之前我連發(fā)兩篇文章，都在提倡家長(zhǎng)不陪孩子寫作業(yè)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，老師天天要求家長(zhǎng)關(guān)注孩子作業(yè)，我放手了，孩子卻進(jìn)步神速。我也給出了怎樣解決兒子磨蹭、拖拉問題的經(jīng)驗(yàn)分享。孩子愛磨蹭，我用這三招，顯著改善了他的“拖延癥”

這兩篇文章，應(yīng)該可以解決一多半孩子的作業(yè)問題。因?yàn)槲蚁嘈牛?strong>絕大多數(shù)孩子是有進(jìn)取心的 ，絕大多數(shù)的孩子是具備學(xué)習(xí)能力的。之所以出現(xiàn)家長(zhǎng)一盯孩子作業(yè)就崩潰的情況，大多還是源于家長(zhǎng)自身心態(tài)和教育方法的問題。

但是有一種情況，家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)校的學(xué)習(xí)和作業(yè)，是不能做甩手掌柜的。如果你的孩子已經(jīng)出現(xiàn)抵觸、厭學(xué)的情緒，那就必須要關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)，看看孩子的問題到底出在哪里 ？尋找解決問題的辦法。本文就針對(duì)這種情況，給出一些建議。讓我們一起來(lái)看看，你的方法是否用對(duì)了？

1、 把一份并不完美的作業(yè)交給老師

很多父母管孩子作業(yè)，都希望孩子的作業(yè)能字跡工整、解題正確。很多父母管孩子發(fā)脾氣，是因?yàn)楹⒆幼鳂I(yè)不夠認(rèn)真、總是出錯(cuò)、拖拉。而事實(shí)上，父母的情緒才是扼殺孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的元兇。

情緒來(lái)自哪里？情緒并不來(lái)自于外部一件事情本身，而是來(lái)自于你對(duì)一件事情的內(nèi)在看法。如果我們能換一種思考方式，換一看法，很多問題會(huì)迎刃而解。我這里要給出的觀點(diǎn)是：如果今天跟孩子已經(jīng)就同一問題講了兩遍，孩子還是犯錯(cuò)或者搞不懂，那我們最需要做的不是繼續(xù)灌輸、糾錯(cuò)，而是要學(xué)會(huì)放下。我們不一定非要給老師交一份完美的作業(yè)。更不能因?yàn)榻蛔鳂I(yè)，而鬧得父母孩子都不愉快，導(dǎo)致孩子更加厭惡、懼怕學(xué)習(xí)。

（1）接受孩子的不完美，才能看到孩子的進(jìn)步

孩子的學(xué)習(xí)問題不是一天兩天形成的，所以想完全糾正，也不是一天兩天就能解決的。當(dāng)時(shí)當(dāng)下，如果想改變孩子，那首先應(yīng)該有接納孩子不完美的心態(tài)。

愛是信任和放手，愛是尊重彼此是獨(dú)立的精神個(gè)體。很多時(shí)候，我們父母過(guò)于干涉孩子的作業(yè)，一遍一遍的敦促孩子，糾正孩子，潛意識(shí)里是不敢面對(duì)孩子的錯(cuò)誤和問題，對(duì)孩子寄于了太多的期望。但事實(shí)上，愛一個(gè)人不必追求他的完美，愛一個(gè)人也不需要任何回報(bào)。這是我們經(jīng)?？吹降某赡耆酥g關(guān)于愛的解讀，對(duì)孩子也同樣適用。

哲學(xué)家弗洛姆曾說(shuō)：教育的對(duì)立面是操縱。它出于對(duì)孩子的成長(zhǎng)缺乏信心，認(rèn)為只有成年人去指導(dǎo)孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會(huì)獲得正常的發(fā)展。然而這樣的操縱是錯(cuò)誤的。所以，放下我們的權(quán)威意識(shí)，放下我們的操控與制約。從接納孩子的現(xiàn)狀開始，我們才能冷靜的思考如何去幫助孩子一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。

