理解：“你是否贊成‘跪式服務(wù)’”“‘人造美女’究竟美不美”“養(yǎng)寵物是利大于弊還是弊大于利”“戰(zhàn)爭(zhēng)促進(jìn)了還是阻礙了文明的發(fā)展”“殺妻分尸的徐建平即使在羈押期間也為中國(guó)輕紡工業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，要不要法外開恩”……
以上這些社會(huì)、時(shí)政問(wèn)題就是吳又存認(rèn)為的“真實(shí)問(wèn)題”，很多都沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，甚至成人都在爭(zhēng)論，拿到課上真實(shí)的大辯論就發(fā)生了，學(xué)生會(huì)投入、忘我地表達(dá)自己，結(jié)論不一定有，但很多必要的概念、觀念、原理在辯論中清晰起來(lái)……敢于放手讓學(xué)生去討論這么有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，教師一定有極強(qiáng)的自信。
自信的吳又存還是一個(gè)善于傾聽(tīng)的教師，一個(gè)突出的表現(xiàn)就是，每次學(xué)生的表達(dá)都能贏得老師獨(dú)一無(wú)二的點(diǎn)評(píng)：“你是個(gè)非常理智的小女孩”“你銀鈴般的聲音真是一種享受”“不管怎么說(shuō)你很誠(chéng)實(shí)”“你這方面的眼光特別犀利”……獨(dú)特而貼切的評(píng)語(yǔ)瞬間就脫口而出，只能表明老師真的在聽(tīng)在思考，而這也是孩子們下次用心思考、誠(chéng)實(shí)表達(dá)的動(dòng)力之一。
這正是吳又存在課堂上的兩面，既自我又民主，它統(tǒng)一在自信之下，有先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)，而背后的保障則是進(jìn)取的態(tài)度和堅(jiān)毅的性格。
03
有邏輯，要嚴(yán)謹(jǐn)，更要廣博豐富
聽(tīng)吳又存的課，時(shí)間會(huì)過(guò)得很快。但當(dāng)你仔細(xì)回顧時(shí)，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)他的課很長(zhǎng)，因?yàn)槟阋欢〞?huì)感嘆：一堂課里怎么可能安排下這么多的內(nèi)容？以《生命因獨(dú)特而絢麗》一課為例，我們看看吳又存都放了一些什么料！
這堂課上于國(guó)慶前夕，可能是怕孩子們因過(guò)節(jié)而無(wú)心上課，上課后吳又存索性讓孩子們敞開笑了一把，通過(guò)《如果感到幸福你就拍拍手》歌曲導(dǎo)入……吳又存真的讓孩子們盡情拍手、喊叫，課堂上一片熱鬧，吳又存乘興請(qǐng)兩位大方的學(xué)生再現(xiàn)剛才的拍手和喊叫，他讓大家觀察兩人間的差別，導(dǎo)入主題：人的獨(dú)特性。接著出示一張只有眼睛以上部分的照片，猜是誰(shuí)，學(xué)生很快猜出是吳又存，吳又存順便自我介紹，從基本情況到家庭中的“四全”丈夫，如相聲一般的口才讓學(xué)生們?cè)跉g笑中初步接觸了“每個(gè)人都有諸多特征”命題。
再出示小沈陽(yáng)小品中的形象，請(qǐng)學(xué)生們猜是誰(shuí)，然后分析：“究竟他有什么特征讓你認(rèn)出了他”，接著就是一場(chǎng)小沈陽(yáng)“模仿秀”，又在歡笑中明確了人的獨(dú)特性的概念。接下來(lái)在《朋友》《我悄悄蒙上你的眼睛》的歌聲中開始了蒙眼猜同學(xué)游戲，先通過(guò)觸摸、聲音猜同學(xué)，再通過(guò)語(yǔ)言形容猜同學(xué)。接著，老師對(duì)猜得準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪：“你為什么猜得這么準(zhǔn)？”學(xué)生的回答能夠直接再次點(diǎn)題：人都有各自的特點(diǎn)，要抓住特點(diǎn)！
接著就是“個(gè)性秀”，請(qǐng)學(xué)生們上來(lái)展示自己獨(dú)特的一面。在沒(méi)有孩子自愿的情況下，吳又存講了自己大學(xué)時(shí)演講和做主持的經(jīng)歷，并表演了婚禮主持的開場(chǎng)白，在輕松歡樂(lè)的氛圍中，三個(gè)孩子分別表演了體操動(dòng)作、詩(shī)朗誦和演唱。然后師生據(jù)此共同總結(jié)，結(jié)論1：事物都有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，再次通過(guò)多媒體展示動(dòng)物界的例子佐證。結(jié)論2：人類的特點(diǎn)是智慧，通過(guò)人與動(dòng)物的視頻比較佐證。
同時(shí)開始準(zhǔn)備探討課程重、難點(diǎn)：人與人之間的差異性，通過(guò)姚明與班里學(xué)生的比較表達(dá)這種人類差異性的巨大，再展示李小龍武術(shù)視頻，探討李小龍的優(yōu)勢(shì)在哪里，最后設(shè)想李與姚職業(yè)互換后可能的結(jié)果，引出結(jié)論3：每個(gè)人都有特長(zhǎng)，都要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)設(shè)計(jì)20年后“我的個(gè)性名片”。展示三個(gè)學(xué)生的名片。最后教師總結(jié)語(yǔ)：悅納自己，接受一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的自我……升華：教師切題詩(shī)朗誦《甜的和咸的》，在《飛得更高》歌聲中下課。
這飽滿的40分鐘課程材料、活動(dòng)的用量極大，吳又存所選材料都有這些特點(diǎn)：首先是邏輯性強(qiáng)，所有材料都極有效地服務(wù)于所屬的子命題，最終都能促進(jìn)課程總目標(biāo)的達(dá)成，材料從屬于步驟，即有層次。其次，所有教材中的內(nèi)容都經(jīng)過(guò)了吳又存的“活化”，即與學(xué)生的生活、認(rèn)知、環(huán)境和思想發(fā)生聯(lián)系，保證能夠引起授課班級(jí)學(xué)生的共鳴、興趣或情感，即有效果。再次，所有活動(dòng)、材料都能夠幫助學(xué)生完成對(duì)內(nèi)容的理解，不產(chǎn)生歧義，不把課程帶跑題，即精準(zhǔn)。
每個(gè)材料都要達(dá)到這三項(xiàng)要求，吳又存一定對(duì)材料進(jìn)行了大量的淘汰工作。一個(gè)不完全統(tǒng)計(jì)，吳又存每堂課上獨(dú)創(chuàng)的“活化”材料、學(xué)生活動(dòng)、順口而出的典故和各種各樣新穎的小點(diǎn)子，大大小小不下20處，有的課會(huì)達(dá)30多處，正是這些東西支撐著他的課堂，讓他的課是場(chǎng)視聽(tīng)+游戲+思考+情感熏陶的盛宴，學(xué)生怎么能不喜歡？！
一堂課上的資料和點(diǎn)子就要超過(guò)20個(gè)，而這20個(gè)背后還有數(shù)倍的“落選者”，可以推斷：吳又存占有了大量的教學(xué)資料。的確是這樣，我們拿到了數(shù)年前吳又存的剪報(bào)本，看到了一桶水與一杯水的關(guān)系，一年間吳又存就能弄出數(shù)十本厚厚的剪報(bào)本，分門別類，政治、科技、經(jīng)濟(jì)、文化……（現(xiàn)在吳又存資料搜集工作逐漸轉(zhuǎn)移到電腦上）所有這些資料都是經(jīng)過(guò)吳又存消化的，在他頭腦中形成了印象，需要時(shí)都知道去哪里找。
同時(shí)，吳又存是帶著一顆做教師的心去生活的，他會(huì)在生活中處處看到教學(xué)。吳又存看電影時(shí)，某個(gè)情節(jié)會(huì)讓他想到：這個(gè)感人的橋段正好可以確切地印證課上的某個(gè)觀點(diǎn)；看報(bào)紙時(shí)，某篇文章又會(huì)讓他想到可以用來(lái)激發(fā)孩子的什么情緒……也就是說(shuō)，他生活的一個(gè)重要中心是他的課程！一次散步，他全情投入在如何展示詩(shī)歌境界的思考中，胳膊摔成骨折才回到了現(xiàn)實(shí)世界……
對(duì)課堂豐富性和效果的不倦追求，讓他成了一個(gè)“全天候”的教師！當(dāng)然，他是享受其中的。
吳又存的大學(xué)同學(xué)不少離開了思政課堂，有的干脆轉(zhuǎn)行去做生意或從政，做教師的也都轉(zhuǎn)行教了別的學(xué)科，而他幾乎從沒(méi)懷疑過(guò)自己能做一輩子思政課教師，也從沒(méi)認(rèn)同過(guò)思政課教師是“教師中的三等公民”。這是因?yàn)椋嘈抛约赫n程的價(jià)值，他的學(xué)生會(huì)覺(jué)得這門課有用：他們?cè)趨怯执娴恼n上樹立了正確的“三觀”，對(duì)社會(huì)、對(duì)自己、對(duì)國(guó)家、對(duì)人類有了更正確的認(rèn)識(shí)。
同時(shí)，吳又存的學(xué)科自信還來(lái)自學(xué)生的喜歡，一位曾經(jīng)不喜歡政治課的初三學(xué)生只因上了一堂吳又存代的課就熱愛(ài)上了這門課，既使上了大學(xué)還沒(méi)有失去對(duì)社會(huì)學(xué)以及各類政經(jīng)學(xué)科的興趣，長(zhǎng)年跟吳又存保持著聯(lián)系，只是為了每每讀完一本新書《資本論》《君主論》《共產(chǎn)黨宣言》……都能找到一個(gè)可以探討的人。如果你有很多這樣的學(xué)生，你還會(huì)小看自己的價(jià)值嗎？
文章來(lái)源 |《人民教育》雜志2019年第9期
微信編輯 | 陳剛
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