有時(shí)候，那個(gè)不完美的孩子，不僅僅需要父母去接納，更需要他們自己去接納自己。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)接納自己的時(shí)候，他們才不會(huì)用逃避、叛逆去掩飾自己內(nèi)心的脆弱與焦慮。而這其中，父母的引導(dǎo)必不可少。

（2）陪娃寫作業(yè)，重在引發(fā)思考，而不是追求正確答案

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？學(xué)習(xí)是通過(guò)閱讀、聽講、思考、研究、實(shí)踐等途徑獲得知識(shí)或技能的過(guò)程。它是一個(gè)多維度學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)、完成作業(yè)。

在這個(gè)過(guò)程中，思考是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。讓孩子學(xué)會(huì)思考，就等于激活孩子探索知識(shí)、探索世界的心靈密碼。做作業(yè)也是一樣，如果一個(gè)孩子只是在按套路做作業(yè)，只是被動(dòng)的吸收父母教的答案，那他的學(xué)習(xí)力就不能得到充分的鍛煉。因此，父母在輔導(dǎo)孩子做作業(yè)的時(shí)候，一定要把關(guān)注點(diǎn)聚焦在引導(dǎo)孩子思考、主動(dòng)探索解決問題的辦法上。

有很多父母一開始可能也會(huì)嘗試引導(dǎo)孩子思考，但是一遍兩遍孩子沒領(lǐng)悟，父母的脾氣就上來(lái)了。要不然就是放棄，直接告訴答案，要不然就是開始打罵。面對(duì)這種情況，不論是引導(dǎo)方法，還是對(duì)待結(jié)果的態(tài)度，我們都需要做出調(diào)整。舉一個(gè)我親身經(jīng)歷的案例：

有一段時(shí)間孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一遇到不會(huì)寫的詞和句子就來(lái)問我。一開始，我也很“全情投入”的給他講解。把那些英語(yǔ)的時(shí)態(tài)一遍遍的給他梳理。但是發(fā)現(xiàn)他還是總出錯(cuò)，心中也不免惱火。關(guān)鍵是，孩子就此對(duì)我產(chǎn)生了依賴感。一有問題，哪怕是非常低級(jí)的問題，都不愿意自己去思考、尋找答案，都要跑過(guò)來(lái)問我。

后來(lái)我反思：太過(guò)投入，就沒有辦法控制好自己的情緒。我應(yīng)該適當(dāng)?shù)幕乇埽龑?dǎo)他自己去解決問題。這樣我內(nèi)心會(huì)釋然一些，孩子也更獨(dú)立一些，雙方的心態(tài)才能達(dá)到平衡。所以，兒子后面再來(lái)問我一些本可以通過(guò)字典、百度解決的問題，我都不再跟他做講解。

我認(rèn)為，語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大多數(shù)的問題都可以用這個(gè)方法來(lái)解決。至于數(shù)理化，也可以不告訴答案，告訴孩子解題的思路即可。

至于說(shuō)對(duì)待作業(yè)結(jié)果，父母更需要心態(tài)放平和。一次兩次學(xué)不會(huì)，沒關(guān)系。只要孩子還愿意嘗試、愿意做練習(xí)，就一定可以慢慢掌握。如果是因?yàn)楹⒆討B(tài)度馬虎才出的錯(cuò)，那就更不用太焦慮了。或許你可以不給孩子糾任何錯(cuò)，讓孩子把一份并不“完美”的作業(yè)直接交給老師。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，老師批改的那些大大的“紅叉”，也許比你說(shuō)教一百遍都來(lái)得記憶深刻。

教育的最終目的，是培養(yǎng)獨(dú)立、自強(qiáng)的孩子。潛意識(shí)里將孩子當(dāng)作弱者，就等于剝奪了孩子拿到第一手經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。賦予孩子自己解決問題的責(zé)任，讓他學(xué)會(huì)承擔(dān)后果，為自己的行為負(fù)責(zé)。

提醒：以上方法有一個(gè)前提，那就是：我們一定是在正向、積極、不帶任何情緒化的引導(dǎo)孩子。

2、逆向思維：懲罰孩子不做作業(yè)

網(wǎng)絡(luò)上流傳著很多盯娃寫作業(yè)的段子，打罵孩子、懲罰孩子、被孩子氣到吐血，似乎都變成一件很正常的事情。我想說(shuō)的是：不論是打罵孩子還是懲罰孩子，本質(zhì)上都只是成人在拿孩子撒氣，濫用權(quán)威，打擊孩子學(xué)習(xí)的興趣，并不是真正的教育。如果讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，必須讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠感受到愉悅、成就感和自信心。

當(dāng)你打罵孩子的時(shí)候，孩子的心門是關(guān)閉的，你說(shuō)什么都沒用，只會(huì)帶來(lái)孩子更多的不自信，更多的逆反情緒。當(dāng)孩子把心思都放在與你對(duì)抗上，作業(yè)完成只會(huì)更加困難。

惡意懲罰孩子更是要不得。孩子天生并不反感寫作業(yè)。之所以有些孩子厭學(xué)，做作業(yè)拖拉，錯(cuò)誤連篇，跟孩子對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)的感受性不好有很大關(guān)系。而懲罰孩子、加碼作業(yè)，是其中最常見的錯(cuò)誤方法之一。

罰孩子一個(gè)單詞寫幾十遍，越罰，孩子越寫不好，父母越生氣。很多父母甚至?xí)岩墒遣皇呛⒆硬粔蚵斆?。其?shí)并不是這樣。一個(gè)孩子學(xué)習(xí)效率高不高，是源于他的情緒。情緒影響了他對(duì)事物的接受度。厭惡感會(huì)把他所有的記憶通道都堵死。

當(dāng)孩子控制不了情緒，就無(wú)法冷靜思考

家長(zhǎng)若想調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情，提高孩子的學(xué)習(xí)效率，不妨適當(dāng)采用逆向思維。美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家杜威說(shuō)：一切需要與欲望都含有缺乏。這句話的意思就是，如果你想讓一個(gè)人喜歡什么，想要什么，就不要在這個(gè)方面給得太多太滿。更不能以此作為交換條件或者懲罰手段，強(qiáng)行要求他接受。而是要適當(dāng)?shù)貏儕Z，讓他不被滿足，繼而珍惜。

現(xiàn)實(shí)生活中，很多父母往往用錯(cuò)了方法?！澳阋窃馘e(cuò)，我就罰你寫10遍！”幾乎每一個(gè)盯娃寫作業(yè)的父母都曾說(shuō)過(guò)這樣的話。試想，當(dāng)你一遍又一遍的讓孩子寫錯(cuò)題、錯(cuò)字時(shí)，孩子是怎樣的心態(tài)？他會(huì)欣然接受嗎？當(dāng)父母把“作業(yè)”當(dāng)成一種暴力手段用來(lái)懲戒孩子的時(shí)候，孩子怎么會(huì)對(duì)這樣的方式產(chǎn)生好感？ 他只會(huì)對(duì)這門課產(chǎn)生更強(qiáng)烈的抵觸心理。下一次依然不記得，繼續(xù)做錯(cuò)。

以上是比較常見的情況，還有一些更慘痛的例子。隨便搜一搜網(wǎng)絡(luò)上的信息，近些年，因?yàn)楸焕蠋熁蛘呒议L(zhǎng)懲罰，壓力太大而自殺的孩子也屢見不鮮。

也許有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，我的孩子不吃這套。你罰他不寫作業(yè)，他會(huì)高興死。真的嗎？孩子真的不怕第二天被老師批評(píng)？如果真的是這樣，那就要追溯到出現(xiàn)這種情況的根本原因了。這樣的問題，多半是在孩子最初學(xué)習(xí)時(shí)被過(guò)度打壓，既傷害了孩子的學(xué)習(xí)興趣，也傷害了孩子的自信心和自尊心。他們會(huì)漸漸的不在乎大人說(shuō)的話，喪失理性和自愛自重之心。孩子的這種“厚臉皮”只是對(duì)自己內(nèi)心脆弱的一種掩飾。

所以，當(dāng)我們?cè)谂愫⒆訉懽鳂I(yè)，想發(fā)火、想懲罰孩子時(shí)，都冷靜的問一下自己：我是在教育孩子，還是在發(fā)泄自己的情緒？孩子并不是不能被懲罰，只是父母都必須明白：積極的、有建設(shè)性的懲罰才能夠幫助孩子不再總是在同一個(gè)問題上犯錯(cuò)誤。如果懲罰只是讓孩子為做錯(cuò)事付出代價(jià)，便沒有了任何建設(shè)性的意義。

3、 替孩子寫作業(yè)

替孩子寫作業(yè)，這聽起來(lái)多么不可思議。但是方法運(yùn)用得當(dāng)，不失為一種很好的教育手段。

快考試了，學(xué)校作業(yè)明顯加碼，成堆的試卷要完成；明明已經(jīng)爛熟于心的字詞，卻要被反復(fù)抄寫；數(shù)學(xué)計(jì)算題也是一樣，大量千篇一律的練習(xí)……這樣的情況，幾乎每一個(gè)孩子都經(jīng)歷。遇到這種情況，你會(huì)怎么做呢？讓孩子去不折不扣的完成？

那如果孩子在其他方面有更大的難題需要攻克，或者說(shuō)考試之前，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)對(duì)孩子更有幫助，在這樣的情況下，到底是該完成老師的作業(yè)，還是去幫助孩子解決個(gè)性化的難題呢？

三千年前，孔子就提出了“因材施教”。幾乎古今中外所有偉大的教育家都在兒童教育上提出過(guò)“差異化教學(xué)”的思想。但在實(shí)際的中小學(xué)學(xué)校教育中，很少有老師能做到差異化教學(xué)。這和中國(guó)師資缺乏、大班制教學(xué)限制個(gè)性化發(fā)展有關(guān)系。所以，不同的孩子不得不接受一模一樣的教育，不管你需要還是不需要，適合還是不適合。

受制于現(xiàn)實(shí)情況，我們不能苛求學(xué)校的個(gè)性化教育。但是，每個(gè)孩子對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，都是獨(dú)一無(wú)二的。我們有責(zé)任也有能力為孩子提供一個(gè)相對(duì)契合孩子能力和特點(diǎn)的教育。

替孩子寫作業(yè)，并不是助長(zhǎng)孩子不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，而是以理性的態(tài)度彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺失。替孩子寫作業(yè)，并不是盲目幫助的。我們只是在孩子作業(yè)壓力特別大，已經(jīng)影響到睡眠或者其他學(xué)習(xí)的時(shí)候，做的一種取舍。舍：讓孩子少做一些他確實(shí)已經(jīng)會(huì)了的作業(yè)。取：給孩子騰出更多的時(shí)間學(xué)習(xí)更有用的東西。

我們經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)要珍惜時(shí)間，可花一兩個(gè)小時(shí)去寫沒有意義的作業(yè)，不也是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？總結(jié)替孩子寫作業(yè)，有以下幾點(diǎn)好處：

（1） 保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣。沒有讓孩子對(duì)作業(yè)感覺到枯燥、乏味。

（2） 幫助孩子獲得更多的自由時(shí)間發(fā)展興趣、特長(zhǎng)。在孩子中小學(xué)階段，尤其是小學(xué)階段，如果孩子的時(shí)間每天都被各種功課充斥，他一定不會(huì)有很多的時(shí)間去獨(dú)立思考，或者跳脫出來(lái)發(fā)展自己的興趣愛好。疲于奔命，反而會(huì)影響學(xué)業(yè)。

有的家長(zhǎng)可能會(huì)擔(dān)心，我替孩子寫一次作業(yè)，以后他產(chǎn)生依賴感怎么辦？我想說(shuō)，替孩子寫作業(yè)的前提，一定是確認(rèn)孩子已經(jīng)會(huì)了，或者是特別機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，而且并不是一個(gè)常態(tài)的行為。我們要把“替孩子寫作業(yè)”引導(dǎo)成父母對(duì)孩子的理解，而不是對(duì)孩子的恩惠。這樣不僅孩子懂得心存感激，父母的心態(tài)也會(huì)更加平衡。

替孩子寫作業(yè)是一種教育意識(shí)，也是一種思維方式。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，可以幫助到孩子。但是也需要避免方法不當(dāng)、弄巧成拙。

4、 對(duì)一些暴力性作業(yè)say no

孩子有時(shí)會(huì)遇到老師懲罰性質(zhì)的暴力作業(yè)。比如說(shuō)，孩子上課講話或者考試沒考好，被懲罰，增加了作業(yè)量。而有些作業(yè)量，在孩子看來(lái)是不可完成的。

通常來(lái)講，成績(jī)不太好或者表現(xiàn)不太好的孩子往往會(huì)遇到這些情況。如此加碼作業(yè)，對(duì)于本就學(xué)習(xí)不太好的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)異于雪上加霜。

現(xiàn)實(shí)生活中，我見過(guò)許多父母，明明知道老師布置的作業(yè)不合理，卻只是一邊抱怨老師，一邊又不停的催促孩子完成作業(yè)。對(duì)于這樣的作業(yè)，家長(zhǎng)也可以采用替孩子寫的辦法。但是我認(rèn)為，如果是非常明顯的暴力性性作業(yè)，不僅對(duì)孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)步?jīng)]有任何幫助，反而會(huì)打擊孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣的情況下，父母是可以建議孩子不寫這些作業(yè)的。

面對(duì)這種情況，父母僅僅是替孩子寫這些作業(yè)并不解決問題。父母更需要做的是積極與老師溝通，商量更好的解決辦法。

哲學(xué)家弗洛姆說(shuō)：人可以使自己適應(yīng)奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來(lái)適應(yīng)的；人自身能適應(yīng)充滿不信任和敵意的文化，但他對(duì)這種適應(yīng)的反應(yīng)是變得軟弱和缺乏獨(dú)創(chuàng)性；人自身能適應(yīng)壓抑的環(huán)境，但在這種適應(yīng)中，人會(huì)得神經(jīng)病。所以，如果讓孩子去適應(yīng)這種暴力性的作業(yè)，不僅無(wú)法讓孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步，還會(huì)破壞孩子的人格完整和身心健康。

我們要保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣。但凡和學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的任何不痛快的事都要盡量規(guī)避，不能讓孩子產(chǎn)生對(duì)作業(yè)的厭惡感。哪怕孩子不做作業(yè)，要面臨被老師批評(píng)，甚至父母也無(wú)法做通老師的工作，我們依然要對(duì)暴力作業(yè)say no。作為父母，就更不能自己給孩子加碼暴力作業(yè)了。孩子學(xué)習(xí)，不是為了“不讓老師和家長(zhǎng)批評(píng)”，也不是為了迎合權(quán)威，而是為了學(xué)到真正的知識(shí)，并且學(xué)以致用。

在這個(gè)問題中，有一點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)。如果孩子真的遇到學(xué)校老師的暴力性作業(yè)，父母在建議孩子不做的同時(shí)，一定要加強(qiáng)和老師正面、積極的溝通。而不是無(wú)奈的看著孩子在作業(yè)中苦苦掙扎而袖手旁觀，更不是單方面讓孩子不寫作業(yè)，卻不替孩子疏通學(xué)校層面的影響。

結(jié)束寄語(yǔ)

父母在教育孩子中之所以屢屢采取不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，讓教育變成一種破壞性的行為，有兩個(gè)最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。不相信孩子的本能是自愛和積極進(jìn)取的，總是擔(dān)心不及時(shí)管教，孩子就會(huì)犯錯(cuò)。我們總認(rèn)為自己對(duì)孩子說(shuō)的話都是金玉良言，可以讓孩子變得更好，但往往切不中要害，掌握不住分寸。